物理演示實驗教學中“五宜、五忌”

馬振合

摘要：物理演示實驗作為物理教學的基本手段，有其特殊的教學功能，作為物理教師在演示實驗教學中要做到“五宜、五忌”。

關鍵詞：物理 演示實驗 五宜、五忌

物理演示實驗不僅能為學生的學習提供豐富的感性材料，驗證物理定律，而且能夠提供科學的思維方法，加深對基本知識的認知程度，從而達到發(fā)展智力、培養(yǎng)能力的目的。作為物理教師在演示實驗教學中要做到“五宜、五忌”。

一、忌匆忙應付，宜準備充分

教師在進行演示實驗前，要做好充分準備。如對儀器進行仔細檢查，對實驗進行試做，對實驗現象進行認真分析等，切忌課前準備不足，上課時教師手忙腳亂，滿頭大汗，語言缺乏倫次，實驗現象不出現或不明顯，造成學生垂頭喪氣、索然無味。

二、忌隨心所欲，宜操作規(guī)范

教師演示實驗是學生動手實驗的樣板，教師的實驗作風及操作習慣，對學生的影響很大。因此，教師在思想上要充分重視，進行系統(tǒng)的操作訓練，在實驗中要講究規(guī)范，操作切不可隨隨便便，如教師在裝配串聯電路時，應按電源正極開關（斷開狀態(tài)），用電元件電源負極的規(guī)范操作；使用天平要用鑷子夾取砝碼，切忌用手拿??；在實驗整體操作中，要有章可循，切忌忙亂無序，講臺上凌亂混雜等。只有教師嚴格進行規(guī)范操作，才有利于培養(yǎng)學生嚴肅認真的操作態(tài)度和科學的操作方法。

三、忌孤軍作戰(zhàn)，宜師生配合

演示實驗不同于一般科學實驗的最大特點是做給學生看的，通過教師實驗，學生觀察，充分調動學生的學習積極性，使學生化被動接受為主動探索。因此，教師不能僅專心于實驗操作而忽視了學生情緒及觀察效果。一是讓學生參與演示和講解，這樣可以激發(fā)全體學生的學習積極性。二是給學生的觀察提供便利，如磁鐵周圍的磁場實驗，可以讓學生傳看，也可以教師在課堂巡回演示等；三是對學生的觀察進行具體指導，使學生觀察得仔細深入，切忌聽其自然。只有這樣的師生緊密配合，共同參與的演示實驗，才能充分發(fā)揮教師和學生的作用，使學生獲得較多的收益。

四、忌草率了事，宜分析探討

傳統(tǒng)的教學方法是實驗之后，教師一邊收拾講臺上的儀器，一邊讓幾個學生復述看過的實驗現象，然后“言歸正傳”，“照本宣講”。這種對演示實驗缺乏必要的分析與討論，在實驗之后，急于交代書上的結論，就草草了事，必然會壓抑沉重的思維激情。事實上，在目睹了生動、鮮明的演示實驗之后，學生的思維是非?；钴S的，他們會想到：為什么是這種結果而不是別的？為什么要這樣操作而不是那樣操作？…… 如果這時教師因勢利導，充分利用實驗所激發(fā)的學生求知欲，大膽引導學生討論分析實驗現象和結果，讓學生從中得出自己的結論，這對培養(yǎng)獨立分析、解決問題的能力是很有意義的。

五、忌以講代做，宜實驗促教學

教師要充分發(fā)揮演示實驗的使用，使學生認真、仔細、全面地觀察實驗現象，從中發(fā)現問題，形成準確的概念和理論。要努力克服當前有些學校教學儀器缺乏，同時怕準備實驗花費時間太多及其它種種原因，于是來個干脆不做，進行以講代做，在黑板上講實驗，這樣使具體生動的物理現象變成了空洞、枯燥無味的東西，最后只能使學生對學習物理的興趣蕩然無存。

參考文獻;

許國梁,束炳如,中學物理教學法。北京:高等教育出版社。