技術(shù)主義影響下的外語(yǔ)教學(xué)審視

楊安良　田少華

[摘 要]現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)于外語(yǔ)教學(xué)的作用日益凸現(xiàn)，但在我國(guó)當(dāng)前的外語(yǔ)教學(xué)中，對(duì)教育技術(shù)既存在認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)又存在運(yùn)用上的偏差，因而弄清“教育技術(shù)”的本質(zhì)實(shí)屬必要。結(jié)合美國(guó)“教育技術(shù)”定義的演變探討了教育技術(shù)的內(nèi)涵，以有助于教育技術(shù)與外語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)化整合。

[關(guān)鍵詞]教育技術(shù) 定義 內(nèi)涵 外語(yǔ)教學(xué)

引言

教育部分別于2004年6月和2007年7月推出了《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》的試行稿和修訂稿，要求“充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，采用基于計(jì)算機(jī)和課堂的英語(yǔ)教學(xué)模式（教育部高教司,2007:5）”。一時(shí)間，“現(xiàn)代教育技術(shù)”仿佛成了突破制約外語(yǔ)教學(xué)發(fā)展瓶頸的靈丹妙藥，技術(shù)至上的技術(shù)主義在外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域大有市場(chǎng)。但是，現(xiàn)代教育技術(shù)似乎并沒(méi)有帶來(lái)我們所期待的結(jié)果?，F(xiàn)實(shí)促使我們對(duì)教育技術(shù)加以深入思考。

教育技術(shù)在外語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

1.基本情況

在2003年啟動(dòng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革和教育部組織的高等院校本科教學(xué)評(píng)估的推動(dòng)下，現(xiàn)代教育技術(shù)手段在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)日益普及。這些技術(shù)手段幾乎囊括了所有現(xiàn)代教育媒體工具，如滿足課堂教學(xué)的多功能教學(xué)設(shè)施，對(duì)聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練極為適用的ＡＡＣ型ＡＡＶ型語(yǔ)音室，實(shí)時(shí)交互功能優(yōu)越的數(shù)字語(yǔ)音室，口語(yǔ)模擬考試系統(tǒng)和數(shù)字考試系統(tǒng)、人機(jī)對(duì)話系統(tǒng)及其評(píng)價(jià)系統(tǒng)、客觀考試閱卷系統(tǒng)，精品試題庫(kù)，自主學(xué)習(xí)專用機(jī)房，基于校園網(wǎng)或萬(wàn)維網(wǎng)的網(wǎng)絡(luò)教室，適用于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的在線課程軟件等等?？傮w看來(lái)，在現(xiàn)代教育技術(shù)的推動(dòng)下，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)正朝著自主、個(gè)性、特色、開(kāi)放的方向發(fā)展。

2.誤區(qū)和問(wèn)題

拿上文闡述的教育技術(shù)內(nèi)涵為標(biāo)準(zhǔn)衡量現(xiàn)代教育技術(shù)與我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的整合，不難發(fā)現(xiàn)，盡管幾年來(lái)該領(lǐng)域發(fā)展迅速、形勢(shì)喜人，但仍然存在著認(rèn)識(shí)理解上的片面性、開(kāi)發(fā)引進(jìn)上的盲目性和實(shí)踐運(yùn)用上的不平衡性。

對(duì)教育技術(shù)認(rèn)識(shí)理解的片面性表現(xiàn)有四：認(rèn)為媒體工具為教育技術(shù)的全部；認(rèn)為教育技術(shù)僅僅是聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的手段；認(rèn)為教育技術(shù)適用于所有的教師和學(xué)生；認(rèn)為教育技術(shù)必然促進(jìn)教學(xué)。這些認(rèn)識(shí)要么把教育技術(shù)簡(jiǎn)單化，要么把教育技術(shù)的功能絕對(duì)化。

對(duì)教育技術(shù)近乎幼稚的理解導(dǎo)致開(kāi)發(fā)引進(jìn)的盲目性。目前，我國(guó)實(shí)際上走的是一條“開(kāi)發(fā)、推廣、引進(jìn)、應(yīng)用”的教育技術(shù)發(fā)展模式。廠家開(kāi)發(fā)推廣相關(guān)產(chǎn)品的根本目的是搶占市場(chǎng)贏得利潤(rùn)，因而開(kāi)發(fā)的產(chǎn)品技術(shù)領(lǐng)先但不符合實(shí)際需要的情況比比皆是。何高大教授調(diào)查研究后發(fā)現(xiàn)，“目前是語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室廠家在‘引領(lǐng)外語(yǔ)教學(xué)，而不是外語(yǔ)教學(xué)引領(lǐng)語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室的發(fā)展。這種本末倒置的現(xiàn)象是我們外語(yǔ)教育界和語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室廠家面臨著的一個(gè)困惑”（劉德亮,2005:84）。而有些學(xué)校也不顧實(shí)際盲目引進(jìn)，在“技術(shù)越先進(jìn)越好”的認(rèn)識(shí)驅(qū)動(dòng)下、不斷引進(jìn)“先進(jìn)”淘汰“落后”，重復(fù)投資造成浪費(fèi)，這種想象并不少見(jiàn)。

教育技術(shù)實(shí)踐運(yùn)用方面的不平衡性有很多表現(xiàn)：

首先，重硬件建設(shè)，輕軟件開(kāi)發(fā)。盡管很多地方硬件建設(shè)取得了長(zhǎng)足發(fā)展，但軟件開(kāi)發(fā)相對(duì)薄弱，目前的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)軟件大多來(lái)自教材的出版發(fā)行單位，絕大多數(shù)單位和教師不具備軟件開(kāi)發(fā)能力。其次，重實(shí)踐輕理論。不少教師熱衷于掌握技術(shù)，設(shè)備使用熟練，而對(duì)教育技術(shù)理論則不加研究，甚至持懷疑、否定態(tài)度，或者根本沒(méi)有教育技術(shù)理論的意識(shí)。再次，技術(shù)研發(fā)與實(shí)踐需求存在較大差距。一方面，教育技術(shù)的研究人員技術(shù)研發(fā)能力有余而教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足；另一方面，一線教學(xué)人員教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富但教育技術(shù)理論薄弱。

美國(guó)“教育技術(shù)”的定義

教育技術(shù)作為一個(gè)專業(yè)和領(lǐng)域的出現(xiàn)，最早可以追溯到20世紀(jì)20年代美國(guó)的“視聽(tīng)教育運(yùn)動(dòng)”（黃榮懷等,2002:1）。美國(guó)教育技術(shù)和傳播協(xié)會(huì)（包括其前身視聽(tīng)教育協(xié)會(huì)）對(duì)教育技術(shù)進(jìn)行了多次定義，其中代表性的有：

1. 1970年定義

“教學(xué)技術(shù)”可以按兩種方式加以定義。在人們較為熟悉的定義中,教學(xué)技術(shù)是指產(chǎn)生于傳播革命的媒體,這些媒體可以與教師、課本、黑板一起為教學(xué)目的服務(wù)。第二種定義不太為人們所熟悉,這種定義超出了任何特定的媒體或設(shè)備。它指出教學(xué)技術(shù)是一種根據(jù)具體目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)整個(gè)教學(xué)過(guò)程的系統(tǒng)方法。它以對(duì)人的學(xué)習(xí)與傳播的研究為基礎(chǔ),綜合運(yùn)用人力與非人力資源,以達(dá)到更有效地教學(xué)的目的。

2. 1972年定義

“教育技術(shù)”是這樣一個(gè)領(lǐng)域，它通過(guò)對(duì)所有學(xué)習(xí)資源的系統(tǒng)化鑒別、開(kāi)發(fā)、組織和利用以及通過(guò)對(duì)這些過(guò)程的管理，來(lái)利于人類學(xué)習(xí)。

3. 1977年定義

“教育技術(shù)”是一個(gè)分析問(wèn)題，并對(duì)解決問(wèn)題的方法設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)和管理的綜合的、有機(jī)的過(guò)程，它涉及人員、程序、思想、設(shè)備和組織等各方面，與人類的學(xué)習(xí)所有方面都有關(guān)系。

4. 1994年定義

“教育技術(shù)”是為了促進(jìn)學(xué)習(xí)，對(duì)有關(guān)的過(guò)程和資源進(jìn)行設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)的理論與實(shí)踐。

教育技術(shù)的內(nèi)涵

教育技術(shù)研究由最初的“以對(duì)控制學(xué)習(xí)過(guò)程的信息進(jìn)行設(shè)計(jì)和使用”到“人的學(xué)習(xí)和傳播”，再到“為了促進(jìn)學(xué)習(xí)，對(duì)有關(guān)的過(guò)程和資源進(jìn)行設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)”，反映的是教育技術(shù)研究由實(shí)踐取向向理論與實(shí)踐并存的取向轉(zhuǎn)變；教育技術(shù)研究的著眼點(diǎn)已經(jīng)從強(qiáng)調(diào)資源強(qiáng)調(diào)教學(xué)轉(zhuǎn)變到“強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)”；教育技術(shù)由強(qiáng)調(diào)如何向?qū)W習(xí)者提供刺激信息轉(zhuǎn)變到學(xué)習(xí)者通過(guò)與媒體的交互進(jìn)行學(xué)習(xí)；教育技術(shù)研究的內(nèi)容趨于全面綜合，包括設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、應(yīng)用、管理和評(píng)價(jià)五個(gè)方面；教育技術(shù)的研究對(duì)象范圍也在變化，不僅只強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)資源，還包括與促進(jìn)學(xué)習(xí)有關(guān)的過(guò)程和資源。

結(jié)語(yǔ)

教育技術(shù)是一個(gè)系統(tǒng)、是一門科學(xué)、是理論與實(shí)踐的綜合、是方法與技能的載體、是技術(shù)與人的統(tǒng)一，它的內(nèi)涵是復(fù)合的、多層面的。我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)與教育技術(shù)整合的過(guò)程中表現(xiàn)出的認(rèn)識(shí)偏差和實(shí)踐失誤，歸根結(jié)底在于把教育技術(shù)簡(jiǎn)單化、片面化和絕對(duì)化，在于思想觀念的保守或過(guò)急。這些極端的認(rèn)識(shí)或做法其實(shí)可稱作“教育技術(shù)幼稚癥”，是對(duì)教育技術(shù)認(rèn)識(shí)不成熟的集中表現(xiàn)。

參考文獻(xiàn):

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[3]余武.從美國(guó)教育技術(shù)定義的變遷思考教育技術(shù)的發(fā)展變化[J].電化教育研究，2001,(9).

作者單位:海軍航空工程學(xué)院外語(yǔ)教研室山東煙臺(tái)