校本教研：新課程背景下教師繼續(xù)教育模式探究

嚴(yán)蘇鳳　梁崇科

摘要：校本教研是一種在理論指導(dǎo)下的實(shí)踐性研究。校本教研強(qiáng)調(diào)學(xué)校是教學(xué)研究的基地。教師是教學(xué)研究的主體，促進(jìn)師生共同發(fā)展是教學(xué)研究的直接目的。自我反思、同伴互助、專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)是開(kāi)展校本教研和促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)的基本要素。校本教研對(duì)改進(jìn)教研機(jī)制，進(jìn)一步推進(jìn)新課程，實(shí)施科研興校，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞：校本教研；培訓(xùn)模式；教師發(fā)展；新課程

中圖分類(lèi)號(hào)：G451文章標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1002-7408(2009)04-0092-03

隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，與之相適應(yīng)的教師教育培訓(xùn)體系逐漸形成。但當(dāng)一大批大學(xué)教授、學(xué)科專(zhuān)家紛紛走下基層發(fā)表他們對(duì)新課程的理解與反思并在政府的支持下，使新課程很快進(jìn)入基礎(chǔ)教育時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)理論與實(shí)踐存在著巨大的空白地帶。尤其是到了操作層面，能夠從高層傳遞給低層的信息竟變得非常模糊，而這種模糊信息往往也使操作層面因?yàn)槔斫獠坏轿欢鴰в泻艽蟮拿つ啃裕⒁蚪逃榫车膹?fù)雜性而導(dǎo)致理論與實(shí)踐的兩張皮現(xiàn)象，從而使培訓(xùn)變成了因?yàn)樾姓噶畈坏靡讯鵀橹娜蝿?wù)。面對(duì)越來(lái)越多的教師抱怨，一些地區(qū)和學(xué)校也逐漸從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，開(kāi)始建立立足課堂教學(xué)，從本校的實(shí)際出發(fā)，構(gòu)建以教師所在學(xué)校為基地的校本培訓(xùn)。本文擬借鑒歐洲一些國(guó)家的師資培訓(xùn)模式的發(fā)展與創(chuàng)新，以期對(duì)我國(guó)的校本教研的發(fā)展提供一些構(gòu)想和思考。

一、校本教研興起的原因及背景

1996年以“加強(qiáng)教師在多變世界中的作用之教育”為主題在日內(nèi)瓦召開(kāi)的國(guó)際教育大會(huì)第45屆會(huì)議的非洲地區(qū)籌備會(huì)議提議，教師必須通過(guò)有適當(dāng)監(jiān)督的校內(nèi)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)而獲得教學(xué)技能，同時(shí)還要求進(jìn)行行動(dòng)研究：“教師應(yīng)對(duì)他在課堂上遇到的問(wèn)題加以研究，這種研究成果將可以豐富教師教育的內(nèi)容”；拉丁美洲地區(qū)籌備會(huì)議提議，要提高與特定需求直接相關(guān)的校內(nèi)教師培訓(xùn)和學(xué)校規(guī)劃的標(biāo)準(zhǔn)。國(guó)際教育大會(huì)第45屆會(huì)議最后通過(guò)的《建議》則指出，“教師不僅必須不斷地更新自己的技能，而且還應(yīng)培養(yǎng)其學(xué)生在整個(gè)生活過(guò)程中創(chuàng)造知識(shí)所需的態(tài)度和技能，教師自己要積極參與進(jìn)修計(jì)劃的制定”。由于能滿(mǎn)足學(xué)校和教師發(fā)展的實(shí)際需要，教師對(duì)學(xué)校或?qū)W校與大學(xué)聯(lián)合提供的校本課程及活動(dòng)參與程度很高，輔之以有效的相關(guān)專(zhuān)業(yè)發(fā)展計(jì)劃，確實(shí)能提高教師的教育能力。

在英國(guó)，隨著教師聘任制和教師證書(shū)制度以及《1988年教育改革法》的實(shí)施，教師的在職培訓(xùn)工作日益受到重視。在認(rèn)識(shí)到校本培訓(xùn)是提高教師專(zhuān)業(yè)水平的有效途徑后，教師的校本在職培訓(xùn)逐漸成為一項(xiàng)國(guó)策，其組織工作由地方教育當(dāng)局通過(guò)特別撥款機(jī)制負(fù)責(zé)，進(jìn)修計(jì)劃一經(jīng)批準(zhǔn)就將資金撥給學(xué)校。與此同時(shí)，教師校本進(jìn)修的內(nèi)容與模式也有很大發(fā)展。80年代末期，英國(guó)謝菲爾德大學(xué)教育學(xué)院在經(jīng)過(guò)大量調(diào)查的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)，以高等院?；蚪處熍嘤?xùn)機(jī)構(gòu)為中心提供的教師在職進(jìn)修機(jī)會(huì)存在諸多弊端，如：進(jìn)修的課程設(shè)計(jì)與中小學(xué)教學(xué)有很大偏差；進(jìn)修計(jì)劃只考慮共性而不完全適合特殊需要；教師參與進(jìn)修后形成的新思想、新策略在回到學(xué)校后得不到周?chē)h(huán)境和同事的默契配合而難以推行；進(jìn)修脫離了學(xué)校的特定條件，教師即使收獲很大也不能發(fā)揮效果。針對(duì)這些弊端，謝菲爾德大學(xué)教育學(xué)院設(shè)計(jì)了中小學(xué)教師校本進(jìn)修的“六階段培訓(xùn)模式”。這使得以大學(xué)為主體的師范教育模式受到了前所未有的挑戰(zhàn)，一些右翼議員和教育大臣公開(kāi)提出，教師是在中小學(xué)課堂而非大學(xué)講堂內(nèi)學(xué)會(huì)怎樣教學(xué)的。要求在教師進(jìn)修制度方面改革原有的“以課程為中心”的教師進(jìn)修體系，在教師、學(xué)校以及校外教師進(jìn)修機(jī)構(gòu)之間建立一種新的更親密的伙伴關(guān)系，發(fā)展一種合作解決問(wèn)題的在職進(jìn)修新體系，于是便有了“以學(xué)校為中心”的在職進(jìn)修模式的雛形。這種模式以教師任職的中小學(xué)為基地，由校內(nèi)的同事組成進(jìn)修小組，通過(guò)診斷、討論來(lái)解決學(xué)校中存在的問(wèn)題和教師在課堂教學(xué)中面臨的問(wèn)題，與之相結(jié)合進(jìn)行進(jìn)修學(xué)習(xí)。它完全圍繞共同關(guān)心的實(shí)際問(wèn)題展開(kāi)，可以請(qǐng)校內(nèi)外的學(xué)科專(zhuān)家來(lái)學(xué)校講學(xué)，也可以由校外進(jìn)修機(jī)構(gòu)提供課程學(xué)習(xí)。有的學(xué)校還設(shè)有“專(zhuān)業(yè)輔導(dǎo)教師”專(zhuān)門(mén)負(fù)責(zé)該校教師的進(jìn)修。這種模式后來(lái)發(fā)展成為80年代以來(lái)英國(guó)中小學(xué)教師在職進(jìn)修教育的主要模式，并得到了美國(guó)、德國(guó)、法國(guó)等許多國(guó)家的響應(yīng)。

在美國(guó)，在霍姆斯小組(Holmes Group)的積極倡導(dǎo)下，成立了一種新型的教師職前培養(yǎng)和在職培訓(xùn)機(jī)構(gòu)——專(zhuān)業(yè)發(fā)展學(xué)校(Professional Development Schools)。專(zhuān)業(yè)發(fā)展學(xué)校強(qiáng)調(diào)將理論研究引入教學(xué)實(shí)踐，形成一種在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中自主探究、解決學(xué)校教學(xué)實(shí)際問(wèn)題的學(xué)術(shù)導(dǎo)向，把學(xué)校教育改革與教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展緊密結(jié)合，形成一種彼此依存、共同促進(jìn)的關(guān)系。并為教師校本培訓(xùn)提供了多種多樣的形式，如：建立教師在職培訓(xùn)小組，設(shè)計(jì)和實(shí)施教師在職培訓(xùn)計(jì)劃；大學(xué)派遣聯(lián)絡(luò)教師為中小學(xué)教師在職培訓(xùn)活動(dòng)服務(wù)；大學(xué)與學(xué)校合作為教師開(kāi)設(shè)校本課程；定期在學(xué)校舉辦討論會(huì)和教師在職培訓(xùn)交流會(huì)，并安排專(zhuān)家咨詢(xún)，為教師提供教學(xué)問(wèn)題的信息和解決途徑；建立“導(dǎo)師”制度，讓專(zhuān)家?guī)椭鉀Q實(shí)際問(wèn)題和制訂進(jìn)修計(jì)劃；建立與多所專(zhuān)業(yè)發(fā)展學(xué)校相聯(lián)系的“校際中心”等等。1989年在美國(guó)全美教師聯(lián)合會(huì)發(fā)表的《著眼于未來(lái)的師資教育》報(bào)告中指出，教師培訓(xùn)從根本上要滿(mǎn)足教師的不同需要，如果把師資培訓(xùn)形式和內(nèi)容僅僅局限在大學(xué)或地方教育機(jī)構(gòu)中，就會(huì)出現(xiàn)令人欣喜的假象，因此在未來(lái)的師資培訓(xùn)探索中，應(yīng)當(dāng)?shù)呀處熂衅饋?lái)，讓他們成為“學(xué)生”而加以培訓(xùn)的理念，而是要把培訓(xùn)送上門(mén)去，把培訓(xùn)隨時(shí)隨地滲透到教師真實(shí)的教學(xué)情境和教學(xué)過(guò)程中去。此后，美國(guó)中小學(xué)紛紛要求與當(dāng)?shù)氐拇髮W(xué)或教師中心合作，許多大學(xué)、教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、教師專(zhuān)業(yè)團(tuán)體也積極嘗試在中小學(xué)開(kāi)展師資培訓(xùn)活動(dòng)，逐步探索出一種新的模式——“學(xué)校本位”師資培訓(xùn)模式(School-based In-service Education Model)。

隨后各個(gè)國(guó)家在教育改革中紛紛借鑒他國(guó)經(jīng)驗(yàn)，建立與本土相適應(yīng)的校本培訓(xùn)制度。隨著我國(guó)基礎(chǔ)教育改革的進(jìn)一步深化，校本教研也逐漸得到各界的重視。2000年3月6日，教育部在《關(guān)于實(shí)施“中小學(xué)教師繼續(xù)教育工程”的意見(jiàn)》中明確指出：“中小學(xué)是繼續(xù)教育的重要基地，中小學(xué)校長(zhǎng)是教師繼續(xù)教育的第一責(zé)任人；各中小學(xué)校都要制定本校教師培訓(xùn)的計(jì)劃，建立教師培訓(xùn)檔案，組織多種形式的‘校本培訓(xùn)?！敝链恕靶１九嘤?xùn)”作為一種新的培訓(xùn)模式正式納入我國(guó)教師繼續(xù)教育的體系之中，但其模式和理論創(chuàng)新還需進(jìn)一步探索。

二、校本教研培訓(xùn)模式的創(chuàng)新

1、指導(dǎo)新教師制度。在中小學(xué)，挑選一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，教學(xué)成績(jī)突出的優(yōu)秀教師與新教師結(jié)成對(duì)子，從各方面對(duì)新教師予以幫助和指導(dǎo)，使新教師盡快適應(yīng)新課程角色和環(huán)境的要求。以個(gè)體自修式、小組學(xué)習(xí)式、微格訓(xùn)練式、以評(píng)促訓(xùn)式、課程學(xué)習(xí)式、科研促訓(xùn)式、專(zhuān)題鏈接式等形式促進(jìn)新教師盡快適應(yīng)新課改的要求，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

2、理論層面與實(shí)踐層面的對(duì)話(huà)模式。以培訓(xùn)現(xiàn)場(chǎng)為平臺(tái)、以培訓(xùn)對(duì)象為主體、以民主平等為基本原則，讓學(xué)員的參與、學(xué)員與專(zhuān)家的對(duì)話(huà)逐漸成為培訓(xùn)的主流形式?？刹捎靡韵戮唧w操作模式。

主題沙龍。圍繞某一主題，如“教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)和發(fā)展”，以專(zhuān)家為中心或者主持，邀請(qǐng)相關(guān)專(zhuān)家或者現(xiàn)場(chǎng)從學(xué)員中臨時(shí)確定數(shù)人作為嘉賓，組成臺(tái)上小方陣?；顒?dòng)時(shí)，由專(zhuān)家導(dǎo)引，各教師緊扣主題發(fā)表自己的看法，主持人總結(jié)教師觀點(diǎn)并生發(fā)自己的觀點(diǎn)或理解。此環(huán)節(jié)是整個(gè)培訓(xùn)的背景、前奏和準(zhǔn)備。以下進(jìn)入培訓(xùn)的主體部分。學(xué)員根據(jù)自己對(duì)本主題的理解與臺(tái)上專(zhuān)家對(duì)話(huà)，學(xué)員為主，可以是直接面向某一位專(zhuān)家的，也可以是整個(gè)方陣的。使得專(zhuān)家與學(xué)員互動(dòng)起來(lái)。

即時(shí)診斷式培訓(xùn)。培訓(xùn)主題確定后，專(zhuān)家提前到現(xiàn)場(chǎng)，先與學(xué)員進(jìn)行溝通和交流，廣泛了解學(xué)員的意見(jiàn)和需求。比如提升學(xué)員科研素質(zhì)的培訓(xùn)，就應(yīng)該請(qǐng)專(zhuān)家首先瀏覽學(xué)員遞交的論文和課題設(shè)計(jì)及研究方案，專(zhuān)家據(jù)此備課。正式授課過(guò)程中，學(xué)員的提問(wèn)和質(zhì)疑應(yīng)該是培訓(xùn)的主題內(nèi)容。這種培訓(xùn)針對(duì)性和實(shí)效性強(qiáng)，最為學(xué)員所接受，但對(duì)專(zhuān)家要求比較高，極富挑戰(zhàn)性。

課例課案的微格研討。在專(zhuān)家和主持人的策劃、組織、引領(lǐng)下，專(zhuān)家和學(xué)員共同圍繞某一課教案、某一課堂的現(xiàn)場(chǎng)或者實(shí)錄，抓住其中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)進(jìn)行認(rèn)真細(xì)致的研討分析，重點(diǎn)討論這些環(huán)節(jié)的處理：成功在哪里?不足在何處?問(wèn)題產(chǎn)生的原因是什么；并深入設(shè)想：我來(lái)設(shè)計(jì)和教學(xué)，我將會(huì)怎樣處理?我能做到什么層次?在這樣的培訓(xùn)活動(dòng)中，學(xué)員始終是學(xué)習(xí)研討的主體，臺(tái)上與臺(tái)下、學(xué)員與專(zhuān)家、學(xué)員與學(xué)員始終處在對(duì)話(huà)狀態(tài)，專(zhuān)家是點(diǎn)撥、指導(dǎo)、引領(lǐng)和主持、組織的角色。這種培訓(xùn)方式一般要求培訓(xùn)主題鮮明，切入的角度和口子較小，最好是教學(xué)操作層面的問(wèn)題，學(xué)員數(shù)量不宜太多。

3、自主合作，專(zhuān)家引領(lǐng)模式。建立校際校內(nèi)合作小組，由校外資深專(zhuān)家引領(lǐng)，校內(nèi)專(zhuān)家協(xié)助制訂與教學(xué)計(jì)劃相適應(yīng)的教研活動(dòng)，由本校教師自主合作實(shí)地開(kāi)展行動(dòng)研究，以教改促質(zhì)量，以科研促發(fā)展。

4、“動(dòng)態(tài)延伸式”培訓(xùn)。在教師培訓(xùn)過(guò)程中，要根據(jù)教師狀況特別是學(xué)員所提供的材料來(lái)設(shè)計(jì)、調(diào)整和完善培訓(xùn)計(jì)劃和方案，使得整個(gè)培訓(xùn)過(guò)程成為一次總體穩(wěn)定卻局部始終處在“動(dòng)態(tài)生成”狀態(tài)的有效活動(dòng)。培訓(xùn)結(jié)束后，學(xué)員又在管理者和專(zhuān)家的精心設(shè)計(jì)和安排下，帶著比較具體實(shí)在的“作業(yè)”回到工作崗位；在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，又必須將“作業(yè)”回寄給培訓(xùn)點(diǎn)或相關(guān)專(zhuān)家，由相關(guān)人員負(fù)責(zé)處理作業(yè)并給予及時(shí)的反饋。

三、幾個(gè)值得討論的問(wèn)題

1、課程改革是一項(xiàng)漫長(zhǎng)的教育文化變遷事業(yè)。保羅·莫特認(rèn)為，一項(xiàng)注定要在全國(guó)普及的新創(chuàng)作法出臺(tái)以后，一般要15年才會(huì)在3％的學(xué)校系統(tǒng)中得到采用。只有當(dāng)這種做法普及率達(dá)到3％的學(xué)校以后，普及的速度才會(huì)加快。因此要把開(kāi)展基礎(chǔ)教育新課程師資培訓(xùn)作為一項(xiàng)長(zhǎng)期的工作，才能切實(shí)從根本上促進(jìn)課程改革的進(jìn)一步深化和教師專(zhuān)業(yè)的發(fā)展。

2、要注意文化的遺傳特性對(duì)教育變革的影響?！敖逃龔膩?lái)也不是由一片白板開(kāi)始，總會(huì)有一些架構(gòu)是繼承下來(lái)的?！比魏谓逃w制都是過(guò)去、現(xiàn)在和未來(lái)的融合體，蘊(yùn)含了“過(guò)去”的宗旨、價(jià)值觀、架構(gòu)和教學(xué)風(fēng)格。傳統(tǒng)文化常常以其“遺傳特性”影響并作用著教育變革。因?yàn)楝F(xiàn)在的教育必然都是建立在原有教育基礎(chǔ)之上，它不可能完全脫離傳統(tǒng)的根基而任意創(chuàng)建。一方面，我們的學(xué)生是經(jīng)歷了一段教育歷程的學(xué)生，還帶有他們從小養(yǎng)成的那種學(xué)習(xí)習(xí)慣。而另一方面我們的教師還保留著從前因需要而學(xué)到的知識(shí)技能和態(tài)度。將理念付諸行動(dòng)，要改變傳統(tǒng)以教師為中心、以課堂為中心、灌輸式的教學(xué)模式，就必須改變傳統(tǒng)培訓(xùn)模式，實(shí)現(xiàn)在培訓(xùn)過(guò)程中受培訓(xùn)者的主體地位和培訓(xùn)者的主導(dǎo)地位。但這種模式很難在短期內(nèi)得到改變，需要漸進(jìn)式的不斷內(nèi)化并轉(zhuǎn)化為自覺(jué)行為才能發(fā)生實(shí)質(zhì)變化。

3、應(yīng)注意培訓(xùn)中的導(dǎo)向。“如果一個(gè)水手不知道自己正駛向哪個(gè)港灣，那么就沒(méi)有什么風(fēng)向會(huì)對(duì)他有利”——(塞尼卡)。因此校本培訓(xùn)要兼顧學(xué)校發(fā)展目標(biāo)和教師個(gè)人發(fā)展目標(biāo)的結(jié)合。注意對(duì)學(xué)校文化及傳統(tǒng)進(jìn)行持續(xù)改善，能夠不斷用新傳統(tǒng)代替舊傳統(tǒng)，使其成員欣然接受“轉(zhuǎn)變”和“發(fā)展”，擁有推動(dòng)轉(zhuǎn)變能力以及學(xué)習(xí)新技能的能力，能夠?yàn)閭€(gè)人行動(dòng)負(fù)責(zé)。并為組織的發(fā)展而相互合作，在不斷變化的環(huán)境中能不斷地創(chuàng)新，使學(xué)校教育更富有生命力和競(jìng)爭(zhēng)力。

4、要以對(duì)學(xué)生生命發(fā)展的能動(dòng)性的尊重和開(kāi)發(fā)為出發(fā)點(diǎn)。把增進(jìn)學(xué)生主體意識(shí)和教師發(fā)展作為校本培訓(xùn)的重點(diǎn)，創(chuàng)造一種對(duì)整個(gè)人的健全，充滿(mǎn)生命活力的教育。學(xué)校教育的最高目標(biāo)，就在于使每個(gè)學(xué)生都得到最大限度的發(fā)展。即學(xué)生的發(fā)展是學(xué)校發(fā)展的終極目標(biāo)和衡量標(biāo)準(zhǔn)。而教師的發(fā)展則是學(xué)生發(fā)展的基石。教師是學(xué)校教育與文化的引領(lǐng)者，教師的精神面貌直接反映著學(xué)校教育的追求。因此在學(xué)校的工作中，所有的改進(jìn)都是圍繞以學(xué)生的發(fā)展為核心而展開(kāi)工作。學(xué)校在制定其教育教學(xué)計(jì)劃時(shí)，應(yīng)該讓所有的教職員工都要認(rèn)同這個(gè)理念并取得學(xué)生的認(rèn)同才能收到成效。使校本培訓(xùn)建立在關(guān)心學(xué)生、尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

責(zé)任編輯：陳合營(yíng)