淺論班級(jí)管理中的情感教育

王體滿

中圖分類號(hào)：G642.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-0992（2009）04-095-01

摘要：“怎樣才能使自己的班級(jí)管理工作取得較為理想的效果呢？”面對(duì)這樣的問題，不同的班級(jí)管理者從不同的角度和立場(chǎng)闡明了自己獨(dú)到的見解，可謂“仁者見仁，智者見智?！惫P者從工作實(shí)際情況出發(fā)，結(jié)合其他班級(jí)管理者的經(jīng)驗(yàn)，從情感角度來簡(jiǎn)單地談?wù)撘幌聜€(gè)人的一點(diǎn)粗淺意見。

關(guān)鍵詞：人性；人性化管理；情感教育

現(xiàn)代教育理念越來越突出強(qiáng)調(diào)教育管理的人性化?？梢赃@么認(rèn)為，人性化是時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)對(duì)教育管理提出的更高要求，是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育目的不可或缺的重要內(nèi)容之一。那么，什么樣的管理才稱得上是人性化管理呢？在討論這個(gè)問題之前，我們有必要先來了解一下什么是“人性”這個(gè)問題。所謂人性，從管理的角度來說，就是對(duì)個(gè)體人的尊重。人性化管理，簡(jiǎn)言之，也就是一種富有人情味、彰顯“人”的個(gè)性、體現(xiàn)以人為本的管理方式。下面，我們就從情感教育的基本特征、情感教育的必要性以及班級(jí)管理中情感教育的策略等幾個(gè)方面進(jìn)行初步的交流和探討。

一、情感教育及其基本特征

情感，是人們對(duì)客觀事實(shí)與自己思想意識(shí)之間的關(guān)系所表現(xiàn)出來的切身體驗(yàn)。它不僅在人們的心理活動(dòng)中具有廣泛的影響，而且在人們的認(rèn)識(shí)活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)中同樣具有十分重要的作用。在現(xiàn)實(shí)生活中，它的內(nèi)涵具有更廣泛的意義，包括人們極其多樣的心理生活領(lǐng)域，也就是在心理學(xué)中被稱之的情感領(lǐng)域。

情感教育即情感領(lǐng)域的教育。它是教育者依據(jù)一定的教育教學(xué)要求，通過相應(yīng)的教育教學(xué)活動(dòng)，促使學(xué)生的情感領(lǐng)域發(fā)生積極的變化，產(chǎn)生新的情感，形成新的情感領(lǐng)域的過程。有相當(dāng)多的班主任在班級(jí)工作中，由于沒有充分認(rèn)識(shí)到情感因素的巨大力量，忽略了在班級(jí)管理中的情感作用，自己雖然投入了相當(dāng)?shù)臅r(shí)間和精力，但往往“事倍功半”，無法達(dá)到自己期望的效果。事實(shí)上，我們的學(xué)生的情感世界是異常豐富的，也是善變的。他們渴望平等和被尊重，希望班主任既是“良師”，更是“益友”。這里的“良師”，應(yīng)該是既能夠?qū)W(xué)生嚴(yán)格要求，同時(shí)又能從生活、學(xué)習(xí)、思想、心理等方面給予學(xué)生必要的正確的引導(dǎo)和幫助的長(zhǎng)者，能夠給他們支持和鼓勵(lì)的兄長(zhǎng)或大姐姐。而“益友”，是能夠和他們一起感受“五味”生活的朋友。

二、情感教育的必要性

為了達(dá)到預(yù)期的班級(jí)管理效果，在常規(guī)的班級(jí)管理工作中，我們建立了一整套看似科學(xué)的合理的制度措施，想借此來幫助學(xué)生養(yǎng)成好的行為習(xí)慣。而對(duì)于不同的班級(jí)管理者，由于自身的知識(shí)水平和管理經(jīng)驗(yàn)等等實(shí)際情況，班級(jí)工作往往存在很多缺失人性的現(xiàn)象。為了達(dá)到學(xué)校對(duì)班級(jí)管理工作的要求，有些班主任往往采“管、卡、壓”的管理手段，而對(duì)學(xué)生積極情感方面的影響不夠重視，因而在短期內(nèi)可以實(shí)現(xiàn)看似高效能的管理效果，但隨著時(shí)間的推移，學(xué)生抵觸情緒越來越大，最終使班級(jí)管理走入一條不良的惡性循環(huán)，使班級(jí)管理工作無法正常開展。這在我們學(xué)校的一些班級(jí)管理工作中得到了一定的驗(yàn)證。尤其是我們的機(jī)電專業(yè)和焊工專業(yè)的學(xué)生。由于全班學(xué)生都是“清一色”的男人，但人的本性中往往需要一種新的不同于此類的事物或現(xiàn)象出現(xiàn)。在這樣的情形下，如果我們的班級(jí)管理者對(duì)我們的學(xué)生缺少一定的情感關(guān)注，學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活上的興奮點(diǎn)就很難得到展現(xiàn)，精神面貌上勢(shì)必會(huì)給人消沉、懈怠、自閉的錯(cuò)覺，學(xué)生也因此在學(xué)習(xí)和生活上表現(xiàn)出一種無所謂的態(tài)勢(shì)。

三、班主任工作中情感教育的策略

班主任工作，既是教學(xué)、傳授知識(shí)的過程，也是教師與學(xué)生進(jìn)行情感交流的過程。融洽和諧的師生關(guān)系，能夠使學(xué)生無憂無慮、無拘無束地學(xué)習(xí)和生活，使學(xué)生身心得到健康全面的發(fā)展。愉悅的心境，可以形成積極興奮中心，而煩惱、恐懼的心緒會(huì)妨礙正常的心理活動(dòng)。因此，我們?cè)谂囵B(yǎng)學(xué)生情感發(fā)展的同時(shí)，要注意培養(yǎng)學(xué)生健康的心理素質(zhì)，從而才可能提高我們的教育教學(xué)質(zhì)量。那么在實(shí)際工作中我們應(yīng)該如何加強(qiáng)情感教育，促進(jìn)師生情感交流呢？下面就這個(gè)問題作一個(gè)簡(jiǎn)單的交流。

1.情感教育重在師生之間的情感交流和凝聚

我們班主任的言行要具備情感素養(yǎng)這種進(jìn)行卓有成效教學(xué)的職業(yè)基礎(chǔ)，并從心靈深處貼近學(xué)生，做到“動(dòng)之以情，深如父母；曉之以理，細(xì)如雨絲”，使學(xué)生能“安其學(xué)而親其師，樂其友而信其道”，才可以對(duì)學(xué)生產(chǎn)生正面的情感素質(zhì)教育。

2.班主任與學(xué)生之間地位是平等的

班主任與學(xué)生之間，教育者與被教育者之間的情感交流應(yīng)建立在雙方平等的基礎(chǔ)上，排除任何輩分、職務(wù)、權(quán)力等障礙因素，放下架子，以朋友的身份或同伴的關(guān)系以誠相待，取得學(xué)生的信任，以便進(jìn)行推心置腹式的談心。

3.情感教育是一門高超的教育藝術(shù)

教師要多贊揚(yáng)、勉勵(lì)、激勵(lì)學(xué)生。要鼓勵(lì)學(xué)生勤于思考、敢于質(zhì)疑，鼓勵(lì)學(xué)生通過自己的理智活動(dòng)或?qū)嵺`來獲得道德的成熟。教師要堅(jiān)信那些學(xué)習(xí)困難、表現(xiàn)落后的學(xué)生是向往進(jìn)步的，是能夠進(jìn)步的。只要對(duì)學(xué)生抱有熱切的期望，并經(jīng)常給予鼓勵(lì)和幫助，哪怕是教師的一個(gè)眼神、一句話語、一個(gè)手勢(shì)、一種動(dòng)作都會(huì)給學(xué)生帶來極大的安慰和鼓舞。

4.學(xué)生之間的相互欣賞也是構(gòu)成情感教育的一個(gè)重要過程

激勵(lì)學(xué)生之間的相互欣賞，學(xué)生是作為有思想、有感情的活生生的主體存在，而教師是和他共同學(xué)習(xí)和探討的合作伙伴。學(xué)生的人格得到了尊重，在平等交流過程中，使他感覺到自己在老師那里確實(shí)是很重要的。這對(duì)班主任工作來說必然會(huì)帶來積極的影響。

綜上所論，情感教育在班主任工作中的重要性是顯而易見的。但情感教育是一個(gè)長(zhǎng)期反復(fù)的潛移默化的過程，我們的教育者只有在正確理解自我情感與他人情感的基礎(chǔ)上，才能真正實(shí)現(xiàn)情感教育的根本目的。充分尊重學(xué)生，相信學(xué)生，才能使我們的班級(jí)管理工作取得自己的期望的效果。