歷史教學(xué)注重“史論結(jié)合”

蒲敏常

中學(xué)歷史教學(xué)必須做到觀點(diǎn)和材料的統(tǒng)一，史實(shí)與理論的有機(jī)結(jié)合，這不但是《中學(xué)歷史教學(xué)大綱》的要求，而且在高考?xì)v史科考試說明中也明確規(guī)定：考生應(yīng)能夠“初步運(yùn)用辯證唯物主義和歷史唯物主義基本觀點(diǎn)分析歷史現(xiàn)象和歷史事物的本質(zhì)，闡述歷史發(fā)展的規(guī)律”。但是高中學(xué)生卻存在這些問題：“第一，有史也有論，但史論貌合神離；第二，以理論當(dāng)問題，從原則出發(fā)去組織史實(shí)，又把理論當(dāng)作一種結(jié)論，言之無物，空洞乏味；第三，史實(shí)充實(shí)，但理論很單薄，不能解決對歷史現(xiàn)象規(guī)律性的認(rèn)識，語言表述缺乏深度。”這躍然主要說的是學(xué)生在運(yùn)用知識過程中，出現(xiàn)的問題，但實(shí)際上也反映了中學(xué)歷史教學(xué)過程中存在的問題。那么，怎樣才能在教學(xué)實(shí)踐中提高學(xué)生“史論結(jié)合”的能力呢？

一、要深化對“史論結(jié)合”的認(rèn)識

首先，要正確理解史與論的相互關(guān)系，這是解決好史論結(jié)合問題的前提?！笆贰弊鳛闅v史材料，其突出的特點(diǎn)是客觀性，它是進(jìn)行歷史理論思維的基本素材和對象，離開了這些基本的歷史材料，歷史理論就成了無源之水、無本之木，歷史理論教學(xué)也只能是空談。“論”是通過對歷史事實(shí)的分析而得出的觀點(diǎn)和結(jié)論，是對史料的分析、概括達(dá)到一定程度的產(chǎn)物，這里應(yīng)突出的是理論性。正確的歷史理論直接來源于史料，又指導(dǎo)著對史料的研究。

其次，要提高對史論結(jié)合重要性的認(rèn)識。對于“史論結(jié)合”，教學(xué)大綱有明確的要求，史論結(jié)合問題落實(shí)的狀況，直接影響到學(xué)生的學(xué)科能力。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，把具體史料的學(xué)

習(xí)與歷史理論的學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來，提高教學(xué)效果，落實(shí)能力培養(yǎng)。

二、注重理論教學(xué)，史論有機(jī)統(tǒng)一

重史輕論，理論分析不到位，是目前中學(xué)歷史教學(xué)存在的一個重要問題。對此，國家教委考試中心在《高考?xì)v史命題思路探討》一書中指出：“我們感到目前中學(xué)歷史教學(xué)中歷史唯物主義教育和能力的培養(yǎng)還未得到普遍的重視，亟待加強(qiáng)?！比绻f高考在一定程度上測量教學(xué)水平的話，那么對歷史老師這種教學(xué)系統(tǒng)性的評價和測量，顯然也包括在歷史高考之中。這一要求應(yīng)當(dāng)引起中學(xué)歷史教學(xué)界的充分關(guān)注，并從教學(xué)實(shí)踐中得到落實(shí)。

首先，在宏觀的知識體系與歷史發(fā)展規(guī)律的教學(xué)中，要注重理論分析，使史論有機(jī)結(jié)合，以理論統(tǒng)帥教學(xué)。如對中國古代史知識系統(tǒng)的教學(xué)應(yīng)貫穿的基本點(diǎn)是：中國古代社會是由低級社會形態(tài)向高級社會形態(tài)不斷發(fā)展進(jìn)步的，奴隸制度封建制度在它們建立后的相當(dāng)長一段時間都曾經(jīng)是很進(jìn)步的社會制度，都曾經(jīng)推動了社會的發(fā)展和進(jìn)步。在社會形態(tài)更替過程中，生產(chǎn)力發(fā)展起了最根本的作用，階級斗爭作為生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系矛盾的表現(xiàn)形式，也起了重要的推動作用。人民群眾的辛勤勞動和斗爭，是社會物質(zhì)精神財富的源泉和社會進(jìn)步的基本動力。

其次，對具體歷史知識的教學(xué)同樣要注重理論分析，突出理論的統(tǒng)帥作用。如對世界近代史關(guān)于二戰(zhàn)后對德日處理的教學(xué)，應(yīng)以矛盾的共性與個性關(guān)系的原理去分析問題。二戰(zhàn)后對德日處理進(jìn)行了正義的審判和軍事占領(lǐng)，推動兩國政治民主化，但美國出于自身利益需要，對一些曾經(jīng)殺害了許多中國人的日本法西斯戰(zhàn)犯免于起訴，并設(shè)法保留了天皇制，對日本處理

不徹底，是今天日本軍國主義抬頭的根源。上述分析雖然沒有出現(xiàn)矛盾的共性和個性之類的字眼，但思維過程顯然是在這一理論指導(dǎo)下進(jìn)行的。

三、堅持理論從史料中來，到史料中去的方法

史論脫節(jié)，是中學(xué)歷史教學(xué)最常見、也是最實(shí)質(zhì)性的問題。對高中生而言，結(jié)合政治學(xué)科背理論條文是沒有多大困難。但是，學(xué)生對某些理論條文往往是死記硬背，而對其精神實(shí)質(zhì)不甚了了。談不上運(yùn)用這些理論支分析問題解決問題。那么如何解決呢？

第一， 從史料中來。即向?qū)W生展示某些理論觀點(diǎn)從史料中得出的過程。在教學(xué)過程中就要盡量挖掘史料中蘊(yùn)含的理論因素，結(jié)合對史實(shí)的講述有意識地闡發(fā)這些理論內(nèi)容。例如，對中國近代史（高一下）有關(guān)中共在不同時期土地政策內(nèi)容調(diào)整講授時要引導(dǎo)學(xué)生思考：在土地革命戰(zhàn)爭時期，1931年中共制定的土地革命路線，對地主政策是消滅，原因是此時階級矛盾是主要矛盾，地主是革命對象。抗戰(zhàn)時政策變化為“雙減雙交”，原因是此時民族矛盾是主要矛盾，階級矛盾是次要矛盾，次要矛盾應(yīng)服從主要矛盾，應(yīng)聯(lián)合開明地主抗日。解放戰(zhàn)爭時制定的土改路線是“有分別地消滅封剝削的土地制度”，原因是此時階級矛盾是主要矛盾。由此得出中共制定土地改革變化是依據(jù)社會主要矛盾的變化，體現(xiàn)了一切從實(shí)際出發(fā)次要矛盾從于這要矛盾這些哲學(xué)原理。

第二， 到史料中去。即讓學(xué)生把學(xué)到的歷史理論用于對歷史材料的科學(xué)分析，提高他們解決問題的能力。學(xué)生掌握歷史理論不是教學(xué)最終目的，最終目的是讓學(xué)生運(yùn)用這些能力去正確分析，解決問題?！皬氖妨现腥ァ边@一能力必須通過訓(xùn)練去獲得，訓(xùn)練途徑主要有三個：其一是講授過程中，教師在涉及某一理論觀點(diǎn)的時候，要求學(xué)生盡量多地舉出史實(shí)例證。例如：在講到“時勢造英雄”這一觀點(diǎn)的時候，可以啟發(fā)學(xué)生舉出秦始皇統(tǒng)一六國、拿破侖掌握法國政權(quán)等。其二，在講述具體史實(shí)的過程中，必然涉及理論知識，就應(yīng)該講清史實(shí)中蘊(yùn)含著什么理論內(nèi)容。如講二戰(zhàn)后西歐資本主義各國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的原因，其中講到政府對經(jīng)濟(jì)的宏觀指導(dǎo)，就應(yīng)該訓(xùn)練學(xué)生用生產(chǎn)關(guān)系對生產(chǎn)力的作用觀點(diǎn)作出解釋。其三，是利用練習(xí)作業(yè)訓(xùn)練，這些作業(yè)可以是材料分析題或問答題。

總之，中學(xué)歷史教學(xué)必須重視史與論的有機(jī)結(jié)合，才能獲得理想的教學(xué)效果。