增強(qiáng)生物教學(xué)趣味性的探索

盧靈花

摘要：根據(jù)初中學(xué)生好奇心重、求知欲強(qiáng)、思維活躍、學(xué)習(xí)從興趣出發(fā)的特點(diǎn)，教師要充分利用生物學(xué)本身獨(dú)具的內(nèi)容豐富、趣味性強(qiáng)等特點(diǎn)，努力挖掘各種趣味因素，創(chuàng)設(shè)情境，以各種學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的教學(xué)形式誘發(fā)、激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望

關(guān)鍵詞：中學(xué)生物教學(xué) 趣味性 策略

當(dāng)前，中學(xué)生物教學(xué)正從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)化。然而，由于中考不考生物學(xué)，有不少學(xué)生輕視生物學(xué)習(xí)，認(rèn)為是副科，不當(dāng)一回事，學(xué)習(xí)起來(lái)也不怎么用功，有的甚至把它當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)。在這種情況下，如何從生物學(xué)自身特點(diǎn)出發(fā)，尋找突破口，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，搞好搞活教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，就成為生物學(xué)教師不得不考慮和探索的問(wèn)題。

根據(jù)初中學(xué)生好奇心重、求知欲強(qiáng)、思維活躍、學(xué)習(xí)從興趣出發(fā)的特點(diǎn)，我充分利用生物學(xué)本身獨(dú)具的內(nèi)容豐富、趣味性強(qiáng)等特點(diǎn)，努力挖掘各種趣味因素，創(chuàng)設(shè)情境，以各種學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的教學(xué)形式誘發(fā)、激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，使他們由被動(dòng)的“要我學(xué)”向主動(dòng)的“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變，從而搞好搞活了教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，取得了良好的教學(xué)效果。

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，誘發(fā)興趣。針對(duì)學(xué)生渴望了解生物的各種生命現(xiàn)象及活動(dòng)，揭開(kāi)生命運(yùn)動(dòng)的本質(zhì)和規(guī)律，這一普遍存在的心理狀態(tài)。依據(jù)生物學(xué)所教內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，我在授課時(shí)有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)一些富有趣味，含有質(zhì)疑性的問(wèn)題，在課堂上巧妙地造成懸念，可以很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在講“植物的細(xì)胞”時(shí)，提出“決定植物味道的成分在細(xì)胞的哪一結(jié)構(gòu)中”，在講“開(kāi)花和結(jié)果”時(shí)，提出“為什么果實(shí)都結(jié)在開(kāi)花的部位？”“為什么有的花結(jié)果有的花不結(jié)果？”在介紹“顯性基因遺傳和子代性狀”時(shí)，提出了“為什么有的父母都是雙眼皮或一單一雙，可子女卻是單眼皮？這些問(wèn)題必然引起學(xué)生的好奇，開(kāi)動(dòng)腦筋思索，積極發(fā)言，從而吸引學(xué)生的注意力，活躍了課堂氣氛，使他們很快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

巧用詩(shī)詞佳句，提高興趣。古往今來(lái)，不少文人墨客寫(xiě)下了許多膾炙人口的詩(shī)詞佳句，贊美自然界的生物，課堂上可以有針對(duì)性地選擇一二，插入某些課中，既可豐富教學(xué)內(nèi)容，又可激發(fā)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，唐詩(shī)“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”形象地描述了植物的頑強(qiáng)生命力及根的作用?！拔骱荷珰w，春水綠于染”“日出江花紅勝火，春來(lái)江水綠如藍(lán)”描寫(xiě)了自然界的奇妙現(xiàn)象。又如宋詞“雙蛾來(lái)翩翩，慕此堂上燭，附炎盡何功，自取焚如酷?！卑扬w蛾的夜生活習(xí)性和趨光性描述的維妙維肖。這樣的詩(shī)詞佳句，只要我們平時(shí)注意收集，并在課堂上巧妙運(yùn)用，能使生物課變得生動(dòng)，也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

此外，適當(dāng)引用成語(yǔ)、諺語(yǔ)等，也能增強(qiáng)學(xué)生的興趣。例如，我引用“螳螂捕蟬，黃雀在后”來(lái)描述食物鏈的關(guān)系，通過(guò)“樹(shù)→蟬→螳螂→黃雀”這一食物鏈的有機(jī)聯(lián)系，引伸出生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)和能量轉(zhuǎn)遞過(guò)程，學(xué)生聽(tīng)來(lái)有趣，簡(jiǎn)明易懂。

自編順口溜，增強(qiáng)興趣。針對(duì)學(xué)生對(duì)部分知識(shí)感覺(jué)枯燥難記，提不起興趣的情況，特別是一些實(shí)驗(yàn)操作，內(nèi)容復(fù)雜繁多，既容易記混又容易出錯(cuò)，就可以結(jié)合這些知識(shí)，自編順口溜，達(dá)到既通俗易懂，又朗朗上口，以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。例如：在練習(xí)使用顯微鏡的教學(xué)時(shí)，我把其實(shí)驗(yàn)操作的步驟進(jìn)行高度概括，編成順口溜，取得非常好的教學(xué)效果。具體內(nèi)容如下，可供大家借鑒，首先對(duì)四大步進(jìn)行概括：一取放、二對(duì)光、第三重點(diǎn)是觀察、最后還要復(fù)原樣。然后對(duì)具體操作步驟進(jìn)行概括，掌握操作和技術(shù)要領(lǐng)：一、左托右握輕平穩(wěn)，上臺(tái)拳寬略偏左；二、粗鏡筒轉(zhuǎn)低物（鏡），鏡孔成一線，左目望、右反光，白亮視野停；三、標(biāo)本上臺(tái)對(duì)準(zhǔn)孔，壓片固定正適中，雙目側(cè)物粗降筒，以免壓壞標(biāo)本蒙；四、左目對(duì)，右眼睜，先粗后細(xì)轉(zhuǎn)螺旋，耐心找，細(xì)心學(xué)，物像正到變得清；五、壓片夾彈起，標(biāo)本拿下去，轉(zhuǎn)換器移動(dòng)；物鏡偏兩極，粗準(zhǔn)焦外旋，鏡筒降到底；六、最后莫忘記，反光鏡豎起，左托右握臂，放回箱里去。如此一來(lái)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣大大增強(qiáng)，復(fù)雜的操作使用過(guò)程就容易記住了。

課堂搶答，以賽促趣。由于中學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝心理比較強(qiáng)，所以將“競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制”引入生物教學(xué)中，對(duì)激發(fā)學(xué)生興趣有極強(qiáng)的催化效果。對(duì)此，我嘗試了“課堂搶答積分制”，以學(xué)生的自然分組為單位，課堂提問(wèn)或復(fù)習(xí)以每組輪流回答或搶答的形式展開(kāi)，答對(duì)的為該組記分并當(dāng)堂公布每組得分結(jié)果。課堂搶答，激發(fā)了學(xué)生顯示自我、爭(zhēng)勝好強(qiáng)的意識(shí)，人人積極思索，舉手搶答，課堂氣氛顯得異?；钴S，學(xué)生的激情也淋漓盡致地表現(xiàn)出來(lái)，而且有利于加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和鞏固。

聯(lián)系實(shí)際，強(qiáng)化興趣。學(xué)習(xí)的目的就是為了解決實(shí)際生活中遇到的問(wèn)題，特別是生物學(xué)與生產(chǎn)生活密切相關(guān)，我們的學(xué)生大多來(lái)自農(nóng)村，通過(guò)學(xué)習(xí)相關(guān)生物知識(shí)，可以在家?guī)透改附鉀Q一些生產(chǎn)生活中遇到的問(wèn)題。如：學(xué)習(xí)了種子的結(jié)構(gòu)和種子發(fā)芽率的測(cè)定，學(xué)生可以告知父母什么樣的種子才能高產(chǎn)穩(wěn)產(chǎn)，確保苗全苗壯；又如在學(xué)習(xí)無(wú)機(jī)鹽對(duì)植物生活的影響時(shí)，讓學(xué)生了解各種無(wú)機(jī)鹽對(duì)農(nóng)作物生長(zhǎng)的影響和作用，以及缺乏時(shí)的表現(xiàn)，回家可以在農(nóng)作物生長(zhǎng)季節(jié)給家長(zhǎng)提出合理化建議，既受到家長(zhǎng)好評(píng)，又感到學(xué)有所用，同時(shí)還有成就感，如此更加激發(fā)和強(qiáng)化了學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣。

綜上所述，趣味教學(xué)的目的，在于激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高課堂教學(xué)效果。因此，教學(xué)中教師要善于將趣味性與課堂內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來(lái)，將知識(shí)點(diǎn)與學(xué)生實(shí)際需要有機(jī)聯(lián)系起來(lái)。而且應(yīng)根據(jù)學(xué)生的接受能力，掌握好難易程度。否則，講課內(nèi)容太簡(jiǎn)單會(huì)使學(xué)生感覺(jué)平淡無(wú)味，激不起興趣；講得太深?yuàn)W，學(xué)生一知半解，注意力容易在不理解中轉(zhuǎn)移，達(dá)不到教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

牛翠花;淺談生物良好課堂氣氛的創(chuàng)造 ［J］;中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊;2008年11期