巧設問題，繽紛課堂

陳亦忠

(一)背景

對話型教學要求通過創(chuàng)造性的感知活動，達成學生對文本的對話和理解，并在理解文本的同時，達成對自己的理解，從而有效地培養(yǎng)學生創(chuàng)造思維能力，提高語文教學質(zhì)量，達到“立人”的教育目的。而學生在閱讀中最大的特點是“前理解”(即語感)的相對貧乏，師生在這方面存在相對的落差，這就構(gòu)成了師生對話的可能性和必要性。而要實現(xiàn)學生對文本的良性的對話，關(guān)鍵是建立起文本和讀者之間的直接語境。這種語境的建立，除了學生從文本的暗示和意指中發(fā)現(xiàn)，還需要教師的指導。教師的指導應著重解決學生在知識結(jié)構(gòu)、生活閱歷、學習方法、對課文的關(guān)注重點角度等方面的不足。

葉圣陶先生曾經(jīng)在《語文教學十二韻》中說：“作者思有路，遵路識斯真。作者胸有境，入境始于親。一字未能忽，語語悟其神”。因此，語文教師在對文本解讀時，必須要有正確深入的文本解讀，獨具匠心的教學設計和機動靈活的教學實施。

(二)案例分析

1習題分析

在蒼南縣第十三屆中小學優(yōu)質(zhì)課中，筆者有幸與唐文秀老師執(zhí)教同一課題《流浪人，你若到斯巴……》。《流浪人，你若到斯巴……》是伯爾早期短篇小說中的優(yōu)秀之作。小說通過一個德國傷兵的遭遇，真實地概括了那個時代的生活，從而反映了戰(zhàn)爭的慘無人道，反映了犧牲者所處的絕境，以及被戰(zhàn)爭敗壞了的整個年輕一代的無可奈何。作者又將這個傷兵安排在三個月后的他的母校臨時手術(shù)室——美術(shù)教室里，讓受重傷的他在昏昏沉沉中看到先前讀書時軍國主義教育的痕跡，以此暗示民族災難和個人不幸的根源。作者以銘文為標題，其含意十分深刻!

伯爾的小說創(chuàng)作遵循現(xiàn)實主義的文學傳統(tǒng)，真實地反映了西德戰(zhàn)后發(fā)展各階段的重要現(xiàn)象。在藝術(shù)上他廣泛吸收20世紀以來現(xiàn)代小說的許多新手法，如內(nèi)心獨白、蒙太奇、象征、怪誕的聯(lián)想等等。較長的篇幅，多主題的解讀，現(xiàn)代小說的許多新手法，都使得本文的一課時教學設計顯得困難重重。如果按照傳統(tǒng)教法，須得三四課時才能完成。而按這樣的教法，一節(jié)課只能側(cè)重其中的一個方面，不可能完成全部教學任務，甚至給人肢解課文之感，更不能向?qū)W生展示伯爾小說的精邃實質(zhì)，而唐文秀老師突破常規(guī)，化繁就簡，長文短教，讓聽者留下深刻的印象。

2案例再現(xiàn)

“課堂因精心的設計而更為精彩”，唐文秀老師課文定位非常準確，尤其是問題設計，層層深入。唐文秀老師設計了如下問題：思考一、戰(zhàn)爭帶給人類什么?思考二、小說中，你讀到了什么苦難?思考三、作者為什么要寫戰(zhàn)爭帶來的苦難?并且在思考三的基礎(chǔ)上追問兩個小問題：“我”認為戰(zhàn)爭帶來了苦難嗎?我的認識有沒有變化?通過“我”的微妙變化把學生從對和平主題的理解上轉(zhuǎn)入到對“人性”的反思。然后，又追問：是什么讓“我”成為一名納粹分子?“我”有沒有醒悟?這兩個問題把學生引入到對民族災難和個人不幸的根源的思考。最后，通過一個問題：最后“我”喊出的字如果是“槍”，與“我”喊出“牛奶”有何不同效果?把學生引入到對“個體的生存困境和人性的回歸”的主題理解上。大膽巧妙的問題設計，瀟灑豪放的教師風范，機智幽默的教學語言，盡情展現(xiàn)了唐文秀老師出色的教學魅力。

于永正老師說得好：“簡單語文就是遵循語文教學規(guī)律，在有限的時間里，盡量取得最好的教學效果，使學生擁有語文。它追求真實、樸實、扎實。”唐文秀老師扎實的教學素養(yǎng)，樸實流暢的教學掌控力，使得《流浪人，你若到斯巴……》的精髓深入課堂的每一位聽眾，包括學生和聽課老師。

(三)反思

1精心選定目標，明確設計思路。

《流浪人，你若到斯巴……》隸屬蘇教版(必修二)“和平的祈禱”專題，要求教師從人與社會的角度，借助形象的學習材料，讓學生認識到和平與發(fā)展是人類社會最迫切的任務，進而珍視和平環(huán)境。唐文秀老師從戰(zhàn)爭對人的傷害，對人性的摧殘，戰(zhàn)爭的思想根源(納粹的法西斯教育)，個體的生存困境和人性的回歸等主題人手，設計課堂問題。這樣設計，便于學生抓住重點語段深入研討，實現(xiàn)教學目標。事實證明，合理，簡潔的教學目標，是教學取得成功的關(guān)鍵。學生在閱讀中最大的特點是“前理解”(即語感)的相對貧乏，師生在這方面存在相對的落差，這就構(gòu)成了師生對話的可能性和必要性。教師的指導作用主要在于對教學目標和教學思路的把握，通過若干個問題理清教學思路。老師在進入課堂之前，整個設計的幾個板塊要心中有數(shù)的，腦中是清醒的。課堂的節(jié)奏控制，時間的把握都應該是可以宏觀調(diào)控的，課堂雖說是不一定按固定的進程行進，但大致的線路是絕對有的，不然的話就真的是脫繩的風箏了，整個進程就無法控制了。

2以情境的創(chuàng)設為支點，讓“留白”豐富課堂內(nèi)涵。

情境創(chuàng)設，可以激發(fā)興趣，可以化抽象為具體，化難知為易懂。教學中?？梢杂脩?zhàn)爭的畫面，讓學生結(jié)合課文體會戰(zhàn)爭的殘酷；用維和部隊的感人畫面，讓學生結(jié)合課文內(nèi)容體會和平的可貴和保衛(wèi)和平的艱辛?！读骼巳?，你若到斯巴……》一文，唐文秀老師用《拯救大兵瑞恩》導入，讓學生感受戰(zhàn)爭的悲慘與痛苦，進而聯(lián)系文本，找出文中對戰(zhàn)爭苦難的描寫。有的老師用《500勇士》導人斯巴達之戰(zhàn)，切入文本題目。對電教輔助材料的適當選取，也能充分體現(xiàn)教師“指導者”的特點。

課堂教學講求“抑揚頓挫”。其中“頓”即教學語言要有停頓。利用語言停頓，造成短暫的語言“空白”，讓學生在“空白”中記錄、咀嚼已講授的內(nèi)容；讓學生在“空白”中想象文本描繪的畫面；讓學生在“空白”中品味蘊含的情感；讓學生在“空白”中構(gòu)建知識體系等。例如，在學生無法理解“我”對法西斯的態(tài)度時，唐文秀老師表演似的自言自語：我居然認為參加法西斯戰(zhàn)爭是場戰(zhàn)爭。學生馬上領(lǐng)悟到“正義”二字。

除了語言“留白”，體態(tài)“留白”也能起到很好的輔助作用。沒有體態(tài)的“空白”，學生就不會加深對內(nèi)容的理解。體態(tài)“空白”更能讓學生動情入境。

3以遞進的問題構(gòu)建課堂。

多數(shù)意蘊豐富的文章的教學，可以用遞進的問題構(gòu)建課堂，以問題為深文淺教的支點。問題，可以在學生自學的基礎(chǔ)上提出來，然后老師幫助梳理出主要問題，也可以由老師直接提出問題，然后由淺入深，從感性到理性幫助學生解決。只要從學生實際出發(fā)，從教材實際出發(fā)，選準目標，巧設問題，化繁就簡，突出重點，就能激活學生思維，調(diào)動學生研討的積極性，從而有效的達成目標，實現(xiàn)長課短教，真正提高課堂教學質(zhì)量。

語文教學，體現(xiàn)的是一種人生態(tài)度、從教態(tài)度、為學態(tài)度，是一種心態(tài)的外現(xiàn)。現(xiàn)在的公開課，有了過多的表演性質(zhì)，缺乏點真實性。語文教育說到底是一種藝術(shù)，藝術(shù)的最高境界就是樸實，是無法之法，無藝之藝，真心處之，渾然天成。要做到這一點，教師應確立民主、科學、個性的教學觀念，更應該廣泛地學習。我們讀一篇真正有思想含蘊、文化積淀的文章，就是在同歷史對話，同思想巨人對話，進而使我們能站在人文精神的文化制高點俯瞰語文教育。及時捕捉各種教育信息，掌握先進、科學的教育方法，不斷更新自己的知識，并能博采眾家之長，為我所用。唯有永遠地追求，才能走向“真實為本，樸實為妙，扎實為絕”的至境。最后，借用王崧舟的一段話作為此文的結(jié)束語。

我們走過了“普通讀者一教師一學生”的文本解讀心路歷程——擺脫功利目的，自由欣賞作品；

細讀文本，潛心會文，既把握文本的主要傾向，也讀出自己的獨到感受；

充分考慮兒童學習的困難深入淺出地幫助學生閱讀文本。

文本是你漂亮的倒影——王崧舟