教師要合理利用課堂上的動態(tài)生成資源

李興昌

〔關(guān)鍵詞〕 教學(xué)；利用；動態(tài)生成資源

〔中圖分類號〕 G420

〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2009）

04（B）—0016—01

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，教師要重視并合理利用課堂上產(chǎn)生的豐富的生成資源。然而在實際教學(xué)過程中，由于課堂教學(xué)有明確的目的指向和一定的時間限制以及有一些教師偏離了生成的軌道，走入了生成的誤區(qū)，脫離了預(yù)設(shè)的目標(biāo)，使得生成效果并不理想。那么，如何才能使課堂教學(xué)有效生成呢？

一、課前應(yīng)精心預(yù)設(shè)

實踐證明，沒有課前的精心預(yù)設(shè)，課堂上就沒有精彩的動態(tài)生成。因此，教師應(yīng)當(dāng)在課前精心預(yù)設(shè)，讓預(yù)設(shè)去促進(jìn)有效的生成。要做到這一點教師就要深入地解讀文本。只有教師自己先掌握文本的精髓，才能全面考慮并精心地進(jìn)行預(yù)設(shè)，才能有效、恰當(dāng)?shù)乩蒙?。同時還要求教師在全面分析學(xué)生、教材等的基礎(chǔ)上以“塊狀式”進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，備課時要對每一個教學(xué)環(huán)節(jié)作出兩種甚至多種可能出現(xiàn)的生成性預(yù)設(shè)，要思考當(dāng)每一種可生成資源發(fā)生時教師該如何處理、利用等問題以及學(xué)生喜歡什么樣的學(xué)習(xí)方式，閱讀文章后學(xué)生會有哪些感悟，交流討論后會有哪些答案等。

二、合理建立生成的“生長點”

預(yù)設(shè)體現(xiàn)了教學(xué)的計劃性和封閉性，生成體現(xiàn)了教學(xué)的動態(tài)性和開放性。從教學(xué)實際來說， 生成往往基于預(yù)設(shè)，以預(yù)設(shè)為基礎(chǔ)， 是對預(yù)設(shè)的豐富、拓展、重建。因此，在教學(xué)中教師要及時調(diào)整預(yù)設(shè) ，善于捕捉課堂中可以開發(fā)的生成資源，靈活地生成學(xué)習(xí)活動。但靈活地生成也絕不是信馬由韁， 隨波逐流， 而應(yīng)圍繞一定的要求，順著預(yù)設(shè)的目標(biāo)進(jìn)行生成。那么，應(yīng)該怎樣生成？應(yīng)該在哪些地方建立生成的“生長點”？

1.在滿足學(xué)生的需求中“生成”

教師的“教”是為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)的。要讓學(xué)生的學(xué)習(xí)需求得到滿足，教師就必須鼓勵學(xué)生在反復(fù)閱讀課文的基礎(chǔ)上質(zhì)疑問難，之后師生共同篩選出比較重要的問題作為本節(jié)課研讀的重點。如果質(zhì)疑和教學(xué)不能有效統(tǒng)一、相輔相成，那么課堂教學(xué)就會與生成失之交臂。

2.在嘗試和探究的活動中“生成”

在課堂教學(xué)中，教師很多時候會根據(jù)教學(xué)需要組織探究性學(xué)習(xí)，在探究的過程中，學(xué)生會有多種思路、多種想法，從而產(chǎn)生豐富的生成資源。當(dāng)學(xué)生的思路錯誤時，教師要引導(dǎo)學(xué)生分析原因，改變思路，重新探索。

3.在對文本的多元解讀中“生成”

多元解讀文本可以使學(xué)生的不同觀點發(fā)生碰撞，從而產(chǎn)生創(chuàng)新的火花。學(xué)生在解讀文本時往往都融入了他們自己對社會、人生的思考，他們在對文本的多元解讀中獲得了情感、態(tài)度和價值觀的升華，從而促進(jìn)了課堂教學(xué)的有效生成。

4.在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力的過程中“生成”

教師要為學(xué)生搭建一個舞臺，使他們的創(chuàng)造潛能得到極大地發(fā)揮。各種版本的教材都相當(dāng)重視學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，不少課文給學(xué)生留下了創(chuàng)造的空間，這無疑是生成很好的“生長點”。

5.在隨機(jī)偶發(fā)中“生成”

課堂教學(xué)中的動態(tài)生成具有隨機(jī)性和偶發(fā)性。當(dāng)課堂上出現(xiàn)動態(tài)教學(xué)信息資源時，教師的第一反應(yīng)應(yīng)該是辨識其價值，去偽存真，并作出正確的教學(xué)決策：是否有用？何時使用？怎樣使用？進(jìn)而確認(rèn)資源的特點，取其精化，并將之融入教學(xué)之中。

三、生成性課堂教學(xué)對教師提出了更高的要求

為了有效地促進(jìn)和把握生成，教師不僅要課前精心預(yù)設(shè)，還要不斷地捕捉、判斷、重組課堂教學(xué)中學(xué)生反饋出的各種各樣的信息，并把有價值的新信息和新問題納入教學(xué)之中，使之成為教學(xué)的亮點，成為學(xué)生智慧的火種。對價值不大的信息和問題，要及時地排除和處理，使課堂教學(xué)回到預(yù)設(shè)和有效生成的軌道上來，以保證教學(xué)的正確方向。教師要有意識地對自己的課堂教學(xué)行為進(jìn)行審視和反思，要審視、反思生成中的“成功點”、“失誤點”、“創(chuàng)新點”、“達(dá)成度”，及時修訂、更改、充實、完善自己的教學(xué)設(shè)計和方案，使教學(xué)的過程成為學(xué)生發(fā)揮潛能和增強(qiáng)實踐能力的過程。

總之，課堂教學(xué)的過程絕不是課前設(shè)計和教案展示的過程， 而是不斷思考、不斷調(diào)節(jié)、不斷更新的生成過程，這個過程也是學(xué)生富有個性化的創(chuàng)造過程，既需要教師的靈活調(diào)整，使課堂教學(xué)資源自然生成，又需要教師課前精心預(yù)設(shè)和課后及時反思，以促進(jìn)課堂教學(xué)的高效生成。