作文教學(xué)存在問題及對(duì)策

劉景印

摘要：作文教學(xué)對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教師任重而道遠(yuǎn)，還必須清醒地認(rèn)識(shí)作文教學(xué)的現(xiàn)狀，放眼未來，培養(yǎng)學(xué)生觀察、思維和表達(dá)能力，使學(xué)生作文言之有物，言之有序，達(dá)到言之有理。

關(guān)鍵詞：作文教學(xué) 問題 對(duì)策

我的耳際一直響著這樣一句話，“作文作文，愁死小人”。為什么學(xué)生的作文水平老是上不去呢？這個(gè)問題一直困惑著我，也一直困惑著我的同事。下面，我來談一談自己的點(diǎn)滴體會(huì)：

一、發(fā)現(xiàn)的問題

1.傳統(tǒng)的教學(xué)觀念束縛了作文課堂教學(xué)

傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中，“教師命題——賞析范文——學(xué)生作文——教師批改——學(xué)生復(fù)改，看分看等級(jí)”這種陳舊的模式束縛了課堂教學(xué)的發(fā)展，脫離了社會(huì)生活，把老師的思想和見解強(qiáng)加于學(xué)生，束縛了小學(xué)生思維的發(fā)展，抑制了小學(xué)生的寫作興趣。被迫抒發(fā)別人的思想，使學(xué)生失去了童心的純潔無邪。作文離開了生活，便成了無源之水，無本之木，成了空中樓閣，海市蜃樓。寫作時(shí)，把學(xué)生關(guān)在教室里，與世隔絕，冥思苦想，學(xué)生就會(huì)無話可說，無話可寫，寫出的文章空洞，毫無靈性。

2.口語(yǔ)訓(xùn)練與書面表達(dá)相離

寫和說都是表達(dá)，寫作訓(xùn)練和口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練兩者是相互促進(jìn)，相輔相成的。然而現(xiàn)在我們小學(xué)語(yǔ)文教師過于重視書面作文，更多的是寫作訓(xùn)練，對(duì)口語(yǔ)訓(xùn)練則是惘然置之。多數(shù)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力不但沒有提高，而且隨著年齡的增長(zhǎng)呈逐漸下降的趨勢(shì)。有些小學(xué)生寫作時(shí)輕松自如，文采斐然，但在口頭表達(dá)時(shí)，就誠(chéng)惶誠(chéng)恐，結(jié)結(jié)巴巴，語(yǔ)句不通順，條理也不清楚。小學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力差，影響著他們與同學(xué)朋友的交往和溝通。也造成了有些學(xué)生心中有話敢寫不敢說的現(xiàn)狀。

3.寫作與育人相離

教學(xué)其根本目的是培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和思想品質(zhì)。寫作是學(xué)生思想感情的文字表露，是學(xué)生思想展現(xiàn)的最佳形式，寫作訓(xùn)練即是培養(yǎng)學(xué)生如何做人。多年來，我深感在作文教學(xué)中，缺少培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和思想品質(zhì)教育。我們教師更注重的是作文的速度、結(jié)構(gòu)和技巧，往往忽視了作文內(nèi)容的真實(shí)性。我們的學(xué)生為了按老師要求完成寫作，只能落入俗套，作文中假話連篇，重復(fù)了數(shù)十年的老掉牙的材料統(tǒng)統(tǒng)搬了過來，沒有新意，缺少真情實(shí)感。學(xué)生感到的只是虛偽，我們培養(yǎng)的則是一個(gè)個(gè)虛偽的靈魂。就這樣，天真無邪的小學(xué)生在是與非，美與丑的界線上徘徊著，不知所措。

4.寫作教學(xué)中，學(xué)生缺少教師這個(gè)榜樣作用

近幾年來，在批閱學(xué)生作文時(shí)，我越來越感到自己的寫作水平距有些學(xué)生相差甚遠(yuǎn)。面對(duì)學(xué)生，作為人師，我深感慚愧，思其原因，就是自己從來不和學(xué)生一起去寫。老師沒有寫作實(shí)踐，不會(huì)寫文章，怎能去指導(dǎo)學(xué)生作文，提出創(chuàng)意性意見呢？

二、改進(jìn)措施

1.作文教學(xué)要聯(lián)系生活實(shí)際，捕捉生活，育人于生活

在多年的教學(xué)生涯中，我深深體會(huì)到，作文教學(xué)離不開生活。于是，我慢慢地從困境中走出來。開始引導(dǎo)學(xué)生注重從生活中去發(fā)現(xiàn)、去積累。在日常生活中捕捉作文材料。一個(gè)場(chǎng)景，一處景物，一個(gè)動(dòng)作，一席對(duì)話，一番心理活動(dòng)等，都可以作為寫作的內(nèi)容。鼓勵(lì)他們放開手寫，想寫什么，就寫什么，想怎么寫，就怎么寫，給學(xué)生一個(gè)自由作文的天地。

去年，我校來了幾個(gè)河北師大的實(shí)習(xí)生。其中有一個(gè)名叫何艷的華老師，她擔(dān)任我們班的英語(yǔ)課。記得她和學(xué)生們第一次見面時(shí)，落落大方，彬彬有禮，把右手放在胸前，向孩子們深鞠一躬，簡(jiǎn)單的幾句話過后，就和孩子們打成了一片，他們有說有笑，相處的是那么融洽，表現(xiàn)出一個(gè)大學(xué)生的素養(yǎng)。我及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生捕捉生活中的這一幕，要求他們以《新來的英語(yǔ)老師》為題，暢想對(duì)何老師的印象和看法。結(jié)果學(xué)生們情緒高昂，興趣濃厚，小作文也寫出了真情實(shí)感。

上周五中午放學(xué)，崔建生同學(xué)不小心碰掉了講桌上的粉筆盒，孩子們一個(gè)個(gè)只是看了看，便走出教室回家了。只有王晨媛同學(xué)留了下來，默默地和崔建生一起撿地上的粉筆。事后，我讓崔建生寫寫自己的感受。結(jié)果，他寫出了自己的心聲，孩子們聽了，有的漲紅了臉，有的地下了頭。

現(xiàn)在，我終于體會(huì)到了寓教于生活，育人于生活的感受。

2.作文的評(píng)改要形成互動(dòng)

長(zhǎng)期以來，作文的評(píng)改就是老師一言堂，提出指令性的建議，缺少學(xué)生和學(xué)生之間，學(xué)生和老師之間的相互溝通與互動(dòng)，學(xué)生處于被動(dòng)地位?，F(xiàn)在，我們應(yīng)該把批改與講評(píng)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，提倡學(xué)生與家長(zhǎng)互動(dòng)，提倡學(xué)生與學(xué)生互動(dòng)，提倡學(xué)生與老師互動(dòng)，主動(dòng)參與，共評(píng)共議，實(shí)現(xiàn)眾改，博采眾長(zhǎng)，形成多向促進(jìn)關(guān)系。在嘗試的過程中，學(xué)生情緒飽滿，熱情高漲，尤其評(píng)價(jià)別人作文時(shí)，更加積極。正所謂，拿鏡子照別人比拿鏡子照自己更有快感、成就感。但應(yīng)強(qiáng)調(diào)指出的是，評(píng)改中要堅(jiān)持多鼓勵(lì)少批評(píng)，多留少改的原則，要符合學(xué)生的個(gè)人實(shí)際，更重要的是找出他人作文中的閃光點(diǎn)。

3.參與寫作實(shí)踐，經(jīng)常給自己充電

前年暑假開學(xué)以后，為了勝任教師這一神圣的職業(yè)，我下定決心，開始與學(xué)生一起參與寫作，把自己的作文，學(xué)生的作文和選好的范文放在一起，共評(píng)共議。凡是從我們的作文中發(fā)現(xiàn)一個(gè)新亮點(diǎn)，或找到一點(diǎn)不足，或提出獨(dú)特見解的，都在評(píng)比欄中給他記上一顆紅星。在這個(gè)過程中，我從學(xué)生身上學(xué)到了很多東西。正如大教育家孔子所說，“三人同行，必有我?guī)熝?。”慢慢的，我敢寫文章了，給學(xué)生提出的見解也多了，學(xué)生的發(fā)言也更積極踴躍了?，F(xiàn)在，我班已經(jīng)形成了良好的作文氣氛，大多數(shù)學(xué)生既關(guān)心自己的作文，又關(guān)心他人的作文。學(xué)生的作文也做到了我手寫我口，我手寫我心，吐露真情實(shí)感。

事實(shí)告訴我們，教師不參與寫作實(shí)踐，就不會(huì)寫文章；教師不會(huì)寫文章，就不會(huì)給學(xué)生提出有價(jià)值性的見解。所以，我們教師要經(jīng)常和學(xué)生一起參與寫作，提高寫作水平，給自己充電。做到既重視范文的影響，又重視下水文的作用，讓自己的行動(dòng)成為學(xué)生的榜樣，成為學(xué)生寫作的精神支柱。

參考文獻(xiàn)：

1.葉圣陶語(yǔ)文教育論集［M］．北京：教育科學(xué)出版社，1980

2.田榮俊:《田老師教小學(xué)作文》,上海遠(yuǎn)東出版社,1993.