關(guān)于多媒體技術(shù)輔助教學(xué)評價(jià)的思考

吉　萍

摘要：計(jì)算機(jī)多媒體輔助教學(xué)是在教學(xué)中利用多媒體計(jì)算機(jī)的處理能力，將教學(xué)中涉及到的文本、圖形、圖像和聲音等媒體資料，按照一定的教學(xué)目標(biāo)及要求組織起來，并按照一定的呈現(xiàn)形式，完成一定的教學(xué)任務(wù)的行為。以計(jì)算機(jī)為主的多媒體技術(shù)憑借著生動(dòng)、形象、個(gè)別化以及良好的交互性等特點(diǎn)，對傳統(tǒng)的粉筆加黑板的教學(xué)形式構(gòu)成了巨大沖擊。

關(guān)鍵詞：多媒體技術(shù)；輔助教學(xué)；評價(jià)

中圖分類號：G431文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1002-2589(2009)06-0197-01

作為教育信息技術(shù)的重要組成部份——多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，在各級各類學(xué)校中得到了廣泛的應(yīng)用。以計(jì)算機(jī)為主的多媒體技術(shù)憑借著生動(dòng)、形象、個(gè)別化以及良好的交互性等特點(diǎn)，對傳統(tǒng)的粉筆加黑板的教學(xué)形式構(gòu)成了巨大沖擊。甚至有時(shí)衡量教師的一節(jié)公開課效果如何，有無運(yùn)用多媒體技術(shù)成了必不可少的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之一。在多媒體技術(shù)進(jìn)入課堂的同時(shí)，不少人也發(fā)現(xiàn)了課堂教學(xué)中運(yùn)用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)的一些弊端和缺陷，比如說：“多媒體教學(xué)一定程度上忽視了老師與學(xué)生之間的互動(dòng)關(guān)系?！薄岸嗝襟w教學(xué)容易造成抽象思維能力和想象能力的不足?！钡鹊?。給現(xiàn)實(shí)的工作和學(xué)習(xí)帶來了諸多不便。

到底怎樣評價(jià)多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，如何正確看待多媒體技術(shù)對教學(xué)的作用，我們平常所說的媒體指的是信息的表現(xiàn)形式，或者說是傳播形式，如文字、聲音、圖像、動(dòng)畫等。而不是指信息的物理載體，如書本、掛圖、磁盤、光盤、磁帶以及相關(guān)的播放設(shè)備。而多媒體(Multimedia)則是指一種將文本(Text)、圖形(Graphics)、圖像(Images)、動(dòng)畫(Animation)和聲音(Sound)等形式的信息結(jié)合在一起，并通過計(jì)算機(jī)進(jìn)行綜合處理和控制，能支持完成一系列交互式操作的信息技術(shù)。是多種媒體的綜合運(yùn)用。它具有集成性、控制性等特點(diǎn)。而計(jì)算機(jī)多媒體輔助教學(xué)(CAI)則是多媒體輔助教學(xué)中的一種表現(xiàn)形式，屬于現(xiàn)代教育技術(shù)的范疇，即在教學(xué)中利用多媒體計(jì)算機(jī)的處理能力，將教學(xué)中涉及到的文本、圖形、圖像和聲音等媒體資料，按照一定的教學(xué)目標(biāo)及要求組織起來，并按照一定的呈現(xiàn)形式，完成一定的教學(xué)任務(wù)的行為。

在如何看待多媒體技術(shù)輔助教學(xué)的作用上有許多不同的看法，有的趨向于樂觀，有的傾向于保守，但具體歸納起來，不外乎如下典型的幾種：

1．積極作用論

持樂觀態(tài)度的人認(rèn)為，多媒體技術(shù)輔助教學(xué)同傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，具有很大的優(yōu)勢，具體表現(xiàn)為如下幾個(gè)方面：多媒體的交互有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和促進(jìn)認(rèn)知主體作用的發(fā)揮；多媒體計(jì)算機(jī)提供外部刺激的多樣性有利于知識(shí)的獲取和支持；超文本功能可以實(shí)現(xiàn)對教學(xué)信息最有效的組織與管理；多媒體計(jì)算機(jī)可以作為認(rèn)知工具創(chuàng)建最理想的學(xué)習(xí)環(huán)境。多媒體技術(shù)的使用之所以對教育領(lǐng)域有如此重要的意義，是由于計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)本身具有許多對于教育、教學(xué)過程來說特別寶貴的特性與功能，這些特性與功能是其他媒體所不具備或不完全具備的。

2．沖擊論

多媒體技術(shù)不僅對課堂教學(xué)，甚至?xí)θ祟惿鐣?huì)的學(xué)習(xí)與教育產(chǎn)生巨大的沖擊，從而使傳統(tǒng)的教育與學(xué)習(xí)模式發(fā)生革命性的變革，促使教育從傳統(tǒng)的勞動(dòng)密集型向現(xiàn)代的資本和技術(shù)密集型轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)教育的現(xiàn)代化轉(zhuǎn)變。多媒體技術(shù)將會(huì)引起三種變革：(1)人類閱讀轉(zhuǎn)向超文本閱讀；從單純閱讀文字發(fā)展到多媒體讀物，同電子資料庫對話的高效率檢索式閱讀。(2)寫作方式的變革。從手寫輸入向鍵盤、鼠標(biāo)、掃描、語音輸入轉(zhuǎn)變；從單純文字的寫作，向圖文并茂、聲形并茂的多媒體寫作方式轉(zhuǎn)變；向超文本結(jié)構(gòu)的構(gòu)思和寫作方式轉(zhuǎn)變；(3)計(jì)算方式的變革。圖像、聲音、影視的數(shù)字化使人類進(jìn)入“虛擬現(xiàn)實(shí)(VR)”中的計(jì)算機(jī)世界，并使數(shù)字化成為人類把握歷史、現(xiàn)實(shí)與未來的一種重要文化形式、生存形式和教育模式。這種“沖擊論”并沒有就多媒體技術(shù)在教育中的作用下結(jié)論，而是從人類教育和學(xué)習(xí)的外部形式和手段作了一些描述。

多媒體技術(shù)輔助教學(xué)作為現(xiàn)代教育技術(shù)的一種，它的出現(xiàn)和在教學(xué)中得到大規(guī)模的應(yīng)用是必然的。在應(yīng)用中出現(xiàn)一些問題也是必然的。作為教學(xué)工具的一種，它始終只能作為一種客體而存在，因此不管是對教學(xué)所產(chǎn)生的積極作用還是消極作用，都是由主體本身所決定的。因此我們不能將應(yīng)用中出現(xiàn)的問題歸結(jié)到多媒體技術(shù)本身，而應(yīng)該將著眼點(diǎn)放到使用者的設(shè)計(jì)以及策略上。

人們在對待多媒體技術(shù)輔助教學(xué)時(shí)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不一致可能是引起不同評價(jià)的主要原因之一。不管多媒體技術(shù)發(fā)展如何，始終是起到一種輔助的作用，不可能喧賓奪主。因此決定多媒體輔助教學(xué)運(yùn)用效果與評價(jià)的是教學(xué)理論和新的教學(xué)模式及策略的研究，以及在此基礎(chǔ)之上的設(shè)計(jì)。作為一種新的教學(xué)形式，相關(guān)的教學(xué)模式和教學(xué)策略的研究滯后是引起爭論的重要原因，但是適合多媒體輔助課堂教學(xué)的教學(xué)模式和教學(xué)策略的研究，本身就應(yīng)該建立在對多媒體技術(shù)輔助教學(xué)應(yīng)用的基礎(chǔ)上。只有不斷運(yùn)用，長期探索，并且在實(shí)踐中總結(jié)提高，才可以最大限度地用取得的經(jīng)驗(yàn)來指導(dǎo)實(shí)踐。

(責(zé)任編輯張一寧)