試論新形勢下高校專業(yè)教師角色與教學(xué)行為轉(zhuǎn)變

吳玉德　薛　勇　顏　玉

[摘 要]本文首先闡述了新形勢下教師進(jìn)入角色的重要性、必要性及其緊迫性，從以下二個(gè)方面論述了新形勢下的教師角色：一是高校專業(yè)教師角色將發(fā)生哪些轉(zhuǎn)變；二高校專業(yè)教師的教學(xué)行為將發(fā)生哪些變化。

[關(guān)鍵詞]新形勢 高校 專業(yè)教師 角色

黑龍江省新世紀(jì)高等教育教學(xué)改革工程項(xiàng)目 2007

佳木斯大學(xué)教學(xué)研究項(xiàng)目 2007-21 佳木斯大學(xué)教學(xué)研究項(xiàng)目 2007-52

作者簡介：吳玉德，34歲，男，學(xué)士，講師，從事生物學(xué)和微生物學(xué)教學(xué)科研工作。

新形勢下對教師的教學(xué)行為提出了許多新要求，它要求教師必須盡快地從傳統(tǒng)的角色中走出來，迅速成為專業(yè)課程的研究者、實(shí)踐者和創(chuàng)造者。需要長時(shí)間或相當(dāng)長的時(shí)間，需要教師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)共同付出艱辛勞動(dòng)，需要他們進(jìn)行創(chuàng)造性地思考，需要運(yùn)用新的教育思想和新的角色行為去替代原有的舊思想、舊行為，如此才能真正成為新形勢下的全新的教師角色，從而適應(yīng)新的教育教學(xué)形勢。

一、高校專業(yè)教師角色將發(fā)生哪些轉(zhuǎn)變

（一）從教師與學(xué)生的關(guān)系看，要求教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者 教師即促進(jìn)者，指教師從過去僅作為知識(shí)傳授者這一核心角色中解放出來，促進(jìn)以學(xué)習(xí)能力為重心的學(xué)生整個(gè)個(gè)性的和諧、健康發(fā)展。教師即學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者是教師最明顯、最直接、最富時(shí)代性的角色特征，是教師角色特征中的核心特征。其內(nèi)涵主要包括以下兩個(gè)方面。

第一，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者。強(qiáng)調(diào)能力培養(yǎng)的重要性，是因?yàn)椋菏紫?，現(xiàn)代科學(xué)知識(shí)量多且發(fā)展快，教師要在短短的幾年學(xué)校教育時(shí)間里把所教學(xué)科的全部知識(shí)傳授給學(xué)生已不可能，而且也沒有這個(gè)必要，教師作為知識(shí)傳授者的傳統(tǒng)地位被動(dòng)搖了。其次，教師作為學(xué)生惟知識(shí)源的地位已經(jīng)動(dòng)搖。學(xué)生獲得知識(shí)信息的渠道多樣化了，教師在傳授知識(shí)方面的職能也變得復(fù)雜化了，不再是只傳授現(xiàn)成的教科書上的知識(shí)，而是要指導(dǎo)學(xué)生懂得如何獲取自己所需要的知識(shí)，掌握獲取知識(shí)的工具以及學(xué)會(huì)如何根據(jù)認(rèn)識(shí)的需要去處理各種信息的方法。

第二，教師是學(xué)生人生的引路人。這一方面要求教師不能僅僅是向?qū)W生傳播知識(shí)，而是要引導(dǎo)學(xué)生沿著正確的道路前進(jìn)，并且不斷地在他們成長的道路上設(shè)置不同的路標(biāo)，引導(dǎo)他們不斷地向更高的目標(biāo)前進(jìn)。另一方面要求教師從過去作為“道德說教者”“道德偶像”的傳統(tǒng)角色中解放出來，成為學(xué)生健康心理、健康品德的促進(jìn)者、催化劑，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我調(diào)適、自我選擇。

（二）從教學(xué)與研究的關(guān)系看，要求教師應(yīng)該是教育教學(xué)的研究者 在高校教師的職業(yè)生涯中，傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)和研究活動(dòng)是彼此分離的。教師的任務(wù)只是教學(xué)，研究被認(rèn)為是專家們的“專利”。教師不僅鮮有從事教學(xué)研究的機(jī)會(huì)，而且即使有機(jī)會(huì)參與，也只能處在輔助的地位，配合專家、學(xué)者進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。這種做法存在著明顯的弊端，一方面，專家、學(xué)者的研究課題及其研究成果并不一定為教學(xué)實(shí)際所需要，也并不定能轉(zhuǎn)化為實(shí)踐上的創(chuàng)新；另一方面，教師的教學(xué)如果沒有一定的理論指導(dǎo)，沒有以研究為依托的提高和深化，就容易固守在重復(fù)舊經(jīng)驗(yàn)、照搬老方法的窠臼里不能自拔。這種教學(xué)與研究的脫節(jié)，對教師的發(fā)展和教學(xué)的發(fā)展是極其不利的，它不能適應(yīng)新形勢的要求。

（三）從教學(xué)與課程的關(guān)系看，要求教師應(yīng)該是課程的建設(shè)者和開發(fā)者 在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教學(xué)與課程是彼此分離的。教師被排斥于課程之外，教師的任務(wù)只是教學(xué)，是按照教科書、教學(xué)參考資料、考試試卷和標(biāo)準(zhǔn)答案去教；課程游離于教學(xué)之外：教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度是由國家的教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的，教學(xué)參考資料和考試試卷是由專家或教研部門編寫和提供的，教師成了教育行政部門各項(xiàng)規(guī)定的機(jī)械執(zhí)行者，成為各種教學(xué)參考資料的簡單照搬者。

（四）從學(xué)校與社區(qū)的關(guān)系來看，要求教師應(yīng)該是社區(qū)型的開放的教師 隨著社會(huì)發(fā)展，學(xué)校漸漸地不再只是社區(qū)中的一座“象牙塔”而與社區(qū)生活毫無聯(lián)系，而是越來越廣泛地同社區(qū)發(fā)生各種各樣的內(nèi)在聯(lián)系。一方面，學(xué)校的教育資源向社區(qū)開放，引導(dǎo)和參與社區(qū)的一些社會(huì)活動(dòng)，尤其是教育活動(dòng)。另一方面，社區(qū)也向?qū)W校開放自己的可供利用的教育資源，參與學(xué)校的教育活動(dòng)。學(xué)校教育與社區(qū)生活正在走向終身教育要求的“一體化”，學(xué)校教育社區(qū)化，社區(qū)生活教育化。

二、高校專業(yè)教師的教學(xué)行為將發(fā)生哪些變化

（一）在對待師生關(guān)系上，新形勢下強(qiáng)調(diào)尊重、贊賞“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是核心理念。為了實(shí)現(xiàn)這一理念，教師必須尊重每一位學(xué)生做人的尊嚴(yán)和價(jià)值，尤其要尊重以下六種學(xué)生：①尊重智力發(fā)育遲緩的學(xué)生；②尊重學(xué)業(yè)成績不良的學(xué)生；③尊重被孤立和拒絕的學(xué)生；④尊重有過錯(cuò)的學(xué)生；⑤尊重有嚴(yán)重缺點(diǎn)和缺陷的學(xué)生；⑥尊重和自己意見不一致的學(xué)生。

尊重學(xué)生同時(shí)意味著不傷害學(xué)生的自尊心：①不體罰學(xué)生；②不辱罵學(xué)生；③不大聲訓(xùn)斥學(xué)生；④不冷落學(xué)生；⑤不羞辱、嘲笑學(xué)生；⑥不隨意當(dāng)眾批評學(xué)生。

教師不僅要尊重每一位學(xué)生，還要學(xué)會(huì)贊賞每一位學(xué)生：①贊賞每位學(xué)生的獨(dú)特性、興趣、愛好、專長；⑦贊賞每一位學(xué)生所取得的哪怕是極其微小的成績；③贊賞每一位學(xué)生所付出的努力和所表現(xiàn)出來的善意；④贊賞每一位學(xué)生對教科書的質(zhì)疑和對自己的超越。

（二）在對待教學(xué)關(guān)系上，強(qiáng)調(diào)幫助、引導(dǎo) 教怎樣促進(jìn)學(xué)呢?教的職責(zé)在于幫助：①幫助學(xué)生檢視和反思自我，明了自己想要學(xué)習(xí)什么和獲得什么，確立能夠達(dá)成的目標(biāo)；②幫助學(xué)生尋找、搜集和利用學(xué)習(xí)資源；③幫助學(xué)生設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)和形成有效的學(xué)習(xí)方式；④幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們所學(xué)東西的個(gè)人意義和社會(huì)價(jià)值；⑥幫助學(xué)生營造和維持學(xué)習(xí)過程中積極的心理氛圍；⑥幫助學(xué)生對學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進(jìn)行評價(jià)，并促進(jìn)評價(jià)的內(nèi)在化；⑦幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的潛能和性向。

（三）在對待自我上，強(qiáng)調(diào)反思 反思是教師以自己的職業(yè)活動(dòng)為思考對象，對自己在職業(yè)中所做出的行為以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程。教學(xué)反思被認(rèn)為是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素”。

（四）在對待與其他教育者的關(guān)系上，強(qiáng)調(diào)合作 在教育教學(xué)過程中，教師除了面對學(xué)生外、還要與周圍其他教師發(fā)生聯(lián)系。課程的綜合化趨勢特別需要教師之間的合作，不同年級、不同學(xué)科的教師要相互配合，齊心協(xié)力地培養(yǎng)學(xué)生。每個(gè)教師不僅要教好自己的學(xué)科，還要主動(dòng)關(guān)心和積極配合其他教師的教學(xué)，從而使各學(xué)科、各年級的教學(xué)有機(jī)融合、相互促進(jìn)。教師之間一定要相互尊重、相互學(xué)習(xí)、團(tuán)結(jié)互助，這不僅具有教學(xué)的意義，而且還具有教育的功能。

努力使自己成為一個(gè)新形勢下的大有作為的角色，這是21世紀(jì)的時(shí)代對我們教師的要求，是中國教育改革的呼喚，是培養(yǎng)21世紀(jì)具有世界競爭力人才的迫切需要。我們奮斗在教育教學(xué)第一線的廣大教師應(yīng)作不懈努力，其中，教科研能幫助大家獲得成功。發(fā)憤努力，盡快進(jìn)入新形勢下的角色，成功永遠(yuǎn)屬于那些奮斗者和拼搏者。

參考文獻(xiàn)

[1]張岱年，中國文化概論[M]北師大出版社，1994

[2]余秀蘭，教育改革的代價(jià)[J]教育發(fā)展研究，2000，(10)：29-31