歷史課上情境的創(chuàng)設(shè)及對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)

朱光平

中圖分類號(hào)：G633 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-0992（2009）04-124-01

在初中歷史課堂教學(xué)過程中，根據(jù)歷史學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)生年齡特點(diǎn)和心理認(rèn)知特點(diǎn)，可以投入、運(yùn)用或滲透情感，利用各種教學(xué)手段如圖片、錄音、影視、多媒體等創(chuàng)設(shè)、渲染出歷史教學(xué)具體、形象、生動(dòng)的環(huán)境和氛圍，讓學(xué)生在這種最佳的環(huán)境和氛圍中去感知?dú)v史，進(jìn)而達(dá)到理解與認(rèn)識(shí)的升華。這可以達(dá)到重視學(xué)生的情感發(fā)展，注意主體的感受與體驗(yàn)，注意其感受能力與感受欲望，在情感與意境的最佳組合情境中，使學(xué)生受到感染，從而達(dá)到情感與審美的體驗(yàn)。

一、引導(dǎo)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的心理動(dòng)力，激發(fā)興趣是初中階段教學(xué)中不可忽視的。現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，學(xué)習(xí)過程是學(xué)習(xí)者自我教育過程，學(xué)習(xí)活動(dòng)是一種認(rèn)識(shí)過程，但它是一種特殊的認(rèn)知過程。即學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)過程也是學(xué)習(xí)者自我教育的過程，學(xué)習(xí)不僅僅是作為觀念形態(tài)的認(rèn)知活動(dòng)，它要求學(xué)習(xí)者必須全身心的參與。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)過程中必須發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性、自主性和創(chuàng)造性。歷史教學(xué)中最佳教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，有利于激發(fā)學(xué)生興趣，使其積極參與課堂活動(dòng)。而教師語言的精心設(shè)計(jì)與教師情感的真情投入，現(xiàn)代視聽工具的充分利用，能增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的手、嘴、耳、眼的功能和大腦一起進(jìn)行積極思維活動(dòng)。

二、掌握、理解知識(shí)的內(nèi)涵實(shí)質(zhì)

向?qū)W生傳授歷史基礎(chǔ)知識(shí)是中學(xué)歷史教育最基本的任務(wù)。借助于最佳教學(xué)情境，不僅能更有效地完成傳授歷史基礎(chǔ)知識(shí)的任務(wù)，而且有助于學(xué)生理解實(shí)質(zhì)、把握內(nèi)涵。如《美國(guó)內(nèi)戰(zhàn)》一節(jié)課的講述中，對(duì)于南北矛盾內(nèi)容的處理，教師首先把課前準(zhǔn)備好的關(guān)于南北矛盾中的工業(yè)原料、勞動(dòng)力、關(guān)稅、奴隸制度示意圖掛出，并把學(xué)生分成兩組，然后教師指出，現(xiàn)在讓我們穿越時(shí)空，進(jìn)入正在進(jìn)行激烈辯論的美國(guó)國(guó)會(huì)中，兩組同學(xué)分別就是南北方的議員代表，你們就南北矛盾中的焦點(diǎn)展開辯論。在教師的啟發(fā)下，學(xué)生們展開了激烈的爭(zhēng)論，最后得出了結(jié)論，化解了難點(diǎn)。學(xué)生通過辯論與參與，鍛煉了表達(dá)能力，也培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用史實(shí)分析問題的能力。既活躍了課堂氣氛，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，同時(shí)也提高了學(xué)生的能力。

三、對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育

現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用、最佳情境的創(chuàng)設(shè)、形象的再現(xiàn)歷史場(chǎng)景，有利于強(qiáng)化學(xué)生的情感，運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)及語言，能夠形象具體地再現(xiàn)歷史人物和歷史事件的情景，使學(xué)生通過形象受到感染，強(qiáng)化愛憎情感；通過語言深入到人物的內(nèi)心，讓學(xué)生接受情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心感受，從而與人物同悲歡，共命運(yùn)；通過語言的導(dǎo)撥，使學(xué)生明白道理。歷史教學(xué)知識(shí)教學(xué)內(nèi)容與思想教育內(nèi)容的一致性，決定了歷史教學(xué)過程應(yīng)該寓思想教育于歷史知識(shí)的傳授之中，同時(shí)通過師生感情的雙向交流，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生高尚情感，通過多媒體等，使學(xué)生感受到歷史氛圍，從而進(jìn)入角色，受到感染和教育。

四、創(chuàng)設(shè)情境，探究等新的學(xué)習(xí)方式的形成

新課程積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，而初中歷史課中的創(chuàng)設(shè)情境，能有效地促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式的形成。例如：在教《甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)》一課時(shí)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)的情境是，先出示中日海戰(zhàn)的有關(guān)圖片，然后提出問題：“甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)中，究竟是中國(guó)侵犯日本，還是日本侵犯中國(guó)？哪個(gè)同學(xué)能從客觀條件方面來說明你的觀點(diǎn)？” 學(xué)生在回答第一個(gè)問題時(shí)較為容易。他們首先通過教師創(chuàng)設(shè)的情境形成清晰的思維，再結(jié)合平時(shí)我提出問題的習(xí)慣和口氣，很輕易地找到答案是：日本侵犯中國(guó)。學(xué)生在回答第二個(gè)問題時(shí)，就稍為難一點(diǎn)。但很多學(xué)生都能憑借創(chuàng)設(shè)的情境形成清晰的思維作為導(dǎo)向，然后通過自主學(xué)習(xí)以及學(xué)生之間，甚至師生之間的合作和對(duì)教材所包含的知識(shí)的探究，從而找到令人服的答案。在這里，創(chuàng)設(shè)情境就成了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作、探究的前提和動(dòng)力。實(shí)踐證明，在初中歷史課的教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)情境，能夠使教師所傳授的知識(shí)，增添許多趣味性，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，使學(xué)生的思想、觀念、情感、智力、能力的形成具有更加廣闊的空間。

五、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，來源于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，也是創(chuàng)造性思維的催化劑。一個(gè)兒童對(duì)泥巴感興趣，于是他就創(chuàng)造出各種各樣的泥巴造型，牛頓對(duì)蘋果感興趣，于是他最早發(fā)現(xiàn)了萬有引力定律。在教學(xué)中對(duì)知識(shí)的興趣可以在不自覺間展開思維的翅膀，去探索知識(shí)的奧秘興趣呢?

1.充分運(yùn)用直觀教具。充分運(yùn)用事物掛圖、人物畫像、漫畫、名人名言、歷史畫、歷史地圖、文物照片等直觀教具，以及電影投影、電腦等現(xiàn)代教學(xué)手段，可以吸引學(xué)生的注意力。

2.動(dòng)員學(xué)生參與。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，動(dòng)員學(xué)生自編自演歷史短劇，組織較短的歷史辯論會(huì)，制作歷史教具等。這樣打破了傳統(tǒng)的老師講，學(xué)生聽、記的教學(xué)模式，通過提供給學(xué)生自己操作的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)動(dòng)腦動(dòng)手的能力，啟動(dòng)多種感知器官，接受知識(shí)，這樣既加深了學(xué)生對(duì)書本知識(shí)的理解鞏固，還鍛煉了學(xué)生創(chuàng)新思維能力，使學(xué)生在趣味橫生的活動(dòng)中學(xué)習(xí)、思考和創(chuàng)造。

3.設(shè)疑增趣。在課堂教學(xué)中，把每一節(jié)課的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為環(huán)環(huán)相扣的若干問題，去吸引學(xué)生，去研究探討。通過一個(gè)個(gè)謎一樣的問題，很容易激發(fā)起學(xué)生的好奇心，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，然后教師以一個(gè)學(xué)生的身份與學(xué)生共同探討，共同釋疑，在趣味濃郁的氛圍中，既深化了對(duì)歷史事件、現(xiàn)象和本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，同時(shí)提高了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

六、加強(qiáng)情感投入，實(shí)行教學(xué)民主

融洽的師生感情，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。民主平等、愉悅的教學(xué)氛圍中，學(xué)生心情舒暢，樂于參與，思維活躍、無所顧忌地充分表達(dá)自己的見解，在快樂的學(xué)習(xí)中自由地思考、積極地探索。一個(gè)關(guān)心學(xué)生、平易近人、和藹可親的教師，很容易引起學(xué)生情感的共鳴，學(xué)生樂于參與他的課堂教學(xué)，樂于接受并積極完成他布置的任務(wù)，特別是樂于動(dòng)腦思考，以期待老師的贊許和表?yè)P(yáng)，這樣在其樂融融的師生間的情感活動(dòng)中，學(xué)生的思維活動(dòng)被激發(fā)，創(chuàng)造性思維能力得到培養(yǎng)。

七、運(yùn)用科學(xué)的評(píng)價(jià)和激勵(lì)

為鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中善于思考、勇于探索、大膽創(chuàng)新，以培養(yǎng)他們創(chuàng)新思維能力，教師應(yīng)采取科學(xué)的評(píng)價(jià)和激勵(lì)機(jī)制。

1.口頭評(píng)價(jià)和表?yè)P(yáng)，這是最常見、被大部分老師常常采用的激勵(lì)措施，

在操作過程中，要客觀、公正、恰當(dāng)、準(zhǔn)確。過高的評(píng)價(jià)、夸大的表?yè)P(yáng)，易使學(xué)生輕視問題，高估自己的能力，而產(chǎn)生驕傲的情緒。同樣，過于嚴(yán)格和苛刻的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，又容易使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，前怕狼后怕虎，從而制約甚至扼殺了他們的積極性。因此，恰當(dāng)、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)和恰如其分的表?yè)P(yáng)能激發(fā)學(xué)生的發(fā)表欲，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)而培養(yǎng)他們的思維能力。

2.量化積分，根據(jù)學(xué)生回答問題的合理程度給予量化，用分?jǐn)?shù)的形式表現(xiàn)出來，有利于學(xué)生對(duì)自我思考能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而判定自己的思維途徑或方式是否需要調(diào)整或發(fā)揚(yáng)。根據(jù)平時(shí)課堂上積分，進(jìn)行單元成績(jī)或者期中、期末總結(jié)，以一定比例計(jì)入單元成績(jī)或期中成績(jī)中去，這樣能夠比較科學(xué)地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和綜合能力情況。同時(shí)也能激勵(lì)學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)中既積極又投入，自覺養(yǎng)成善于動(dòng)腦、善于思考的良好習(xí)慣。