高中生英語自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的實踐與思考

張小爾

摘要：本文從理論和實踐的結(jié)合中，著力闡述了高中生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的教學(xué)方法與途徑，指出建立學(xué)生自信、傳授自學(xué)技巧、把握內(nèi)容難度、評價激勵自學(xué)等是全面培養(yǎng)高中生自主學(xué)習(xí)能力的有效方法的途徑。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)方法途徑

信息社會的迅猛發(fā)展使得人類知識總量與日倍增，知識更新周期也愈來愈短，越來越多需要學(xué)生學(xué)習(xí)的知識與有限學(xué)習(xí)時間之間的矛盾日趨尖銳。僅靠教師的知識信息傳遞遠不能滿足學(xué)生日益增長的知識需求。正因為如此，聯(lián)合國教科文組織出版《學(xué)會生存——教育世界的今天和明天》一書驚呼“未來的文盲，不是不識字的人，而是不會學(xué)習(xí)的人”。隨著新課程改革的全方位實施，教學(xué)理念也正在悄然發(fā)生變化，由以教師為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心，在這一轉(zhuǎn)變過程中，“以學(xué)論教”成為新時代教學(xué)研究的強音?！笆谌艘贼~不如授人以漁”的教學(xué)理念已經(jīng)從理論研究的后臺走到課堂教學(xué)的前沿，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力被置于課堂教學(xué)的空前高度?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標準》(實驗)明確指出高中英語課程的任務(wù)是：“使學(xué)生在義務(wù)教育階段英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進一步明確學(xué)習(xí)目的，發(fā)展自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力；提高用英語獲取信息和處理信息的能力；形成有效的學(xué)習(xí)策略”。

自主學(xué)習(xí)是指在教師的指導(dǎo)下學(xué)生獨立獲取與所學(xué)知識相關(guān)知識體系的學(xué)習(xí)方式，也是學(xué)生有目的地進行獨立思考、探究、體驗、感知的過程。概括而言，自主學(xué)習(xí)就是建立在自我發(fā)展意識基礎(chǔ)上的“能學(xué)”；建立在學(xué)生具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動機基礎(chǔ)上的“想學(xué)”；建立在學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)策略基礎(chǔ)上的“會學(xué)”；以及建立在意志努力基礎(chǔ)上的“堅持學(xué)”。通過“四學(xué)”而獲得的知識遠大于課堂上靠教師講授所獲得的知識。故而，自主學(xué)習(xí)是最重要的學(xué)習(xí)手段，它是通向知識海洋的必由之徑。

高中英語新課程實施三年多來，我根據(jù)高中學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和生理心理特點，在教學(xué)中大膽嘗試學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，摸索到了建立學(xué)生自信、傳授自學(xué)技巧、把握內(nèi)容難度、評價激勵自學(xué)等教學(xué)方法和途徑，并且取得了良好的教學(xué)效果，這些方法和途徑概括起來主要有以下四點：

一、鼓勵超越，建立自信

高中的語言教學(xué)絕不能只局限于課本，教材只是獲取語言知識和信息的基本點，更多的知識還要靠學(xué)生的自主學(xué)習(xí)獲得。我在教學(xué)實際中發(fā)現(xiàn)，高中學(xué)生學(xué)習(xí)英語容易落入就課本學(xué)課本的窠臼，學(xué)生常常自認為他們只有記住單詞、懂得語法、掌握句型、弄懂大意的能力，要深鉆細研，就無能為力了，缺乏超越的信心和勇氣。我在課堂上，循序漸進，鼓勵學(xué)生勇于超越課本、超越教師，建立學(xué)生自學(xué)的自信心，逐步樹立“我能行”的思想，一步一步引領(lǐng)學(xué)生在知識的海洋中遨游。如在教高一The Road To Modem English一課之前，布置兩個問題的預(yù)習(xí)任務(wù)，一是What languages are spoken in Canada?Why?根據(jù)這一問題，學(xué)生會去翻閱相關(guān)資料，了解加拿大的發(fā)展史。拓寬了學(xué)生的知識視野。二是In which other countries is English spoken?Why?這個問題可以將知識遷移到英國、美國、非洲、印度、新西蘭等國家和地區(qū)，進而引導(dǎo)了學(xué)生對英語語言發(fā)展的歷史背景、文化變遷及風(fēng)俗習(xí)慣的了解和探究。在課堂上我有計劃地讓學(xué)生將通過自學(xué)獲得的知識信息進行討論，并鼓勵學(xué)生自行整理出有關(guān)這些國家的人文、地理、風(fēng)土習(xí)俗，進行一次模擬導(dǎo)游。這不僅使課本知識轉(zhuǎn)化成一種獲取課外知識的能力，成為全方位獲取知識信息的重要手段，而且有效地增強了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自信心。

二、“導(dǎo)”字當(dāng)頭，點撥技巧

從廣義上來說，自主學(xué)習(xí)是學(xué)生獨立學(xué)習(xí)獲得知識的過程，但是這并不意味著自主性學(xué)習(xí)中教師指導(dǎo)作用的“缺席”。我在教學(xué)中注重在“指導(dǎo)”二字上狠下工夫，指導(dǎo)而不“包辦”，指導(dǎo)而不“主導(dǎo)”。一是指導(dǎo)學(xué)生制定自主學(xué)習(xí)計劃。這是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的第一步，也是學(xué)生自我管理學(xué)習(xí)的首要技巧，因為它關(guān)系到自主學(xué)習(xí)的策略，也影響著自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量。為此，我突出指導(dǎo)學(xué)生制定切實可行的自主學(xué)習(xí)計劃，要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)時間的安排由疏到密，自主學(xué)習(xí)內(nèi)容的安排由易到難，查閱的相關(guān)資料由簡到繁，完成的練習(xí)由少到多，力求整個自主學(xué)習(xí)計劃詳實具體，明確有序。二是指導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常寫自主學(xué)習(xí)筆記、自主學(xué)習(xí)感想、自主學(xué)習(xí)小論文。這些寫作練習(xí)循序漸進、環(huán)環(huán)緊扣、相得益彰。自主學(xué)習(xí)筆記幫助學(xué)生熟悉和掌握課內(nèi)外知識，鞏固和強化學(xué)生知識“金字塔”的根基；自主學(xué)習(xí)感想則是對所學(xué)知識的復(fù)習(xí)和深化，既是對已學(xué)知識的儲備又是對新學(xué)知識的預(yù)習(xí)；自主學(xué)習(xí)筆記和自主學(xué)習(xí)感想可以是詞匯、語法的積累，也可以是對文章思想、寫法和其他新觀點的所感所得、所思所悟；自主學(xué)習(xí)英語小論文則是對學(xué)生英語自學(xué)能力的高層次要求。教師絕不可吹毛求疵，求全責(zé)備，過高要求，而應(yīng)以鼓勵和表揚為主。三是引導(dǎo)學(xué)生多參加學(xué)習(xí)英語的各種交際活動，多接觸英語學(xué)習(xí)的實際環(huán)境，充分調(diào)動其自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語搭建語言實踐平臺，如：參加英語演講、編寫英語課本劇、學(xué)唱英語歌曲、英語手抄報比賽、觀看英語電影、上網(wǎng)與英美人士聊天等等。

三、精選內(nèi)容，轉(zhuǎn)換方式

雖然高中學(xué)生的觀察力、記憶力、思維力和想像力等隨著年齡的增長和受教育程度的加深，日趨成熟，但是要形成真正意義上的自主學(xué)習(xí)能力還需要對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行必要精選，使之既適合他們現(xiàn)有的知識基礎(chǔ)和水平，又具有一定的挑戰(zhàn)性和趣味性。我根據(jù)《普通高中英語課程標準》(實驗)要求，指導(dǎo)學(xué)生有目的地選定自主學(xué)習(xí)內(nèi)容，幫助他們篩選適合自己學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)風(fēng)格的自主學(xué)習(xí)內(nèi)容，確定自主學(xué)習(xí)的知識范圍。這樣才可避免因太難而可能放棄、因太易而學(xué)而無效的問題。同時，我在教學(xué)中注重轉(zhuǎn)換教學(xué)思路，根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的難度，適時、適度調(diào)整自主學(xué)習(xí)形式。如在高中英語詞匯學(xué)習(xí)中，我擯棄了從拼讀到辨析、逐一講解、耗費大量時間和精力的傳統(tǒng)做法，讓學(xué)生用耳聽、讓他們動手查。比如在處理高二A SAD LOVE STORY中詞組turn up時，我要求學(xué)生借助工具書自主探究turn oul，turn clown，turn in，tern to，turn up等短語的不同含義和用法，讓學(xué)生自己動手獲得知識。這樣以來，我用節(jié)省下的時間開展了一些具有創(chuàng)造性的語言運用訓(xùn)練活動，讓學(xué)生運用這些短語造句行文、口語交際等，在語言實踐中讓學(xué)生形成能力，并且驗證和鞏固自主學(xué)習(xí)成果。

四、評價激勵，體驗成功

心理學(xué)告訴我們，每個人都有渴望自我實現(xiàn)的需求，高中學(xué)生也不例外。學(xué)生總是期待著自主學(xué)習(xí)能夠帶來收獲知識的愉悅、帶來學(xué)習(xí)成功的體驗，最大限度地滿足學(xué)生心理和精神上的需求，從而使學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語變成一種自覺、自愿的長效行為。為此，我在課內(nèi)外嘗試建立一種評價激勵機制，肯定學(xué)生的自學(xué)行為和價值，讓學(xué)生充分感受成功。一是注重對英語小論文的評比、展覽以及各種英語競賽的評獎，只要組織了這類活動就一定有不同層次的表彰獎勵。二是注重推薦學(xué)生讀后感或小論文在校刊、校報等各種報刊雜志上發(fā)表，或在校園廣播電臺上播出，這在一定程度上激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的強烈欲望。使他們體會成功的喜悅，樹立積極的學(xué)習(xí)心態(tài)，更加有效地促進課內(nèi)外英語學(xué)習(xí)。三是注重自主學(xué)習(xí)過程性評價。自主學(xué)習(xí)成績是自主學(xué)習(xí)的重要成果，不僅要看終結(jié)性學(xué)習(xí)結(jié)果，更要看過程性學(xué)習(xí)成果。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程評價中，我把自主學(xué)習(xí)態(tài)度轉(zhuǎn)變沒轉(zhuǎn)變、自主學(xué)習(xí)習(xí)慣有沒有養(yǎng)成、自主學(xué)習(xí)信心樹立沒樹立、自主學(xué)習(xí)能力提高沒提高等作為平時教學(xué)評價的關(guān)注點，在學(xué)生不同的自主學(xué)習(xí)任務(wù)完成過程中加以評價，評價可以是定性的，也可以是定量的；可以是口頭上的，也可以是書面上的。不管哪一種形式，我都特別注意一一加以準確記載，并且按一定比例納入平時學(xué)習(xí)成績之中。

英語學(xué)習(xí)過程中。對自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)成為英語教育的終極目標。但是學(xué)生語言能力的發(fā)展是一個漸變的過程，一個螺旋上升的遞增過程。在這個過程中，師生各負其責(zé)，并發(fā)揮各自的重要作用。但作為教師，我認為，只要做到了“鼓勵信心、點撥指導(dǎo)、選好內(nèi)容、評價激勵”這四點，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動性和自覺性就會大大增強，英語學(xué)習(xí)中的大多數(shù)問題就會迎刃而解，教師的“教為不教，學(xué)為會學(xué)”的最終目的就一定能夠達到。