五階段周期循環(huán)實踐教學體系研究

于喜展

[摘要]目前高職教育實踐教學環(huán)節(jié)中存在諸多問題，應以市場調查和職業(yè)分析為基礎進行專業(yè)設置，確定培養(yǎng)目標，通過對教學環(huán)節(jié)開發(fā)、教學實施與管理及教學評價與改進等環(huán)節(jié)的重新設計。探索出以體現(xiàn)就業(yè)為導向、立足于提高學生的職業(yè)素質能力、培養(yǎng)應用型人才為目的、適合高等職業(yè)教育特點的新型實踐性教學模式。

[關鍵詞]實踐性教學五階段循環(huán)高職教育

改革與創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式已成為各高校目前教學改革的目標與核心問題。但如何突出專業(yè)特色，探索出一條適合自己學校特點的人才培養(yǎng)模式也成為亟待解決的關鍵問題。以主動適應社會需求為目標，以培養(yǎng)技術應用能力和綜合素質為主線，設計學生的知識、能力、素質結構；以職業(yè)技術領域和崗位群的實際需要為出發(fā)點，制定專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格和培養(yǎng)方案；突出實踐教學環(huán)節(jié)，重新構建理論教學體系、實踐教學體系和素質教學體系，正逐漸成為專業(yè)教學改革的基本思路。

一、實踐性教學體系研究的必要性

從目前職教人才培養(yǎng)的情況來看，盡管許多學校對人才培養(yǎng)目標及教學內容和教學方式進行了調整，加強了實踐教學環(huán)節(jié)，但社會上對高職畢業(yè)生的工作滿意度較低，普遍認為高職畢業(yè)生實踐能力較弱。究其原因，是因為當前高職教育仍沿用本科“壓縮餅干”式的教學模式，重理論、重體系，而輕實踐、輕能力，未能按實際需要培養(yǎng)人才。當前，高職院校實踐教學環(huán)節(jié)中存在諸多不足：

(一)實踐教學的定位不清

許多專業(yè)的實踐教學中存在重理論教學、輕實踐教學的現(xiàn)象。在教學過程中，學生普遍缺乏“動手”的機會，實驗、實訓、實習時間不多，即使在實驗實訓期間，多數(shù)情況下只是驗證教師講授的“原理”，無法調動學生的學習興趣。

(二)實踐教學尚未形成系統(tǒng)的教學體系

實踐教學大多借鑒工科教學的實踐環(huán)節(jié)，沒有建立起理想的相對穩(wěn)定的模式，沒有形成系統(tǒng)的教學體系。由于不了解企業(yè)對專業(yè)從業(yè)人員能力的要求，由學校設計的實踐教學方案往往缺乏系統(tǒng)性，與企業(yè)對相關專業(yè)從業(yè)人員的能力要求脫節(jié)。表現(xiàn)為缺乏完整而系統(tǒng)的實踐教學方案，沒有根據(jù)能力要求設計相應的實踐教學內容，沒有根據(jù)能力發(fā)展規(guī)律設置分階段的、階梯式的實踐教學過程。在實踐教學中，教學內容及教學環(huán)節(jié)的協(xié)調性、系統(tǒng)性不夠，存在教學目的不明確，教學方法呆板，教學過程控制不力，實踐教學的考核辦法不科學等問題，甚至實踐教學無法真正落實，流于形式。

(三)實踐教學條件普遍較差

由于沒有足夠的資金來源，相當一部分高職院校實施實踐教學所必需的教學儀器設備匱乏，不僅數(shù)量無法滿足實際教學的需要，而且有的實踐教學儀器和設備陳舊老化，已嚴重滯后于現(xiàn)代企業(yè)和用人市場的發(fā)展水平。再加上這幾年由于高等教育規(guī)模擴大，學生難有實踐機會和訓練時間。同時，系統(tǒng)的實踐性教學教材、案例、背景資料、仿真實習用的全套單證的建設不夠。這些都是造成部分院校實踐教學質量難以保證的主要因素。

(四)實習環(huán)節(jié)薄弱

教學實習是培養(yǎng)學生綜合運用所學知識和技能，解決企業(yè)實際問題的能力，但目前部分高職院校的實習過于形式化，很難建立起固定的實習模式，難以保證學生實習所需的指導和鍛煉的機會。究其原因，從學校來看，有的高職院校對實習缺乏合理的安排、嚴密的組織管理，盲目性較大；從企業(yè)來看。許多單位都把接收學生實習視為負擔，即使接收了實習生，也不讓學生接觸其核心部門和相關的管理事務，從而導致實習不能充分發(fā)揮出其應有的作用；從學生來看，許多掛職實習的學生忙于應付日常事務和工作，根本無心完成實習任務。

(五)實習指導教師指導能力不一，有經驗的企業(yè)營銷專家難以聘任

某些實習指導教師受自身實踐能力、社會經驗、學歷等條件的限制，還不能正確指導學生完成實驗實訓任務，從而使實習效果大打折扣。有經驗的企業(yè)相關方面專家，特別是高級專家大多是企業(yè)的忙人，他們難以按學校較為嚴格的課程表前來學校授課。

(六)缺乏實踐教學質量的評價指標體系

應該說，在專業(yè)課堂理論教學方面，各高校都建立了一整套比較完整的教學質量評價指標體系，但對于實踐教學的質量監(jiān)控卻還不完備。由于缺乏科學、規(guī)范的標準，導致對于實踐教學的水平難以評價，指導教師各行其是，實踐教學的質量受到了極大的影響。

由上可見，傳統(tǒng)的專業(yè)實踐性教學模式上存在著諸多問題，難以有效地按照社會需求來培養(yǎng)人才。因此，需要探索適合高職教育的專業(yè)實踐教學新模式，立足市場，貼近用人單位，以完成學生理論與實踐相結合的教學目的。

二、五階段周期循環(huán)實踐性教學體系的研究

(一)五階段周期循環(huán)實踐性教學體系的基本內容

五階段周期循環(huán)實踐性教學體系是以服務為宗旨、以就業(yè)為導向、以能力為本位、以知識必需夠用為度、以學生為主體、以教師為主導、以產學研為基本途徑的而建立的專業(yè)人才培養(yǎng)模式；是以職業(yè)教育課程論、職業(yè)教育學習論、職業(yè)教育教學論為指導，經過不斷的理論研究與教學實踐，逐步形成了包括市場調查分析、職業(yè)分析、教學環(huán)境開發(fā)、教學實施與管理、教學評價與改進等五個階段，并具有周期循環(huán)提高等特點的實踐性教學模式(如下圖所示)。

通過對五階段周期循環(huán)實踐性教學體系的組織與實施，可實現(xiàn)專業(yè)設置與企業(yè)需求相一致；技能訓練與崗位要求相一致；培養(yǎng)目標與職業(yè)資格標準相一致，并從課堂教學為主的教學方式向課堂教學與實踐教學并重教學方式轉變，增加實踐教學比例、重要技能的訓練時間，提高學生的綜合素質及職業(yè)能力，把學生培養(yǎng)成符合社會需要的復合型應用型人才。五階段周期循環(huán)實踐性教學體系主要具有以下特點：(1)以市場為導向，強調職業(yè)技術教育的專業(yè)設置，隨著社會對人才需求的變化而變化；(2)以能力培養(yǎng)為中心，重視綜合素質和職業(yè)能力的提高；(3)以科學方法為指導，具有較強的系統(tǒng)性和實用性；(4)具有自我完善的功能；(5)具有自我完善的功能。

(二)五階段周期循環(huán)實踐性教學體系的模型構建

根據(jù)上述分析，構建的五階段周期循環(huán)實踐性教學體系模型的基本內容如下：

1.市場調查分析階段。此階段的工作分為兩項：一是市場調查，主要研究國家特別是本地區(qū)的有關政策，調查人才市場需求，正確作出專業(yè)設置或修訂的決定；二是專業(yè)開辦的可行性研究，即根據(jù)人才需求，決定培養(yǎng)方式、學制等，并進行經濟分析，決定是否開設此專業(yè)。

通過人才市場需求調查分析、市場機會分析、目標市場選擇和市場定位，確定候選專業(yè)，再結合學校專業(yè)結構優(yōu)化和經濟分析，最終確定開設的專業(yè)。這在專業(yè)設置上充分地體現(xiàn)了以就業(yè)為導向的基本特征。

2職業(yè)分析階段。經過市場調查分析，確定了開設的專業(yè)，就需要研究專業(yè)培養(yǎng)目標。根據(jù)職業(yè)教育能力本位原則，應用職業(yè)能力和素質分析方法。進行培養(yǎng)目標專項職業(yè)技能和素質的分析。各個專業(yè)從現(xiàn)場聘請優(yōu)秀第一線人員對職業(yè)崗位進行分析，確定某職業(yè)和崗位所需的能力領域(Area of competencies)和技能(skills)，并最終形成一份職業(yè)能力圖表。

針對將開設的專業(yè)，以學生的需要、社會的需要和職業(yè)的需要為課程目標的確定依據(jù)，應用職業(yè)分析方法，由生產、管理、服務一線的行家確定專業(yè)所覆蓋的職業(yè)崗位(群)所需的通用能力和專業(yè)能力，作為專業(yè)培養(yǎng)目標。這不但較好地落實了高等教育服務于人、服務于社會、服務于職業(yè)的服務宗旨，而且在人才培養(yǎng)的規(guī)格上也保證了高等教育培養(yǎng)生產、管理、服務一線的高技能人才的培養(yǎng)目標。

3.教學環(huán)境開發(fā)階段。由教學環(huán)境開發(fā)專家、行業(yè)專家和教師組成教學環(huán)境開發(fā)小組。首先，開發(fā)教學軟環(huán)境。包括：(1)技能分析，對職業(yè)能力圖表中的全部技能進行分析，列出每一個技能的全部操作步驟與活動內容：必須夠用的理論知識；工作態(tài)度；考核評價標準；用到的設備、工具、材料與人員及安全須知。(2)技能組合分析，通過技能分析將相近的便于一起教學的技能組合在一起，制定課程教學大綱并形成課程體系。(3)教學進程計劃開發(fā)，按教學規(guī)律和技能形成規(guī)律，將各個課程和技能按學期排列。(4)實踐性教學指導書的開發(fā)，為了使相關的一組技能形成能力，針對這一組技能開發(fā)一份學習指導書。其次，開發(fā)教學硬環(huán)境。包括教室的設計；實訓、實驗場所的設計；資料室的設計；實習基地的建立。

根據(jù)職業(yè)分析確定的專業(yè)培養(yǎng)目標(能力圖表)，運用依據(jù)職業(yè)能力形成理論開發(fā)出的技能分析和技能組合分析的方法確定課程內容、形成課程體系。這打破了知識本位的課程體系，建立起了能力本位的課程體系，從根本上實現(xiàn)了理論知識必需夠用的職教原則。在目標一結構組織者先行、職業(yè)能力形成和學習動機發(fā)展等理論的指導下，開發(fā)專業(yè)培養(yǎng)方案、課程教學大綱、各類教學材料(廣義教材)、各類實訓室和產學研基地等，保證了教學效能的提高和教學成本的降低。

4.教學實施與管理。教學實施過程分為四個階段：入學水平測試；制定學習計劃；實施學習計劃；成績的考核與評定。教學管理中應注意以下幾個方面：(1)根據(jù)職業(yè)教育特點，增設市場、教學開發(fā)與評估和學生就業(yè)咨詢等部門。(2)教師由知識的傳播者轉變?yōu)閷W習活動的管理者。學生由被動的接受者轉變?yōu)橹鲃拥膶W習者。(3)教學設施設備和工具等要存取使用方便。便于指導教師觀察指導學生的學習活動。(4)建立健全學生學習檔案管理制度。

根據(jù)能力形成的一般過程和學習動機的發(fā)展規(guī)律，設計教學流程，以學生為中心，設計教學管理措施，輔之以能力本位的教案、技能學習指導書、能力本位的試卷和職業(yè)資格證要求，不但實現(xiàn)了以學生為主體，以教師為主導的教學原則，保證了學生在學習中的主動地位，還充分地貫徹了職業(yè)教育是能力本位教育的指導思想。

5.教學評價與改進。教學評價是職教模式周期中，承上啟下的一個重要環(huán)節(jié)。因此，教學評價必須標準化、規(guī)范化和制度化，以保證模式的順利運行和周期提高。教學評價包括：學生培訓目標評價、教學環(huán)境評價、教學過程評價、教師評價和教學評價的評價等。

通過畢業(yè)生就業(yè)率、畢業(yè)生專業(yè)對口率和入學志愿填報率，對市場定位作出評價，進行市場再定位；通過用人單位反饋信息、專業(yè)顧問委員會或職業(yè)分析委員會，對專業(yè)培養(yǎng)目標作出評價，進行專業(yè)培養(yǎng)目標的調整；通過學生和教師對教學環(huán)境、教學流程和教學管理工作的評價，進行教學環(huán)境和教學實施與管理工作的改進，將此專業(yè)的教學質量和效能經過一個教學循環(huán)提高到新的水平。

三、經驗與啟示

五階段周期循環(huán)實踐性教學體系是以體現(xiàn)就業(yè)為導向、立足于提高學生的職業(yè)素質能力、培養(yǎng)應用型人才為目的、適合高等職業(yè)教育特點的新型實踐性教學模式，通過對其的組織實施，可以探索出一條適合高職教育教學的實踐性教學的發(fā)展道路，從而提高職業(yè)教育水平。其經驗與啟示主要有以下幾點：(1)普遍樹立起以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，以德為魂，以能為本、以產學研結合為基本途徑的教育理念，并通過可操作性很強的五階段周期循環(huán)模式的教學實踐落實到教育教學活動之中。(2)專業(yè)設置以人才市場需求分析和職業(yè)崗位分析為依據(jù)，主動滿足社會經濟發(fā)展的需要，就業(yè)率得到明顯提高。(3)用人單位為主體參與專業(yè)培養(yǎng)目標確定，保證了專業(yè)培養(yǎng)目標面對生產、管理、服務一線高技能人才的培養(yǎng)，實現(xiàn)了“準訂單培養(yǎng)”模式，實用性和針對性強。(4)以應用型人才職業(yè)能力形成的一般過程及其規(guī)律為指導，設計教學的軟硬環(huán)境，并以產學研為基本途徑，實施教學與管理，在提高教學質量的同時。也大大提高了教學效能。(5)以目標組織者先行理論、職業(yè)能力形成理論和學習動機發(fā)展理論為指導，設計的職業(yè)教育教材，在保證教學質量的同時，縮短了教學時數(shù)，降低了教學成本。(6)為適應新的教學內容和教學模式，教師也應加強職業(yè)能力訓練，使“雙師型”教師比例提高，從而提高教師隊伍整體水平的提高。

(責編盧海)