突破傳統(tǒng)框架　拓展寫作空間

任建國

作文是一種創(chuàng)造性的活動，不僅能反映一個學生的語言運用能力，更能反映其認識能力、審美能力、思想修養(yǎng)和文學藝術修養(yǎng)。因此，作文水平的高低是衡量學生綜合素質的一個重要方面。怎樣才能提高小學生的作文水平呢?筆者試圖突破了傳統(tǒng)的作文教學框架，從“怡情”、“溝通”、“松綁”、“實踐”、“積累”五個維度人手作了探索，以此來豐富作文教學途徑，擴大學生視野，拓展學生的寫作空間。

一、怡情

將培養(yǎng)學生的美好心靈，塑造學生的健康人格，激發(fā)學生的創(chuàng)造熱情以及熱愛祖國語言文字、中華優(yōu)秀文化的思想感情作為作文教學的靈魂。

教學中，一方面充分發(fā)揮閱讀的作用和價值，用積淀在作品中的精華去陶冶學生的心靈，產生積極的育人效應；另一方面引導學生走進現(xiàn)實，走進自然，走進社會，在積極參與社會實踐和認識自然的過程中，將自己融入其中去積極地體驗人生，感悟人生，為逐步形成現(xiàn)代社會所需要的現(xiàn)代人格打下基礎。如，有意識地設置困難和障礙，讓學生去經受失敗、經歷挫折，逐步培養(yǎng)堅持不懈、鍥而不舍的學習精神；以學生喜聞樂見的形式，營造愉快的富含創(chuàng)造性的作文氛圍，讓學生歡歡喜喜作文，始終保持愛說愛寫、想說想寫、爭說爭寫的作文心態(tài)。

二、溝通

作文實際上就是與社會交往和對話的言語交際實踐活動。教學時，可以從學生的交際需要出發(fā)，每次作文都要讓學生知道為什么寫，寫給誰看，從而產生溝通的欲望、需要和熱情。也可以創(chuàng)設多維度、多層面、多樣式、多對象的“溝通”情境，讓學生在與社會的各種關系(包括師與生、生與生、學生與家長、學生與社會其他人群)的積極交往過程中，學習用祖國的語言文字去真實地表達自己的需求、思想和情感。還可以建立良好的師生溝通渠道，構建同化型的師生關系：教師站在學生的立場，貼近學生的生活，通過調查學情、分析學情去了解學生的教育需求、道德需求、情感需求、個性發(fā)展需求，了解學生的性格、愛好、特長、個性、希望、困惑，尊重學生、信任學生，設身處地為學生著想，對學生作文中的困難予以有的放矢的指導和幫助。

三、松綁

作文教學要致力于“解放兒童的創(chuàng)造力”。我們首先要解脫對學生作文心理的各種束縛，改變以往作文以課堂為主陣地、以命題作文為主、以書面表達為主、以記敘文為主、以教材(教師)命題為主、以審題為主的做法。實現(xiàn)全過程開放、全方位開放，努力創(chuàng)建一個民主的、寬容的、張揚個性的、樂于創(chuàng)造的、以促進“人”的和諧發(fā)展的作文教學環(huán)境。

1.開放“要求”。放寬種種過多過嚴的限制，降低不切實際的作文要求，不設統(tǒng)一的、靜態(tài)的作文標準，實事求是地、因人制宜地確定每個學生的發(fā)展點，不拔苗助長、不吹毛求疵。先求愛說愛寫，后求會說會寫；先讓學生“放膽”寫，再讓學生“小心”寫。

2.開放“空間”。作文不再禁錮于課堂，局限于教材。讓學生從課內走向課外，從教材走向生活。把作文訓練巧妙地、有機地結合于饒有興味的各類活動之中，如參觀訪問、科學實驗、廣播板報、征文競賽、藝術審美、手工制作等。給學生提供更多的獲取生活積累和閱讀積累的渠道和方式，更豐富的素材資源、更廣闊的時空，讓他們自由地發(fā)展他們的興趣、愛好、想象和創(chuàng)造。

3.開放“形式”。變單一的訓練形式為多樣化的、多功能的、多個性特點的訓練形式。一是口語交際與書面語交際結合，強化口語交際訓練，低年級不以說、寫“完整、連貫”的話起步，而是以各種形式訓練學生愛說、想說、多說、大膽說；二是改革教材命題，讓學生從生活中、閱讀中產生命題。作文可以有文有題，也可以有文無題；可以先有題后有文，也可以先有文后有題，只要能圍繞一個意思寫就行；三是多種文體結合，可以寫記敘文，也可以寫童話、寓言、科幻故事、產品說明、廣告詞、日記、隨筆、詩歌等?？傊o學生自我命題的自由、選擇文體表達形式的自由。

4.開放“過程”。改變過去“教師命題——審題立意——范文引路——依葫蘆畫瓢”的作文指導結構，淡化審題，不設“樣板”，不設“模式”，代之以“感受生活——誘發(fā)欲望——交流信息——嘗試實踐——合作評改”的結構，讓學生在“寫什么、怎么寫、寫得怎樣”全過程中，享有充分的自主權。

四、實踐

作文不要著眼于給學生以完整的寫作知識體系，而在于讓學生去扎扎實實地經歷學習全過程；不是灌輸給學生寫作技能技巧，而是在讀寫過程中，讓學生去感悟、發(fā)現(xiàn)寫作規(guī)律。教學中，變過去的被動的“接受式”為主動的“研究式”，引導學生參與社會實踐與自然科學實踐，關注社會熱點(如環(huán)保、申奧、拒絕邪教、抗擊流行疾病等)。讓學生在自己的學習生活中，在對社會生活的觀察和體驗中，獲得豐富的素材，產生真切的體驗，激發(fā)表達的欲望，領悟寫作真知。

五、積累

將作文教學的重心移至“積累”上，包括生活的積累、閱讀的積累、認識的積累和感情的積累，使作文有“源頭活水”。在操作上，除課內學習外，更重要的是開辟課外陣地，建設課內外一體的大學習場，旨在形成擴大積累的各類活動課型，諸如社會實踐活動、科學實踐活動、讀寫實踐活動、審美實踐活動、勞動實踐活動等。在這些活動中，注意抓好幾點：一是將觀察興趣、觀察習慣、觀察方法等的培養(yǎng)和指導列入有計劃的、有控制的教學行為中；二是在閱讀活動中千方百計調動閱讀興趣，保護學生閱讀的積極性，尊重學生的閱讀個性，給學生以充分的閱讀自由。既可以力求甚解，但也可以不求深解、不求統(tǒng)解、不求全解；既提倡精讀“精讀”、“細讀”的閱讀方式，也可以保留“信馬由韁”、“蜻蜒點水”、“囫圇吞棗”等方法，不求繁瑣分析，但求博聞強記提倡多讀、多吟、多誦、多背?？傊?。讓學生從社會生活中、從民族文化中、從中外優(yōu)秀書籍中獲取充分的營養(yǎng)，以充實自己，豐富積累。

綜上所述，突破傳統(tǒng)的作文教學框架，可以讓和煦的陽光射進大門緊閉的作文教學課堂。學生從不同的角度，用不同的事例，真實地寫出自己的個性，從而有效地提高寫作水平。

(責編李新海)