四川省高師教師職后培養(yǎng)現(xiàn)狀研究

趙心怡　徐作英

摘要：本研究旨在了解當(dāng)前四川省地區(qū)高師教師職后培養(yǎng)的現(xiàn)狀，通過對職后培養(yǎng)的理念與目標(biāo)、主要培養(yǎng)模式、培養(yǎng)課程設(shè)置情況、以及培養(yǎng)的主要內(nèi)容的調(diào)查，了解當(dāng)前整個高師教師職后培養(yǎng)各方面實(shí)際現(xiàn)狀，并立足于此，找出四川省高師教師職后培養(yǎng)于教師需求的適切點(diǎn)，對進(jìn)一步研究四川省高師生物學(xué)教師的職后培養(yǎng)的改革找出思路。

關(guān)鍵詞：高師教師 職后培養(yǎng)

一、四川省現(xiàn)行高師教師職后培養(yǎng)目標(biāo)計劃性分析

本調(diào)查選擇了四川省地區(qū)的303名高師教師作為調(diào)查對象，就其參與職后培養(yǎng)的計劃性進(jìn)行

了調(diào)研，調(diào)查結(jié)果如圖所示：

圖1 我國高師生物學(xué)教師職后培養(yǎng)計劃性調(diào)查示意圖

（A.有計劃 B.不清楚 C.無計劃）

上圖1顯示，在參與問卷調(diào)查的197名高師入職教師中，有42%的教師或其所在學(xué)校有系統(tǒng)的教師職后培養(yǎng)計劃，同時也有36%的教師反映，其自身或?qū)W校系統(tǒng)的職后培養(yǎng)計劃。這一調(diào)查結(jié)果的產(chǎn)生可能與參訓(xùn)教師所在學(xué)校層次和辦學(xué)規(guī)模的參差不齊、教師自身對職后教育重要性的認(rèn)識程度有關(guān)。但無論如何，總體看來，我國高師教師的職后培養(yǎng)的計劃性和系統(tǒng)安排性還有待進(jìn)一步加強(qiáng)。

二、四川省高師教師職后培養(yǎng)模式的調(diào)查分析

筆者就高師教師職后培養(yǎng)的模式進(jìn)行了調(diào)查，調(diào)查結(jié)果如下圖2所示：

A.短期集中培訓(xùn)式 B.校本培養(yǎng)模式

C.導(dǎo)師指導(dǎo)模式 D.遠(yuǎn)程開放型教學(xué)模式

E.以專家指導(dǎo)和教師交流為基礎(chǔ)的，自學(xué)模式

由上圖2不難發(fā)現(xiàn)，四川省現(xiàn)行的高師教師職后培養(yǎng)模式中，以短期專題模式、以及校本培訓(xùn)式為主。在問卷調(diào)查的人數(shù)來看，選擇A項，即短期專題模式的人數(shù)達(dá)到了232人，校本培訓(xùn)式的人數(shù)達(dá)到了198人次。

由此可見，四川省高師教師職后培養(yǎng)的主要模式為校本培訓(xùn)式和短期集中培訓(xùn)式。這兩種模式不僅廣泛的運(yùn)用與高師教師的培訓(xùn)，同時在中小學(xué)基礎(chǔ)教育師資培訓(xùn)中也用得較多，分析其主要原因可能有：第一，校本培訓(xùn)模式，這種模式是在有關(guān)部門的組織領(lǐng)導(dǎo)下,以教師為主力,課程專家為指導(dǎo),旨在提高教師在教育教學(xué)活動工作中的知識、能力、技能和行為方式的活動。它有利于學(xué)校內(nèi)部信息分享與溝通,有利于教育科研與教學(xué)實(shí)踐的結(jié)合，有利于培養(yǎng)教師的團(tuán)隊精神［1］。第二，此類模式有利于從教師個體出發(fā),充分考慮教師的水平差異，針對教師的不同特點(diǎn)，不同需要和教師的能力水平來選擇培訓(xùn)的內(nèi)容和方法,因而更具針對性［2］。第三，有利于能將培訓(xùn)內(nèi)容及時應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐,能及時評價和反饋培訓(xùn)效果,并根據(jù)需要及時調(diào)整培訓(xùn)計劃,因而具有較強(qiáng)的時效性。

綜上可見，四川省現(xiàn)行的高師教師職后培養(yǎng)是在充分考慮了當(dāng)?shù)亟處煹膶?shí)際情況，在合理和有效利用資源的前提下，積極地開發(fā)有利于高師教師發(fā)展的培養(yǎng)模式。

與此同時，我們不難發(fā)現(xiàn)，相比其他沿海發(fā)達(dá)地區(qū)教師培養(yǎng)模式，四川省地區(qū)在遠(yuǎn)程開放培養(yǎng)模式的運(yùn)用上還具有一定局限。在調(diào)查中，僅有37人選擇了此模式。此結(jié)果的產(chǎn)生可能與四川省的地域廣泛且發(fā)展不平衡，從而引起的遠(yuǎn)程技術(shù)的覆蓋地區(qū)受限等因素有關(guān)。遠(yuǎn)程教育技術(shù)是基于計算機(jī)技術(shù)發(fā)展而來一種教育模式，有著長遠(yuǎn)的發(fā)展前景和運(yùn)用優(yōu)勢，應(yīng)當(dāng)鼓勵加強(qiáng)此模式。

三、四川省高師教師職后培養(yǎng)課程設(shè)置調(diào)查分析

筆者就四川省地區(qū)高師教師職后培養(yǎng)課程設(shè)置情況和比例進(jìn)行調(diào)查研究，調(diào)查結(jié)果如下圖3所示：

（A.教育學(xué)、心理學(xué)等通識課程為主 B.現(xiàn)代多媒體教學(xué)課程為主

C.經(jīng)典專業(yè)理論基礎(chǔ)知識課程 D.專業(yè)實(shí)踐操作課程

E.專業(yè)作圖及識圖培訓(xùn)課程F.師德修養(yǎng)教育課程)

由上圖3信息容易發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前高師教師職后培養(yǎng)的開設(shè)狀況為：以教育學(xué)、心理學(xué)等通識課程為主，其次為現(xiàn)代多媒體教學(xué)課程，緊隨其后的為經(jīng)典生物學(xué)理論知識課程。這三門課程的選擇人數(shù)分別為：93、72和54人。除此之外，專業(yè)實(shí)踐操作課程與師德修養(yǎng)教育課程也占有一定比例。而專業(yè)作圖及識圖培訓(xùn)課程為空白。

而此可見，四川省的高師教師職后培訓(xùn)重視教師教育基礎(chǔ)知識結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)化，關(guān)注教師對現(xiàn)代教育技術(shù)的掌握和運(yùn)用。同時從柱狀圖上不難看出，我國高師生物學(xué)教師職后培養(yǎng)課程設(shè)置情況中存在一定的問題。筆者通過了解歷年高師教師職后培養(yǎng)的課程表及日程安排表，發(fā)現(xiàn)以下幾方面問題：第一，傳統(tǒng)的師范專業(yè)通識課程，諸如教育學(xué)基礎(chǔ)理論，教師心理學(xué)等，占有的課時量極大；第二，專業(yè)實(shí)踐課程開設(shè)比例較少；第三，缺乏結(jié)合各自學(xué)科特點(diǎn)所設(shè)置的專業(yè)課，如專業(yè)作圖及識圖培訓(xùn)課程，值得關(guān)注。

四、四川省高師教師職后培養(yǎng)內(nèi)容的調(diào)查分析

筆者分別就現(xiàn)行高師教師職后培養(yǎng)內(nèi)容、以及與職前教育的重疊性進(jìn)行了調(diào)查。調(diào)查結(jié)果如下圖3、4所示：

（A.教育教學(xué)理論、師德修養(yǎng)與學(xué)科素養(yǎng)研修 B.教學(xué)策略研修

C.教育技術(shù)手段、方法的培訓(xùn) D.教學(xué)實(shí)施的觀摩與交流

E.新課程改革背景下高師教師形勢與任務(wù)的認(rèn)識）

調(diào)查結(jié)果顯示：若以選擇人數(shù)的比例所反映結(jié)果分析，在培養(yǎng)內(nèi)容設(shè)置上，培養(yǎng)內(nèi)容的按照所占比重的排列為：教育教學(xué)理論、師德修養(yǎng)與學(xué)科素養(yǎng)研修、教育技術(shù)手段方法的培訓(xùn)、教學(xué)策略研修、新課程改革背景下高師教師形勢與任務(wù)的認(rèn)識。

其中教育教學(xué)理論和師德修養(yǎng)與學(xué)科素養(yǎng)研修為培訓(xùn)的主要內(nèi)容，這與當(dāng)前高師教師師資現(xiàn)狀中存在的教師職后狀況和需求有關(guān)。

在職后培養(yǎng)的內(nèi)容上，絕大多數(shù)參訓(xùn)教師認(rèn)為與職前教育有多數(shù)相同，選擇人數(shù)占到了54%，超過了五成。這一結(jié)果的出現(xiàn)，就合理的解釋了部分課程的認(rèn)同率低下的原因。

職前培養(yǎng)一般在進(jìn)入工作崗位的前一個月(一般為8月)進(jìn)行，培訓(xùn)時間一般為幾天到十幾天不等，主要是師范大學(xué)老師、中學(xué)各學(xué)科優(yōu)秀教師針對初職教師的共性問題作的一些講座，內(nèi)容包括教師德育方面、教師基本素養(yǎng)方面等［3］而職后教育則是在教師走上教學(xué)崗位一段時間之后，針對教師遇到的共同問題與困惑開展的繼續(xù)教育。兩者在培養(yǎng)的目的上有著一定的差別，這也應(yīng)當(dāng)直接導(dǎo)致兩者培養(yǎng)內(nèi)容、模式和課程設(shè)置上的差異。經(jīng)問卷第27題結(jié)果顯示，當(dāng)前的職后教師教育的培養(yǎng)內(nèi)容中，與職前教育存在著大量的重疊，這不僅影響職后教育目標(biāo)的達(dá)成，更加扭曲了教師終身教育的理念，同時也打擊了教師參與職后培養(yǎng)的積極性。在積極提倡教師終身化發(fā)展理念的今天，必須對此現(xiàn)象進(jìn)行改革，職后教育才易收到預(yù)期的成果。

參考文獻(xiàn)：

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