改革課堂教學(xué)模式　提高醫(yī)學(xué)教學(xué)質(zhì)量

龍檸璨　唐秀紅

[摘 要]課堂教學(xué)是教師與學(xué)生進(jìn)行知識(shí)、文化、思想交流與傳授的圣地，是培養(yǎng)人才的最基礎(chǔ)最重要的搖籃。但作為培養(yǎng)醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才的傳統(tǒng)課堂教學(xué)效果卻事倍功半。由此看來(lái)，作為繼承、傳播和創(chuàng)造知識(shí)的高等醫(yī)學(xué)院校的教學(xué)質(zhì)量問(wèn)題，已引起了全社會(huì)的普遍關(guān)注。那么，要想全面提高醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量，其重要環(huán)節(jié)就是要根據(jù)當(dāng)前教育方針政策，結(jié)合學(xué)校實(shí)際辦學(xué)條件和實(shí)際教育情況，找出并分析傳統(tǒng)課堂教學(xué)的弊端。運(yùn)用科學(xué)的方法和手段，構(gòu)建新的理論教學(xué)體系和實(shí)踐教學(xué)體系，形成具有醫(yī)學(xué)教育特色的課堂教學(xué)模式。

[關(guān)鍵詞]課堂教學(xué) 模式改革 醫(yī)學(xué)教學(xué)質(zhì)量

傳統(tǒng)課堂教學(xué)的弊端

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)注重的只是學(xué)生認(rèn)知能力的培養(yǎng)和何以為生本領(lǐng)的培養(yǎng)。并且枯燥的內(nèi)容，也出現(xiàn)了一些學(xué)生上課不愛(ài)聽(tīng)課、學(xué)習(xí)積極性不高等負(fù)面影響。其主要表現(xiàn)在以下幾方面：

1.以教案為主

在傳統(tǒng)教學(xué)看來(lái)，課堂教學(xué)都是必須以教案為主，按所制訂的計(jì)劃進(jìn)行教學(xué)。這樣的話(huà)，就使得每節(jié)課不論教學(xué)內(nèi)容是多是少，都必須無(wú)一例外的按規(guī)定的教學(xué)進(jìn)度完成任務(wù)。雖然，從教師的角度來(lái)說(shuō)，教學(xué)任務(wù)是完成了，但是至于教學(xué)質(zhì)量如何，就不了了之了。

所以，以教案為主的教學(xué)，實(shí)質(zhì)上反映的是教師的教學(xué)過(guò)程，而不是學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。

2.把授課看成是知識(shí)的灌輸過(guò)程

要知道學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程并不單單是為了知道某種知識(shí)，也不僅僅是知識(shí)的轉(zhuǎn)移。那么，要先以學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)來(lái)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的構(gòu)建。此外還需要學(xué)習(xí)者對(duì)新的知識(shí)能做出自己的分析和科學(xué)驗(yàn)證，看是否符合科學(xué)真理。

3.使學(xué)生缺乏獨(dú)立性和自主性

由于在教學(xué)過(guò)程中，過(guò)分強(qiáng)調(diào)課本知識(shí)的權(quán)威性和絕對(duì)性，過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師的權(quán)威性，使整個(gè)教學(xué)工作看起來(lái)就象是知識(shí)的搬運(yùn)。這樣的話(huà)，就會(huì)使教學(xué)效果適得其反。使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏獨(dú)立性和自主性。

作為醫(yī)學(xué)高等院校培養(yǎng)人才的目標(biāo)是醫(yī)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生畢業(yè)后如何從事基礎(chǔ)醫(yī)療工作，為人民大眾服務(wù)。因此，根據(jù)目前國(guó)內(nèi)形式，改革舊的課堂教學(xué)模式已成為一個(gè)擺在面前的刻不容緩的問(wèn)題。

改革傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)課堂教學(xué)模式的思路主要是構(gòu)建新的理論教學(xué)體系和實(shí)踐教學(xué)體系，這就要求我們做到以下幾點(diǎn)：

1.構(gòu)建低耗高效的教學(xué)模式

心理學(xué)研究表明，人在長(zhǎng)時(shí)間學(xué)習(xí)之后會(huì)發(fā)生“高原現(xiàn)象”，也就是說(shuō)，當(dāng)學(xué)習(xí)達(dá)到一定時(shí)間后，學(xué)習(xí)的效果不再隨學(xué)習(xí)時(shí)間的增長(zhǎng)進(jìn)一步提高。那么“高原現(xiàn)象”發(fā)生的規(guī)律，給我們教育工作者的啟示是：教學(xué)模式的改革應(yīng)從時(shí)間的擯棄做起。要做到合理的安排時(shí)間，把自主時(shí)間還給學(xué)生；同時(shí)要改革傳統(tǒng)的單一性作業(yè)方式，增強(qiáng)學(xué)生做作業(yè)的興趣，讓他們喜歡做作業(yè)。

2.做到理論學(xué)習(xí)與臨床實(shí)踐相結(jié)合

隨著時(shí)代的發(fā)展，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)成為高校教學(xué)工作的首要任務(wù)。那么要實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新，就要改變?cè)械摹奥?tīng)多、問(wèn)少、動(dòng)手差”的局面，把理論與實(shí)踐緊密結(jié)合起來(lái)。找出學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的差異，使實(shí)踐活動(dòng)成為理論知識(shí)的驗(yàn)證和補(bǔ)充。提倡體驗(yàn)教育和手腦并用，這樣一來(lái)，才能將一個(gè)陌生的、外在的、與己無(wú)關(guān)的對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)槭煜さ?、可以交流的，甚至是融于心智的存在?/p>

3.培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性與獨(dú)立性

眾所周知，主動(dòng)性是高校學(xué)習(xí)方式的首要特征，與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式的被動(dòng)性形成了鮮明的對(duì)比，那么這兩種學(xué)習(xí)方式在學(xué)生的具體學(xué)習(xí)生活中分別表現(xiàn)為“我要學(xué)”和“要我學(xué)”。“要我學(xué)”是外在強(qiáng)制性的，他只有外動(dòng)力，而缺乏內(nèi)動(dòng)力“我要學(xué)”是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的一種內(nèi)在的需求和渴望，那么要讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣的話(huà)，就需要教師在教學(xué)過(guò)程中有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)藝術(shù)。除此之外，還需要教師能結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用不同的教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)因材施教；同時(shí)應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生摸索適合自己的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性。

總之，傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式只關(guān)注知識(shí)的講授，而將課堂上的學(xué)生當(dāng)成是盛裝知識(shí)的容器。而經(jīng)過(guò)改革后的課堂模式教學(xué)，可以既能將知識(shí)完全傳授與學(xué)生，同時(shí)又能使知識(shí)為學(xué)生所用，服務(wù)于學(xué)生今后的發(fā)展。因此，改革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)觀念，可是當(dāng)前教學(xué)改革，也是民生所關(guān)注的核心問(wèn)題。為此，只有不斷進(jìn)行醫(yī)學(xué)課堂教學(xué)改革，才能提高醫(yī)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn):

張力.中國(guó)高教發(fā)展基本形勢(shì)與若干政策【N】中國(guó)教育報(bào).2005-9-7.

作者單位:廣東韶關(guān)醫(yī)學(xué)院護(hù)理系