如何評價學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的有效性

張學(xué)偉

我們都知道新一輪課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實(shí)施，而課程實(shí)施的基本途徑是課堂教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是課堂教學(xué)改革的顯著特征，改變原有的單純接受式的學(xué)習(xí)方式，建立和形成能夠充分調(diào)動、發(fā)揮學(xué)生主體性的探究式的學(xué)習(xí)方式，自然成為教學(xué)改革的核心任務(wù)了，新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，必須建立發(fā)現(xiàn)式的學(xué)習(xí)方式，把學(xué)習(xí)過程中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認(rèn)識活動凸顯出來，使學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程。學(xué)生之間的合作交流無疑就成為學(xué)生解決問題的一個有效途徑，那么如何評價學(xué)生合作學(xué)習(xí)的有效性呢？下面談?wù)勛约哼@幾年教學(xué)以來的一點(diǎn)看法。

一、合作學(xué)習(xí)中是否有明確的目的和任務(wù)

所謂合作學(xué)習(xí)指的是學(xué)生以小組為單位的學(xué)習(xí)方式，首先要制定一個小組的學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后通過合作學(xué)習(xí)活動對小組總體的表現(xiàn)進(jìn)行評價。所以我們在制定小組學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程中，要看我們授課人的問題是否設(shè)置得科學(xué)合理，能否提出對學(xué)生具有挑戰(zhàn)性和吸引力的問題并使學(xué)生學(xué)生產(chǎn)生問題意識，是評價合作交流有效性的關(guān)鍵，我們提出的問題必須要有可探究性，懸念性，從而在學(xué)生心里造成一種懸而未決但又必須解決的求知狀態(tài)，通過小組內(nèi)每位學(xué)生的動腦，動手、充分發(fā)揮每位學(xué)生的聰明才智。從而達(dá)到分析問題，解決問題的目的，當(dāng)然在這個過程中會暴露學(xué)生的各種疑問，困難，阻礙，學(xué)生會面臨問題和困惑，挫折和失敗，當(dāng)學(xué)生在探究問題的過程中出現(xiàn)不同的答案學(xué)生顯得沒有頭緒時我們就是給他們以啟迪，當(dāng)

某些個別學(xué)生沒有信心時我們是要喚起他們的自信。使他們順利地完成合作的任務(wù)。

二、是否科學(xué)組建合作小組使他們能夠全員參與、全程參與

科學(xué)地組建合作學(xué)習(xí)小組，是有效開展小組合作學(xué)習(xí)的重要前提條件，研究表明，在學(xué)生差別很大的學(xué)習(xí)小組中，學(xué)生似乎更深入的思考，能給出并接受更多的解釋，在討論材料中能更深遠(yuǎn)的見解，所以根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力，興趣愛好，心理素質(zhì)，等方面的差異，遵循組織間，同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)的原則進(jìn)行分組，還要用特定地確定學(xué)生的角色，如小組討論的組織者，記錄員，資料員，發(fā)言代表等，總之，每個成員間必須明確各自所承擔(dān)的角色。 我們的課堂教學(xué)是面向全體學(xué)生，要求每位學(xué)生都能充分地發(fā)揮自己的潛力，張揚(yáng)自己的個性，都能從這堂課中有所收獲。其關(guān)鍵的就是必須照顧班上所有的后進(jìn)生。讓他們以最大的熱情投入到交流中來，通過較優(yōu)秀學(xué)生的帶動增加對后進(jìn)生的凝聚力，讓他們有所收獲。

三、是否尋求恰當(dāng)?shù)暮献鲿r機(jī)

小組合作的環(huán)節(jié)是教師設(shè)計好的，有的學(xué)生還沒有弄明白怎么回事就開始合作學(xué)習(xí)，可想而知，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)沒有效果。有效的小組合作學(xué)習(xí)是建立在學(xué)生個體需要的基礎(chǔ)之上，學(xué)生經(jīng)過獨(dú)立思考有了合作的需要之后再開展才是有價值的，因此，教師要充分尊重學(xué)生的思維，讓小組合作的需要生成在動態(tài)的教學(xué)過程中，應(yīng)出現(xiàn)在教學(xué)活動中的某一個時間段或是某一個瞬間，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的行為，態(tài)度及時判斷，自然產(chǎn)生。合作學(xué)習(xí)有可能在課堂上的開始，也有可能在課堂中的中間或者結(jié)尾。授課者在課堂上要求學(xué)生合作學(xué)習(xí)的次數(shù)不宜過多，因?yàn)檫^多消弱了師生之間信息交流與反饋，使教學(xué)目標(biāo)無法在規(guī)定的時間內(nèi)完成，但同學(xué)們合作學(xué)習(xí)的時間必須充裕，有的教師學(xué)生的合作學(xué)習(xí)才剛剛開始，學(xué)生剛剛進(jìn)入角色，教師為急于完成預(yù)設(shè)教案的進(jìn)程，在學(xué)生意猶未盡時就終止合作，這樣我們的合作學(xué)習(xí)就無法深入的開展了。

四、是否科學(xué)指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)

1.小組合作學(xué)習(xí)前的指導(dǎo)

獨(dú)立思考是小組合作學(xué)習(xí)的前提，小組合作前，一定要留有“空白”讓每個小組成員有一定的時間、空間進(jìn)行獨(dú)立思考，自主探究，自主構(gòu)建，形成自己獨(dú)特的感受和想法。

2.合作學(xué)習(xí)時的指導(dǎo)

小組交流時一人說要求其他的人專心地聽，小學(xué)生的自制力差，這一點(diǎn)十分重要。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會傾聽的好習(xí)慣，學(xué)會從別人的發(fā)言中吸收對自己有用的東西，學(xué)會尊重他人，這一點(diǎn)比學(xué)知識更重要，發(fā)言的順序也很重要，一般先讓后進(jìn)生發(fā)言中等生補(bǔ)充優(yōu)等生作總結(jié)性的發(fā)言，給小組成員都有發(fā)言的機(jī)會，這樣可以使后進(jìn)生發(fā)展自己，消除他們對優(yōu)等生的依賴心理。

3.小組合作學(xué)習(xí)后的指導(dǎo)

小組合作的成果都要在全班來展示，這時要中心發(fā)言人要代表全組同學(xué)回報本組的學(xué)習(xí)情況，為了發(fā)言清晰，準(zhǔn)確有條理，要求中心發(fā)言人必須與記錄員配合，如果中心發(fā)言人不夠完整，全班任何一個人都可以補(bǔ)充改正，發(fā)表個人或者小組的意見。

五、是否充分地利用學(xué)生合作交流的反饋信息讓他們體驗(yàn)到自己的價值

當(dāng)學(xué)生給我們回報結(jié)果時我們要讓學(xué)生感覺到我們的精神、脈搏與他們一起歡跳。當(dāng)他們的發(fā)現(xiàn)很好時，我們教師要露出會心的微笑，與他們一起感受合作的歡快、發(fā)現(xiàn)的欣喜，教師要多多的鼓勵他們，對他們的發(fā)現(xiàn)給予肯定。建立他們的自信心。讓他們在和諧愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)。