教師的有效指導(dǎo)是提高合作效率的關(guān)鍵

宋長春

合作學(xué)習(xí)中，“教師是組織者、引導(dǎo)者，同時(shí)也是參與者”，學(xué)生的合作離不開教師的引導(dǎo)。但實(shí)際上，有的教師對課程理念認(rèn)識(shí)不到位，對學(xué)生認(rèn)知心理把握不準(zhǔn)確，以及實(shí)際措施不力等，造成學(xué)生合作時(shí)“貌合神離”；有的教師名為放手，實(shí)為撒手，對合作課堂缺乏有效駕馭，放棄了應(yīng)有的職責(zé)，他們遠(yuǎn)距離觀看、遙控各小組合作活動(dòng)，學(xué)生個(gè)性化的思想有可能被忽視、被否定，師生互動(dòng)失缺，導(dǎo)致合作時(shí)學(xué)生“作而不合”“合而無法”。我們經(jīng)?？梢钥吹皆谝恍┬〗M合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中，感悟能力較弱的組員缺乏自信心，心態(tài)浮躁，自學(xué)時(shí)淺嘗輒止，有一種“且聽他人分解”的心態(tài)，成了游離于小組之外的“觀眾”；感悟能力強(qiáng)的學(xué)生往往是“單干戶”，拼命彰顯個(gè)性，把自己的觀點(diǎn)和思想凌駕于他人之上，缺乏與組員溝通、交流的意愿，聽不進(jìn)他人的意見，更不用說幫助別人。這樣的合作學(xué)習(xí)成了感悟力較強(qiáng)學(xué)生的“T型臺(tái)”，感悟力較差學(xué)生的“滑鐵盧”，合作學(xué)習(xí)進(jìn)入盲區(qū)，成了“聾子的耳朵”。

合作學(xué)習(xí)關(guān)鍵還看教師的指揮。教師要從過去作為知識(shí)傳授者的“寶座”上下來，以“平等中的首席”身份參與到小組合作學(xué)習(xí)中去，變“師生關(guān)系”為“你我關(guān)系”，為學(xué)生營造一個(gè)其樂融融、寬松和諧的研討氛圍，誘發(fā)學(xué)生的合作熱情。特別是協(xié)助作好合理安排，提升組內(nèi)合作效能，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。由于學(xué)生基礎(chǔ)不同，個(gè)性有差異，要做好協(xié)調(diào)工作，讓他們真正明白“三人行，必有我?guī)煛?，消除彼此成見，成為“親密的戰(zhàn)友”“無間的學(xué)習(xí)伙伴”，以愉快的心情互相接納，投身合作學(xué)習(xí)。同時(shí)教師要對小組合作學(xué)習(xí)實(shí)施相應(yīng)的制度約束，讓學(xué)生加強(qiáng)自我管理意識(shí)，把個(gè)體活動(dòng)與團(tuán)隊(duì)目標(biāo)結(jié)合起來，鍛煉協(xié)作能力、交往能力、競爭能力。教師要“蹲下身子”，與學(xué)生交流討論、自由發(fā)言。也許在合作學(xué)習(xí)時(shí)，問題的含金量太高，學(xué)生一時(shí)難以企及，那么教師就要發(fā)揮“首席”的作用，及時(shí)點(diǎn)撥，別讓學(xué)生在岔路上走得太遠(yuǎn)而耗費(fèi)時(shí)間。也許學(xué)生“縱有千言萬語，卻不知從何談起”，那么教師可“拋磚引玉”，打開他們的話匣子；適時(shí)參與，一起討論，引領(lǐng)學(xué)生簡練地說、有中心地說，并引導(dǎo)具有示范作用的學(xué)生發(fā)言。對于不大說話的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)他們多說，并提示其他同學(xué)多表揚(yáng)他們。

在合作學(xué)習(xí)中引入組際競爭因素，可以“培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，激發(fā)他們的競爭意識(shí)，提高合作能力”。教師要注意為小組間合作創(chuàng)造條件，讓學(xué)生圍繞問題交流碰撞而互補(bǔ)，經(jīng)詰問刁難而啟智，由辯駁爭論而明理。這樣的課堂會(huì)因?qū)W生身心投入、言語由衷而顯得靈動(dòng)，個(gè)性化觀點(diǎn)和體悟會(huì)在“你說”“我說”“搶著說”中自然生成，學(xué)生彼此分享合作成功的快樂，那么，合作學(xué)習(xí)也必將迎來生動(dòng)活潑、你追我趕的春天。（作者單位：江蘇省泗陽市實(shí)驗(yàn)小學(xué)北校區(qū)）■