如何讓學生學會自主學習

彭曉曙

多年來，我們在教育理念上一直強調要使學生生動、活潑、主動地得到知識和發(fā)展。因此，發(fā)揮學生的主體作用，在課堂教學的各個環(huán)節(jié)中發(fā)揮教師的主導作用，構建一種師生互動、生生互動的教學氛圍，達到讓學生主動學習、自由學習的目的是語文課程改革的新思路。在這條改革的道路上，我作了初步的探索和嘗試。

一、創(chuàng)設情境，發(fā)揮學生的想象力

要讓學生自主學習，在課堂教學中，教師就要為學生創(chuàng)設一個寬松的學習環(huán)境，讓學生充分發(fā)揮自己的想象力。同時，還要不失時機地肯定學生的意見，以激發(fā)學生自主求知的欲望和興趣。

如教朱自清先生的《春》一文時，我先給學生播放歌曲《春天在哪里》，讓學生跟著歡快的音樂回到自己的童年，想起在春光爛漫的日子里和伙伴們無拘無束地玩耍的情景。然后請學生談自己的感受。學生有的說春天是一個新的起點，有的說春天就在伙伴們的眼睛里，有的說春天到處都充滿著生機，有的說春天就在大家的笑容里，有的說春天在那萬紫千紅的花叢中。學生們踴躍發(fā)言，課堂氣氛活躍。這時，教師及時引導學生到文章當中去尋找春天的特點，看看作者又抓住了哪些景物來表現春天的美的，從而收到了良好的教學效果。

二、編排課本劇，調動學生的積極性

在語文教學中，編排課本劇，也是調動學生積極性，讓學生自主學習的一種非常有效的方法。如講《變色龍》一文時，我充分利用學生的創(chuàng)作欲望，以班為單位排演課本劇，充分展示學生個體的才能。學生們顯示了極高的熱情，細心揣摩文中人物的語言，精心編排，一絲不茍地排練。學生們在觀看、表演和評論中，不知不覺提高了整理和篩選文章知識信息的能力，達到了深刻領會文章內容和主旨的教學目的。

三、通過比較，訓練學生運用知識的能力

比較閱讀是將兩篇或兩篇以上，在內容和形式上有一定聯系的文章，加以對比分析，同中求異，異中求同，深化理解的閱讀方法，其特點在于能提高學生探究、質疑、辨析、欣賞的能力。在比較閱讀中，我注意從不同角度進行比較。如《死海不死》與《死海見聞》的比較，重點體會說明在說明文和記敘文中的作用；《記一輛紡車》和《談骨氣》，重點體會作者號召人民克服困難渡難關的寫作意圖；魯達與武松的比較、襲人與晴雯的比較、孔乙己與范進的比較，重點認識塑造人物形象的意義，學會分析人物的方法。作為教師，我在課堂上做好適時的引導點評。發(fā)揮主導作用，通過一個個背景閱讀訓練，使學生們學會了比較閱讀的方法，提高了閱讀表達能力。

四、開放課堂，教給學生學習的方法

教學中，我們要優(yōu)化課堂結構，在教師的引導鼓勵下，讓學生創(chuàng)造性地解讀文本，鼓勵他們大膽質疑。因此，教師必須教給學生質疑提問、自主學習的方法，指導學生學會從文章語言特點、表達方式、篇章結構、思想感情等方面去發(fā)現問題。以篇章結構為例，我指導學生從篇幅的長短來判斷內容的詳略與主次。如《落花生》一課，寫種花生的經過只用一句話帶過，而寫“議花生”所用的篇幅則比較多，學生就會很自然地提出：“作者花這么多的筆墨寫‘議花生，其目的是什么呢?”通過這樣的引導，學生抓住了關鍵，深刻地理解了文章的主題。