培養(yǎng)小學(xué)生的綜合語言運用能力

楊　力

培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力是小學(xué)階段語文課程的總體目標，這也符合現(xiàn)代素質(zhì)教育提出的以培養(yǎng)學(xué)生能力為主的原則。語文是一門實用性很強的工具性學(xué)科，因此，學(xué)生學(xué)習(xí)單純的語言知識，鍛煉相應(yīng)的語言技能并不是最終目的。單一、片面的語文測試也不是衡量學(xué)生能力強弱的唯一尺度，只有培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會語言、理解語言、運用語言，最終達到運用語言于生活實際的綜合語言運用能力。它的形成是學(xué)生的語言知識、語言技能、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識的綜合體。

語言知識和語言技能是綜合語言運用能力的基礎(chǔ)，如果沒有知識一切能力都將是“空中樓閣”；文化意識是得體運用語言的保證，也使學(xué)生對語言的理解更深刻；情感態(tài)度是影響學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要因素；學(xué)習(xí)策略是提高學(xué)習(xí)效率、發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力的保證。隨著語言知識的積累，培養(yǎng)了一定語言技能，形成適合自身的學(xué)習(xí)策略，在這個過程中，文化意識的培養(yǎng)可起到促進學(xué)生思維的形成并開闊學(xué)生的視野，情感態(tài)度是以上因素形成的主要動力，這五個因素之間相符相承，相互促進和制約，缺一不可。

一、基礎(chǔ)打牢，語言知識和語言技能不可少

學(xué)生在進行母語的系統(tǒng)化學(xué)習(xí)時是從最基本的音、形、義開始的，一步一步達到聽、說、讀、寫的能力。在實際教學(xué)中，我越來越深刻的感受到要使學(xué)生知識和技能掌握的更扎實就必須以引趣為前提，從學(xué)生的實際出發(fā)，提取語言知識的規(guī)律，使學(xué)生以“不變”應(yīng)“萬變”，逐漸形成語言技能和學(xué)習(xí)策略。比如：學(xué)生在掌握詞的過程中，起初對詞的音、形、義只是機械的記憶，如果教師在教學(xué)中有效的加入一些拼讀規(guī)則的相關(guān)知識，那么，學(xué)生學(xué)習(xí)詞不再單一、乏味，而是變得越來越妙趣橫生，他們發(fā)現(xiàn)對于簡單的符合拼讀規(guī)則的詞完全可以自己讀出來，久而久之，學(xué)生們能讀的詞越來越多，也有利的促進了學(xué)生其他方面的發(fā)展。

二、積極的情感態(tài)度可帶動學(xué)習(xí)策略的形成

我們在教學(xué)中，或許會有這樣的感悟：有一些學(xué)生在剛剛學(xué)習(xí)語文的時候，積極性非常高，有激烈的表現(xiàn)和表達欲望，但在一學(xué)期、兩學(xué)期之后，其態(tài)度會越來越木然。我認為：這種現(xiàn)象是我們在教學(xué)中必須接受的現(xiàn)實，因此，教師在教學(xué)中，首先做到的是要不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有了學(xué)習(xí)興趣才能形成穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動機，學(xué)生的積極的情感態(tài)度來源于教師循循善誘、和藹可親的教態(tài)、不厭其煩的反復(fù)指導(dǎo)……只有以教師的愛心才能喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)英語的自信心。真正作到二級目標中提出的：“要有興趣聽廣播、說話、背歌謠、唱歌曲、講故事、做游戲等，要樂于模仿、敢于開口、積極參與、主動請教?！?/p>

積極的情感態(tài)度影響著學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果，也支配著學(xué)習(xí)策略，學(xué)習(xí)策略的形成使學(xué)習(xí)效率穩(wěn)步提高，并發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，影響語言知識和語言技能的形成。學(xué)習(xí)策略中包含認知策略，調(diào)控策略，交際策略和資源策略，教師在教授新知識的過程中形成學(xué)生相應(yīng)的認知策略，比如：在學(xué)習(xí)詞的時候，有些同學(xué)為了使學(xué)過的詞匯能有效的積累起來，自制了一個“手掌冊”——詞卡片，正面是詞，反面是釋義或圖片，在學(xué)生有空閑的時候，便可隨時隨地拿出“手掌冊”進行再認；學(xué)生一個階段給自己制定的學(xué)習(xí)計劃、反思，都屬于調(diào)控策略；在生活中或活動課上，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松的語言空間，有利于培養(yǎng)學(xué)生的交際策略。但是學(xué)習(xí)策略是靈活多樣的，策略的形成應(yīng)因人、因時、因事而異。教師可做輔助和指導(dǎo)的作用。

三、文化意識的培養(yǎng)使學(xué)生的綜合語言運用能力得到了升華

小學(xué)語文目標中要求“知道、了解一些語文國家相關(guān)的首部、國旗、重要標志物、節(jié)假日、食品、文體活動及在特定場合中應(yīng)做相應(yīng)的禮儀等”文化意識的培養(yǎng)，這是在每一節(jié)常規(guī)中逐層滲透的。根據(jù)學(xué)生的年齡特點和認知能力，可逐步向?qū)W生介紹我國文化，比如：以運動為話題的課堂，在講授有關(guān)運動項目的詞：香腸、蘋果之后，還可介紹一些學(xué)生喜歡的運動明星的成長史,這樣即使學(xué)生開闊了視野、豐富了知識結(jié)構(gòu)，又使學(xué)生的語言運用得更得當(dāng)。

學(xué)生的綜合語言運用能力是豐富的文化知識和與之相符的諸項能力綜合在一起形成的，在課上學(xué)習(xí)的是知識，但最終培養(yǎng)的是一種能力，因此，教師應(yīng)在達到語言知識、語言技能、文化意識等教學(xué)目標之余，也應(yīng)不移余力的將語文教學(xué)與實際生活建立鏈接，使之形成“學(xué)是為了用，學(xué)中用，學(xué)之就用”的學(xué)習(xí)意識，在數(shù)年語文學(xué)習(xí)之后，真正達到“無障礙交際”，才是教學(xué)真正的成功！

以上僅是我在常規(guī)教學(xué)中點滴感悟。

參考文獻：

《小學(xué)語文教育教學(xué)論叢》