差生的轉(zhuǎn)化策略

屠進軍

我校目前在校生有1800多人，相當一部分學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科成績低下，出現(xiàn)厭學(xué)情緒，表現(xiàn)為視學(xué)數(shù)學(xué)為負擔，厭惡學(xué)數(shù)學(xué)，認為枯燥無味，有畏難心理。這種現(xiàn)象時刻困擾著農(nóng)村的教學(xué)質(zhì)量。差生對學(xué)習產(chǎn)生逆反的情緒，是提高整體教學(xué)水平的一大困難。差生的成因是多方面的，有家庭的、有社會的，有智力方面的、也有非智力方面的，有先天的，也有后天的。但大部分差生都是后天形成的，根據(jù)布盧姆提出的“掌握學(xué)習”的理論，認為只要提供合適的環(huán)境和足夠的學(xué)習時間以及適當?shù)膸椭?5％的學(xué)生能夠?qū)W好每一門功課，達到確定的教學(xué)目標。因此，學(xué)生智力上的差異不是造成大量差生的主要原因。本文主要分析數(shù)學(xué)差生非智力因素方面的成因及其對策。

一、造成大量數(shù)學(xué)差生的非智力因素

(一)缺乏科學(xué)的學(xué)習方法

很多數(shù)學(xué)差生學(xué)習方法不當，不主動，不訂計劃。小學(xué)許多數(shù)學(xué)學(xué)習優(yōu)秀者淪為數(shù)學(xué)差生，其重要原因之一是學(xué)習方法不當。許多學(xué)生進入初中后，還象小學(xué)一樣，對老師有很強的依賴性，課前不預(yù)習，不了解老師要講的內(nèi)容，課堂上聽課時抓不住重點，突破不了難點，沒有真正理解掌握老師所講的知識和思想方法，課堂上不記筆記，或者忙著作課堂實錄，顧不上聽課，筆記記了一大本，問題也不少，課后不能及時復(fù)習鞏固、總結(jié)提高，建構(gòu)自己的知識網(wǎng)絡(luò)，草草完成作業(yè)，對概念、定理、公式一知半解，死記硬背，解題時生搬硬套、機械模仿，不會靈活運用知識去分析解決問題。也有的上課根本不聽，自己另搞一套，結(jié)果事倍功半，收效甚微。部分學(xué)生“自我感覺良好”，常常輕視基本知識、基本技能和基本方法的學(xué)習與訓(xùn)練。經(jīng)常是知道怎么做就算了，而不去認真演算書寫，但對難題很感興趣，以顯示自己的“水平”，好高鶩遠，重“量”輕“質(zhì)”，陷入題海。到正規(guī)作業(yè)或考試中不是演算出錯就是中途“卡殼”，成績欠佳。

(二)學(xué)校教育和老師的偏差和過失

首先，應(yīng)試教育是始作俑者，教育為了升學(xué)，因此就要進行不斷的分類、淘汰，致使一些學(xué)生喪失了信心；其次，由于每個學(xué)生接受知識的情況不同，致使那些需要接受時間稍長的學(xué)生不能達到教學(xué)目標要求，久而久之便淪為差生；再加上有的教師對學(xué)生期望過高，對學(xué)生的評價往往脫離學(xué)生實際情況，致使教育方法不當。有的教師方法簡單，工作敷衍塞責，對學(xué)生態(tài)度冷淡無情，或不能嚴格要求，對學(xué)生親疏有別，不能一視同仁，過分偏愛德、智、體全面發(fā)展的學(xué)生，而忽視其他學(xué)生的情感等。正是教師這種不按教育規(guī)律辦事，違背教育原則，不懂教育藝術(shù)，缺乏正確的教育方法，甚至造成師生對立的做法導(dǎo)致了部分數(shù)學(xué)差生的產(chǎn)生。每個孩子都是有一定的自尊心和好勝心的。他們都希望得到老師、家長和同學(xué)的認可。但有時老師的一兩句不經(jīng)意的話，或者帶著“恨鐵不成鋼”的意愿說出的話會傷害到有些孩子的心，甚至可能使一個學(xué)生徹底改變他的人生方向，讓他變得自暴自棄，破罐子破摔，使得他們向更差的方向發(fā)展-變成了雙差生。

(三)自卑感強，自暴自棄

學(xué)生缺乏自信，意志薄弱，遇困難打退堂鼓；缺少自制性，沉迷玩鬧，考試成績一次不好，就會自暴自棄，認為數(shù)學(xué)不是他能學(xué)好的，最終放棄了對學(xué)好數(shù)學(xué)的信心和努力。如：初三上學(xué)期的函數(shù)問題和立體幾何入門就使一部分學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理，導(dǎo)致放棄學(xué)習。

二、教學(xué)對策的實施

(一)關(guān)心、關(guān)愛，優(yōu)先提問，優(yōu)先板演

表揚和鼓勵是推動學(xué)生進步的動力，也是學(xué)生不斷提高學(xué)習興趣的重要因素。教師與學(xué)生的關(guān)系應(yīng)該是相互信任和相互尊重的知心朋友關(guān)系。學(xué)生學(xué)習質(zhì)量的優(yōu)劣取決于師生間的雙向努力，取決于良好的班級學(xué)習風氣。對于缺乏毅力、暫時表現(xiàn)后進的學(xué)生，更應(yīng)在學(xué)習上關(guān)心，在生活上幫助，對他們?nèi)〉玫囊稽c進步及時給予表揚和鼓勵，讓他們感受教師的關(guān)心和殷切的希望。此外，在課堂提問過程中還要實行鼓勵性教學(xué)，注意知識的深入淺出，設(shè)計問題時力求簡單明了，把容易的問題留給中下學(xué)生，當回答正確時及時給予表揚和鼓勵；如果答錯也不應(yīng)加以指責，而應(yīng)幫助他們分析，鼓勵他們再找出答案。

優(yōu)先提問，在課堂教學(xué)實際中，老師提出問題后，只要發(fā)現(xiàn)有“數(shù)差生”舉手，立即讓他回答，答對了立刻表揚鼓勵，答得不完整或不正確，可以讓他坐下想一想，靜聽別人回答后再讓他重答。答對了再作表揚。這樣讓“數(shù)差生”一次不成功還有第二次的機會，努力鼓舞“數(shù)差生”的上進心，滿足他們的成就感。

優(yōu)先板演，板演不但可以檢查學(xué)生掌握知識的情況，還可以培養(yǎng)學(xué)生的注意力，使學(xué)生集中精力分析問題，想出解決問題的方法。教學(xué)前針對學(xué)生實際和教學(xué)內(nèi)容，調(diào)查了解“數(shù)差生”掌握舊知識情況，為他們在課堂板演作準備。課堂上遇到“數(shù)差生”會做的題目時，就讓他們優(yōu)先板演。同時不但要求“數(shù)差生”用心算、認真寫，還要面對全班同學(xué)講講這樣做的道理，鍛煉他們積極參與的膽量，這樣既鞏固了知識又增強了自信，強化了“數(shù)差生”的成功體驗。

同時，教師應(yīng)加強自身的修養(yǎng)，因為教師本身的優(yōu)良品質(zhì)容易喚起學(xué)生的共鳴，使他們“親其師而信其道”。有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習積極性，建立融洽的師生關(guān)系，有利于學(xué)生學(xué)習積極性的提高和學(xué)習目標的實現(xiàn)，也有利于差生成績的提高。

(二)鼓勵合作，共同發(fā)展

可把前后座位的4名同學(xué)作為一個學(xué)習小組。民主推薦1名組長，成員互補。由思維活躍、成績優(yōu)異、熱心助人的數(shù)學(xué)特長生當組長。每次進行小組學(xué)習時，組長帶領(lǐng)組員共同學(xué)習，討論、爭辯、分析思路都由學(xué)生自己完成。組長起到帶頭作用，不僅要分配任務(wù)，有時要給大家示范，同時還要督促組員，尤其是學(xué)困生。在匯報時。經(jīng)常會出現(xiàn)組與組之間的競爭，打破了以往單純的個人之間的競爭，而且還出現(xiàn)了每個組都以學(xué)困生回答正確為榮的好現(xiàn)象，這時候大家都會自覺地報以掌聲以示祝賀。

(三)認真把好考試關(guān)，注意培養(yǎng)“數(shù)差生”的自信心和自尊心

考試時要有意識地出一些較易的題目，培養(yǎng)差生的信心，讓他們嘗到成功的甜頭，使他們意識到自己也是可以學(xué)好的。在考試前應(yīng)對學(xué)生提出明確、具體的要求，對差生知識的薄弱點進行個別輔導(dǎo)，這樣還可使有些差生經(jīng)過努力也有得較高分的機會，讓他們獲得成就感，逐步改變他們頭腦中自己低人一等的印象。

不要讓差生處于被人遺忘的角落，而應(yīng)大膽放手，多給他們參與表現(xiàn)的機會，讓他們積極地去做力所能及的，愿做而又能做好的事情?；貧w到集體當中，縮小同學(xué)、師生間的距離。在此基礎(chǔ)上，教師要善于并及時發(fā)現(xiàn)差生的閃光點，及時表揚，激勵差生的上進心，發(fā)揮他們的優(yōu)勢，使他們正確認識到自己的價值，不斷進取。積極向上，從而達到轉(zhuǎn)化差生的目的。

(四)查缺補漏，培養(yǎng)和提高差生對數(shù)學(xué)知識的理解能力

“補差”只停留于查缺、補漏、改錯是遠遠不夠的，在數(shù)學(xué)教學(xué)中還要培養(yǎng)和提高差生對數(shù)學(xué)知識的理解能力。只有使差生的觀察力、記憶力、理解力、想象力相互聯(lián)系、協(xié)調(diào)一致了，才能真正學(xué)好數(shù)學(xué)。由于差生對數(shù)學(xué)學(xué)習缺乏良好的學(xué)習態(tài)度和科學(xué)的學(xué)習方法，雖能比較準確地掌握基礎(chǔ)知識和基本理論了，但新舊知識總是零亂、孤立的貯存在頭腦中。出現(xiàn)知識點不分主次等多種現(xiàn)象，影響他們進一步學(xué)習。為了避免差生的盲目思考，消除差生由于多次無效思維所造成的倦怠情緒，教師要進行注重啟發(fā)，細心引導(dǎo)教學(xué)，抓住新舊知識的相關(guān)聯(lián)系，由淺入深，由表及里地進行講解，讓差生能充分利用已有的知識去思考，去判斷推理。在深入淺出的分析中，不僅使學(xué)生達到解疑的目的，而且還能讓差生把已有的知識點形成網(wǎng)絡(luò)。融匯貫通。通過一定量的訓(xùn)練，培養(yǎng)他們運用類比、歸納、總結(jié)等基本的數(shù)學(xué)方法，把所學(xué)的知識分門別類，組成一個整體，讓差生學(xué)會如何學(xué)習數(shù)學(xué)。

總之，素質(zhì)教育要求教師要對每個學(xué)生負責。轉(zhuǎn)化一個差生和培養(yǎng)一個優(yōu)等生同樣光榮。