論態(tài)度教學(xué)法在語文閱讀教學(xué)中的作用

方賢華

摘要：傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)往往只關(guān)注閱讀能力的習(xí)得，輕視甚至忽視了閱讀態(tài)度的教學(xué)，從而影響了閱讀教學(xué)的質(zhì)量。新的知識分類的學(xué)習(xí)理論和系統(tǒng)化設(shè)計教學(xué)的理論認(rèn)為作為閱讀活動準(zhǔn)備階段的閱讀態(tài)度的教學(xué)是至關(guān)重要的。它不僅是閱讀活動的起點，同時也影響和支配著閱讀活動的順利進(jìn)行。

關(guān)鍵詞：閱讀；態(tài)度；態(tài)度教學(xué)方法

中圖分類號：H319文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1002-2589(2009)06-0193-02

閱讀能力的培養(yǎng)在學(xué)生各項能力中占據(jù)著重要的位置。有學(xué)者認(rèn)為：“在現(xiàn)代社會，要使社會生活的各個方面正常運轉(zhuǎn)，離不開閱讀活動；要使新生一代學(xué)習(xí)前人所創(chuàng)造出來的經(jīng)驗，也離不開閱讀活動?！边€有學(xué)者提出：“閱讀能力不僅是語文學(xué)習(xí)能力的主要構(gòu)成因素之一，而且是人們在學(xué)習(xí)、生活、工作中不可缺少的重要手段。”葉圣陶先生也曾經(jīng)說過：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然與吸收有密切的關(guān)系。但說寫作程度如何如何是沒有根的，要有根，就得追問那比較難捉摸的閱讀程度。”有專家認(rèn)為：“《九年義務(wù)教育全日制初級中學(xué)語文教學(xué)大綱》(適用)指出：‘指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文，是語文課堂教學(xué)的主要內(nèi)容。傳授語文知識，訓(xùn)練語文能力，進(jìn)行思想教育，培養(yǎng)審美情趣，主要以課文作為憑借。‘以課文作為憑借，首先要閱讀課文?！庇纱丝梢?，閱讀能力在中學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)中占據(jù)重要的位置。

語文教學(xué)一方面和其它學(xué)科相結(jié)合共同塑造著學(xué)生合理的知識結(jié)構(gòu)，同時本身還應(yīng)該擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力的重要任務(wù)。因為閱讀能力是人的一種基本能力，也是個人獲取其它能力的前提，所以課堂教學(xué)要關(guān)注閱讀能力的培養(yǎng)。但是隨著科學(xué)技術(shù)的日新月異，電視和電腦的普及，尤其是互聯(lián)網(wǎng)的普及，以網(wǎng)絡(luò)為主要傳播方式的多媒體時代的到來，與傳統(tǒng)的以紙張和靜態(tài)文字為媒介的傳播方式相比色彩鮮艷的圖片和動態(tài)畫面在視覺上更具有吸引力。因此成人的閱讀時間正在逐漸減少，或者走向“快餐化”、“庸俗化”，而處在校園中的兒童的學(xué)習(xí)顯然也不會是“桃花源”，必然會受到這些外在因素的影響。我們認(rèn)為，多媒體時代對學(xué)生首要的影響就是閱讀量的減少，以及閱讀態(tài)度的改變?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗)》指出：“具有廣泛的閱讀興趣，努力擴大閱讀視野。學(xué)會正確、自主地選擇閱讀材料，讀好書，讀整本書，豐富自己的精神世界，提高文化品位。課外自讀文學(xué)名著(五部以上)及其它讀物，總量不少于150萬字?！边@一標(biāo)準(zhǔn)不僅對高中學(xué)生閱讀的量做了規(guī)定，同時也要求在實施《課程標(biāo)準(zhǔn)》的時候要關(guān)注對學(xué)生閱讀態(tài)度的培養(yǎng)?！皯B(tài)度”也是需要教學(xué)傳遞的一種性能。在閱讀學(xué)習(xí)中強調(diào)態(tài)度學(xué)習(xí)的重要性是非常有價值的，學(xué)生對閱讀的態(tài)度，對所閱讀內(nèi)容的態(tài)度，以及對所閱讀對象的態(tài)度，都不僅影響到閱讀教學(xué)的質(zhì)量，甚至?xí)Q定閱讀學(xué)習(xí)的成敗。

加涅(R.M.Gagné，1985)認(rèn)為，所謂態(tài)度，就是“一種影響個體對人、對物、對事的行為選擇的內(nèi)部狀態(tài)?！瓚B(tài)度是一種非常與眾不同的學(xué)習(xí)結(jié)果，因為它更多地與情緒、行為而不是與知識相聯(lián)系。……態(tài)度源自信念并伴隨著一定的情緒反應(yīng)，它直接影響個體的行為選擇”。一線教學(xué)的老師都強調(diào)語文教學(xué)“課內(nèi)與課外相結(jié)合的原則”，要讓學(xué)生“得法于課內(nèi)，得益于課外”就是要在課堂教學(xué)中教會學(xué)生閱讀的方法和技巧，然后讓學(xué)生帶著這些方法和技巧去實踐，在課外閱讀大量的經(jīng)典作品。這樣不僅能夠提升自己的知識儲備，同時也能夠提升學(xué)生的閱讀能力。但是，如果我們忽視了“態(tài)度”的教學(xué)，那么“課內(nèi)與課外相結(jié)合的原則”只會成為一紙空文，教師無法保證學(xué)生在閑暇的時候不會打開電視去津津有味的欣賞一部肥皂劇，也無法保證學(xué)生在課外不會打開電腦玩游戲或者瀏覽一些不健康的網(wǎng)站。我們認(rèn)為，態(tài)度雖然不同于知識的習(xí)得，但是要想確保知識的習(xí)得，對于知識的正確的態(tài)度有時是必不可少的，因為“它直接影響個體的行為選擇”。而這種行為選擇的“態(tài)度”正是語文閱讀教學(xué)應(yīng)該也必須教授給學(xué)生的性能之一。

關(guān)于態(tài)度教學(xué)的方法，加涅歸納為“直接法”和“間接法”兩種類型，其中直接法又包括“經(jīng)典條件反應(yīng)”和在學(xué)校情境中的“強化”法兩種，而“間接法”的一種重要的形式是“榜樣作用”。我們認(rèn)為，在閱讀教學(xué)中應(yīng)當(dāng)充分注意態(tài)度教學(xué)的特殊作用，全面提高學(xué)生的閱讀能力：

1．用系統(tǒng)的觀點處理閱讀教學(xué)中的各個要素，關(guān)注閱讀態(tài)度的傳遞

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，占去了許多的課時，同時，語文能力的獲得也是通過閱讀能力而獲得的。但是，在閱讀教學(xué)中不可厚此薄彼，一味地強調(diào)知識的習(xí)得，而忽視了在知識習(xí)得過程中養(yǎng)成的對知識的態(tài)度，有的時候?qū)W生建立起對閱讀的良好態(tài)度遠(yuǎn)比學(xué)生閱讀一本經(jīng)典名著的價值要大。教師在閱讀教學(xué)實施的過程中要將通過教學(xué)傳遞給學(xué)生的各種性能看作一個系統(tǒng)，而不能片面強調(diào)知識的習(xí)得。加涅在《教學(xué)設(shè)計原理》中分析出了五類學(xué)習(xí)結(jié)果：智慧技能、認(rèn)知策略、言語信息、態(tài)度和動作技能。教學(xué)就是促進(jìn)學(xué)生習(xí)得這五類學(xué)習(xí)結(jié)果，并且這五類學(xué)習(xí)結(jié)果之間的關(guān)系是有機的組合關(guān)系，構(gòu)成了一個教學(xué)系統(tǒng)。以新的知識分類的觀點來審視我們傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)就會發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)將注意的焦點放在了智慧技能和言語信息的習(xí)得，也就是我們通常所說的要讀“懂”和通過閱讀積累知識。但是卻忽略了閱讀教學(xué)中的重要的一環(huán)——“態(tài)度”的習(xí)得。態(tài)度沒有習(xí)得的例子在學(xué)校教育中是很容易就觀察到的?，F(xiàn)在有許多初中生、高中生甚至是大學(xué)生對于我們民族的許多經(jīng)典文學(xué)文化作品的感知，很多都是通過電視媒體而不是通過閱讀原著獲得。當(dāng)代由于娛樂業(yè)的發(fā)達(dá)，再加上原著改編的潮流的興起，很多學(xué)生有的時候并不知道一些名著的作者是誰，以及原著的經(jīng)典文化內(nèi)涵是什么。學(xué)生對于原著獲得的主觀感受大都是經(jīng)過別人再創(chuàng)作改編作品的。然而這些經(jīng)過改編的作品早已失去了經(jīng)典的價值。許多語文教育方面的有識之士都曾經(jīng)指出，語文教學(xué)中經(jīng)典的閱讀是非常重要的也是必須的。因此，作為學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的主要途徑的閱讀課堂教學(xué)不能夠顧此失彼，單一片面。以為只要將知識講解到位、信息傳達(dá)到位，學(xué)生自然而然就學(xué)會閱讀、自然而然就喜愛閱讀，但事實上這只是想當(dāng)然。

2．在閱讀教學(xué)中要重視語文教師的“榜樣的力量”

在教學(xué)系統(tǒng)中，學(xué)生不僅從教師那兒獲得知識，更重要的是從教師身上獲得價值觀念，語文教學(xué)中當(dāng)教師能夠?qū)⒆约旱拈喿x心得、閱讀體會和學(xué)生共同分享時，學(xué)生獲得的將不僅是知識，同時也會被教師的博覽群書所打動，這種從榜樣身上習(xí)得的態(tài)度將會支配學(xué)生的閱讀行為。如果語文教師自己不喜歡閱讀，或者閱讀快餐化、庸俗化，這就不會為學(xué)生的閱讀起到很好的示范效果，從而不利于閱讀教學(xué)質(zhì)量的提高，這就是我們通常所說的“按我所說的做”總不如“像我這樣做”有效。關(guān)于教師對于學(xué)生態(tài)度習(xí)得的重要性，加涅認(rèn)為：“教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真體會他們作為人物榜樣的重要作用，因為學(xué)生的大部分時間是和他們在一起度過的。那些后來被學(xué)生作為‘好教師記住的教師是那些示范了積極態(tài)度的教師?！焙芏喑晒Φ恼Z文老師經(jīng)常會談到自己和學(xué)生分享閱讀的體會，而這種分享又會反過來促進(jìn)閱讀教學(xué)的順利有效地開展。所以，語文教師自身的閱讀習(xí)慣、閱讀態(tài)度的養(yǎng)成至關(guān)重要。

3．要及時對學(xué)生的“積極的態(tài)度”進(jìn)行鼓勵

課堂閱讀教學(xué)的順利開展離不開教師和學(xué)生的互動，班級里必然會有一些同學(xué)已經(jīng)養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣，換言之，這些同學(xué)已經(jīng)建立了閱讀學(xué)習(xí)的良好態(tài)度，這個時候教師要適時地對于這些表現(xiàn)出良好閱讀態(tài)度的同學(xué)給予表揚和鼓勵，這也是對學(xué)生閱讀態(tài)度習(xí)得的一種強化，通過這種強化，能夠讓學(xué)生習(xí)得讀好書、讀經(jīng)典的態(tài)度。

態(tài)度作為五類學(xué)習(xí)結(jié)果之一，因為其不好把握，所以在教學(xué)中往往容易被忽視。但是，我們不能因為其操作性不強而忽視它的存在，閱讀教學(xué)要想真正的有助于學(xué)生智慧的成長就必須關(guān)注這些知識學(xué)習(xí)以外的因素，只有這樣閱讀教學(xué)的效率才會得到提高。

(責(zé)任編輯王麗君)