高一物理學(xué)習(xí)的困因及教法探究

馮志平

“高中物理難學(xué)”是大多數(shù)經(jīng)歷過(guò)高中生活的人的共識(shí)，很多學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)往往都是這樣一過(guò)程：滿(mǎn)懷憧憬進(jìn)入高一，一月打拼，就弄得滿(mǎn)目瘡痍，就想丟盔棄甲。問(wèn)題何在？這其中的原因是學(xué)習(xí)中遇到很大的困難，喪失了興趣和信心。“興趣是最好的老師”而信心也是學(xué)好必要的條件之一。那么如何抓好初高中物理銜接，搭建好高中物理教學(xué)平臺(tái)，是我們每一個(gè)物理教師必須面對(duì)并解決的問(wèn)題。在我多年的初高中物理教學(xué)實(shí)踐中，我有一些教學(xué)體會(huì)和認(rèn)識(shí)在這里和大家一起討論。

一、物理學(xué)習(xí)困因

經(jīng)過(guò)多年的留心觀察、調(diào)查和分析，我對(duì)高一學(xué)生學(xué)習(xí)物理困難的主、客觀原因有以下認(rèn)識(shí)：

1.學(xué)生的主觀原因

通過(guò)對(duì)多數(shù)物理中等生和差生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)：不少學(xué)生認(rèn)為剛經(jīng)過(guò)了緊張的初三學(xué)習(xí)，到高一可以松一口氣，到了高二高三再努力也不遲，于是在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，就不太在意學(xué)習(xí)中的困難和細(xì)節(jié)，形成了懶散的習(xí)慣；還發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生在未進(jìn)入高中前就聽(tīng)前面的學(xué)長(zhǎng)們說(shuō)：“高中物理難學(xué)”，而形成了一定的物理學(xué)習(xí)心理障礙。在學(xué)習(xí)中，就容易產(chǎn)生畏難情緒，這種思想在女生中比男生的比例高。

2.教師的主觀原因

其一，很多教師對(duì)學(xué)生已有知識(shí)水平（初中畢業(yè)）的認(rèn)識(shí)不充分，高估了學(xué)生的認(rèn)識(shí)思維能力，因而在高一物理教學(xué)中，沒(méi)有很好的對(duì)初高中的物理教材結(jié)構(gòu)的差異、知識(shí)梯度、教法等給予重視和改進(jìn)，從而讓學(xué)生一開(kāi)始就覺(jué)得高中物理難學(xué)。其二，對(duì)從不同初中來(lái)的學(xué)生基礎(chǔ)差異；不同學(xué)生接受知識(shí)能力差異；學(xué)生適應(yīng)高中生活節(jié)奏能力認(rèn)識(shí)不足；以及平時(shí)作業(yè)要求過(guò)高等就會(huì)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷地接受“失敗”從而讓學(xué)生沒(méi)有了學(xué)好物理的信心和成就感。

3.初高中教材差異的客觀原因

A教材編寫(xiě)、編排形式方面

初中教學(xué)多以感性認(rèn)識(shí)為主，因而多以觀察、思考、實(shí)驗(yàn)為主，配合試一試，練一練閱讀，形式生動(dòng)有趣，易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，而高中教材多以理性認(rèn)識(shí)為主，因而多以敘述為主、兼以議論、實(shí)驗(yàn)，配以閱讀，練習(xí)，形式單調(diào)、枯燥，且對(duì)學(xué)生的分析理解、抽象思維能力要求較高。

B對(duì)概念規(guī)律的理解方面

初中物理概念、規(guī)律的引入較直接，敘述簡(jiǎn)單，要求理解程度低，抽象思維能力要求也不高，基本上不要求靈活運(yùn)用；而高中則相對(duì)抽象、復(fù)雜，要求能準(zhǔn)確理解概念內(nèi)涵及外延、規(guī)律的使用條件和對(duì)象。并能以多種形式加以表現(xiàn)。如：明確其物理過(guò)程狀態(tài)及變化；數(shù)學(xué)表達(dá)式及變形和圖像及圖像的運(yùn)用。因而對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)運(yùn)用、數(shù)物結(jié)合抽象思維能力要求突然提

高很多。

二、決問(wèn)題的辦法

1.教學(xué)中增強(qiáng)物理真實(shí)感和趣味性

物理過(guò)程相對(duì)枯燥、抽象、深?yuàn)W難懂，如果能使教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系緊密些、淺顯些、形象生動(dòng)些，學(xué)生接受起來(lái)就容易多了，也易提高學(xué)習(xí)興趣。尤其物理教學(xué)中少一些刻板、抽象的模型，多一些生活中的真實(shí)模型。如：講斜面上物理的運(yùn)動(dòng)，可以用高山滑雪；講自由落體運(yùn)動(dòng)，可以用高臺(tái)跳水；講平拋運(yùn)動(dòng)，可利用飛機(jī)投彈等模型，這樣一來(lái)，模型顯得生動(dòng)、親切有趣。另外多尋找物理理論與生活體驗(yàn)聯(lián)系密切的事例。使學(xué)生認(rèn)識(shí)到生活中無(wú)處沒(méi)有物理。如：講“共振”時(shí)，解釋“登山運(yùn)動(dòng)員在雪線以上攀登時(shí)，不準(zhǔn)呼喊，也不準(zhǔn)鳴槍的道理，以及1906年俄國(guó)軍隊(duì)以整齊的步伐通過(guò)圣彼得堡的一座大橋時(shí)，橋斷人亡的事件”。再如：將游樂(lè)園中的“空中飛人”、“蹦極”運(yùn)動(dòng)穿插進(jìn)《機(jī)械能守恒》一節(jié)中，通過(guò)這些事件的引入解釋?zhuān)钴S了課堂氣氛，加深了同學(xué)們對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。還間接向他們傳遞了這一信息：物理與現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)，物理在生活中很有用。

2.教學(xué)中注意新舊聯(lián)系，把握教學(xué)中的“進(jìn)”與“退”

認(rèn)識(shí)教學(xué)論認(rèn)為，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)習(xí)活動(dòng)是否有效，主要看新的學(xué)習(xí)內(nèi)容能否在與學(xué)生原有的有關(guān)知識(shí)系統(tǒng)建立實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系，能否激發(fā)學(xué)生的認(rèn)識(shí)沖突，讓學(xué)生中沖突中產(chǎn)生向往、探索的欲望，處于欲罷不能的狀態(tài)。在講新知識(shí)時(shí)一定要先“退”到初中以有的知識(shí)層面上，通過(guò)尋找新舊知識(shí)的聯(lián)系，引出矛盾沖突，從而“進(jìn)”到新知識(shí)層面上，這樣就不斷切入到學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)?？s短學(xué)生原有水平和學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的距離，從而發(fā)展學(xué)生的思維，掌握好新知識(shí)。

3.教學(xué)中注意教師的“低頭”和學(xué)生的“抬頭”

“興趣是最好的老師”，如何在學(xué)習(xí)中提高興趣，最主要的還要讓學(xué)生能在學(xué)習(xí)中“抬起頭”，即有學(xué)習(xí)的成就感，因而教師在教學(xué)中不要求學(xué)生十全十美，只要有一點(diǎn)優(yōu)點(diǎn)就要大肆表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，不是說(shuō)好學(xué)生是夸出來(lái)的嗎？其次老師在教學(xué)過(guò)程還要注意自己的思維高度、角度，要盡量貼近學(xué)生的思維方式，即“低頭”，這樣才能讓學(xué)生更易理解接受你的觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)，避免“曲高和寡”的局面，與學(xué)生在同一思維平臺(tái)上，易引起學(xué)生的思維“共鳴”和情感“共鳴”，容易營(yíng)造出輕松和諧的氣氛，整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生始終處于與教師平等地位在學(xué)習(xí)、探討，沒(méi)有教師居高臨下的壓迫感，學(xué)生帶著一種高漲的熱情和一種輕松的心態(tài)從事學(xué)習(xí)思考。

總之，高一物理教學(xué)中教師就像一位船長(zhǎng)，既要適時(shí)到達(dá)目的地，同時(shí)也要控制速度和方向，避開(kāi)風(fēng)浪和礁石，平穩(wěn)到達(dá)勝利的彼岸。