高職“工學(xué)結(jié)合、雙證融通”人才培養(yǎng)方案的創(chuàng)新

李偉舵　胡瑩瑩　陳　蘭

摘要：我國經(jīng)濟和社會的發(fā)展、教育質(zhì)量的提升以及知識社會的轉(zhuǎn)型等對高職人才培養(yǎng)工作提出了創(chuàng)新和改革的要求，其目標(biāo)是實現(xiàn)從學(xué)歷本位到能力本位、從學(xué)科中心到學(xué)習(xí)者中心、從封閉的學(xué)校教育到社會化學(xué)習(xí)體系的轉(zhuǎn)變。而人才培養(yǎng)計劃的創(chuàng)新，特別是“工學(xué)結(jié)合、雙證融通”模式在教學(xué)計劃中的有效契合，是實現(xiàn)人才培養(yǎng)模式變革的保證。

關(guān)鍵詞：工學(xué)結(jié)合；雙證融通；人才培養(yǎng)方案；創(chuàng)新

中圖分類號：G40-012文獻標(biāo)志碼：A文章編號：1002-2589(2009)06-0136-02

1998～2008年，是我國高等職業(yè)教育蓬勃發(fā)展的10年，短短10年間，我國取得了令人矚目的成就，很快成為占據(jù)我國教育領(lǐng)域的主力軍。邁入新世紀(jì)，我國職業(yè)教育領(lǐng)域發(fā)生了一系列重大事件，人才培養(yǎng)的創(chuàng)新發(fā)展無疑成為我國高職教育由數(shù)量擴張成功轉(zhuǎn)向質(zhì)量提升的一個關(guān)鍵問題。

一、高職教育人才培養(yǎng)的新階段

國際上典型的高職人才培養(yǎng)模式有三類，一類是以德國為代表在北歐流行的“雙元制”人才培養(yǎng)模式，一類是以加拿大、美國為代表的CBE人才培養(yǎng)模式，還有一類是以澳大利亞為代表TAFE人才培養(yǎng)模式。注重實踐、較好地溝通企業(yè)與學(xué)校是這三類人才培養(yǎng)模式的共同特點。21世紀(jì)是知識經(jīng)濟時代，也有人謂之學(xué)習(xí)型經(jīng)濟時代，各種教育思想空前繁盛。因而，指導(dǎo)高職教育的理念除了原有的實用主義的教育思想、人本主義教育思想、終身教育思想，又有許多新的突破，出現(xiàn)了包括現(xiàn)代現(xiàn)象學(xué)教育思想、人力資本理論、建構(gòu)主義教育思想、多元智能思想和后現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論等新的理念。同時，遠程教育、虛擬教育、網(wǎng)絡(luò)教育正在引領(lǐng)學(xué)習(xí)方式新的革命，逐漸滲透、影響著我們?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式的變化。高職人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變不僅是中國，也是全世界關(guān)注的課題。

在我國，高職教育是一種“年輕”的教育類型。大體包括：職業(yè)大學(xué)、職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院、職業(yè)技術(shù)學(xué)院及?？茖W(xué)校、高等專科學(xué)校等，共同肩負著培養(yǎng)應(yīng)用型和技能型的專門人才。由于它沒有太多傳統(tǒng)學(xué)術(shù)形態(tài)的束縛，受到的制約也比較少，其自身充滿了活力，并具有很強的創(chuàng)新力。在不斷研究和借鑒國外高職人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，我國高職也呈現(xiàn)出多樣化的發(fā)展態(tài)勢。

二、“工學(xué)結(jié)合、雙證融”人才培養(yǎng)模式的比較及問題

1．“工學(xué)結(jié)合、雙證融通”人才培養(yǎng)模式的發(fā)展

工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式主要是指高校和用人單位共同參與培養(yǎng)過程，由教育單位和企業(yè)共同商定并實施教育計劃。生產(chǎn)工作在教育計劃中占有合理的比例，學(xué)生以“準(zhǔn)職業(yè)人”身份參與相應(yīng)的具體工作項目。

“雙證融通”即高等職業(yè)院校的畢業(yè)生應(yīng)取得學(xué)歷和技術(shù)等級或職業(yè)資格兩種證書的制度。我國《職業(yè)教育法》中規(guī)定：“實施職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)根據(jù)實際需要，同國家制定的職業(yè)分類和職業(yè)等級標(biāo)準(zhǔn)相適應(yīng)，實行學(xué)歷證書、培訓(xùn)證書和職業(yè)資格證書制度?！辈⒅赋觥皩W(xué)歷證書、培訓(xùn)證書按照國家有關(guān)規(guī)定，作為職業(yè)學(xué)校、職業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)的畢業(yè)生、結(jié)業(yè)生從業(yè)的憑證。”1998年國家教委、國家經(jīng)貿(mào)委、勞動部《關(guān)于實施(職業(yè)教育法》加快發(fā)展職業(yè)教育的若干意見)中再次重申：“要逐步推行學(xué)歷證書或培訓(xùn)證書和職業(yè)資格證書兩種證書制度?！?002年《國務(wù)院關(guān)于大力推進職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》(國發(fā)[2002]16號)中提到，以就業(yè)為導(dǎo)向改革與發(fā)展職業(yè)教育逐步成為各項教學(xué)改革工作中的最重要內(nèi)容之一。

2．需要指出的問題

(1)工學(xué)結(jié)合受到重視，但落實中困難較多。所有高職高專院校都開展了不同形式的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，但企業(yè)對產(chǎn)學(xué)研合作教育缺乏合作熱情，以協(xié)議形式由企業(yè)參與的合作培養(yǎng)數(shù)目明顯偏少，合作尚處于松散狀態(tài)。落實工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式，僅僅停留在表面，與企業(yè)的合作是淺層、短期的一種合作。高職院校希望通過實習(xí)解決學(xué)生的就業(yè)問題，而企業(yè)希望通過實習(xí)優(yōu)先錄用新員工，未將合作的重點放在學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力的提高上。同時，過分偏重企業(yè)的“訂單”會導(dǎo)致學(xué)生就業(yè)面狹窄，不利于學(xué)生的職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展，甚至由于“下單企業(yè)”難以預(yù)測的變化反而導(dǎo)致相當(dāng)一部分學(xué)生的就業(yè)困難。

(2)雙證受到重視，但實施中忽視了人才培養(yǎng)的質(zhì)量。目前的“雙證融通”模式主要目的是，要突破傳統(tǒng)職業(yè)教育中學(xué)歷教育與職業(yè)資格證書被人為地分為兩個體系的弊端，走出以往那種兩張證書間缺少銜接與對應(yīng)的境地。但在現(xiàn)實的操作中，由于忽視其本源目的或缺乏科學(xué)的人才培養(yǎng)方案，造成了急功近利的現(xiàn)象產(chǎn)生，部分高職院校只追求考證通過率。嚴(yán)重地偏離了高職學(xué)歷教育的主旨，成了簡單的職業(yè)技能培訓(xùn)模式，影響到學(xué)生的職業(yè)知識完整性與可深造性。更有甚者，處于某些利益，而不考慮這些證本身的質(zhì)量及適用性，使學(xué)生面對各種培訓(xùn)費、報名費而無所適從，這也是某些院校十分普遍的一個現(xiàn)象。

(3)兩者在人才培養(yǎng)計劃中的彼此割裂。高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)之間缺少對應(yīng)關(guān)系，學(xué)校的教學(xué)方式與職業(yè)能力培養(yǎng)的要求缺乏有機聯(lián)系，現(xiàn)行職業(yè)學(xué)校課程設(shè)置、教學(xué)計劃和教材與職業(yè)技能鑒定“應(yīng)知”、“應(yīng)會”內(nèi)容及考核大綱，一寬一窄，教學(xué)中這兩者不能很好地銜接，相當(dāng)多的專業(yè)教師不了解本專業(yè)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的要求等等。多數(shù)院校是在鑒定考核前，單純?yōu)榱寺殬I(yè)資格證書而放棄教學(xué)計劃，搞突擊培訓(xùn)。各專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)資格證書制度缺少一種對應(yīng)關(guān)系，各有各的標(biāo)準(zhǔn)，各有各的要求，存在學(xué)、考、用相脫節(jié)的現(xiàn)象?！肮W(xué)結(jié)合”和“雙證融通”本來是兩個互不沖突的模式，但如果同時在人才培養(yǎng)中實施，就會出現(xiàn)問題，因為，“雙證融通”所需的課程及學(xué)時會直接影響“工學(xué)結(jié)合”的實施。

三、“工學(xué)結(jié)合、雙證融通”人才培養(yǎng)計劃的創(chuàng)新策略

(一)“工學(xué)結(jié)合、雙證融通”人才培養(yǎng)計劃的制定前提

針對“工學(xué)結(jié)合、雙證融通”人才培養(yǎng)模式的多元化要求，即同時滿足“工作”與“學(xué)習(xí)”，獲得“學(xué)歷文憑證”與“職業(yè)資格證”，就要改變傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)方案，徹底走出普通高等教育的“學(xué)術(shù)教育”影響，制定出特色鮮明、科學(xué)有效的高職人才培養(yǎng)計劃。

一方面，必須重視人才培養(yǎng)計劃工作的流程。部分高職院校僅僅講目光盯著招生與就業(yè)工作，忽視人才培養(yǎng)計劃的制定工作，甚至出現(xiàn)連續(xù)幾年不變的人才培養(yǎng)計劃現(xiàn)象，因此，創(chuàng)新人才培養(yǎng)計劃的制定，必須要有科學(xué)的制定流程。同時，制定人才培養(yǎng)計劃必須實現(xiàn)參與主體的多樣化。針對“工學(xué)結(jié)合”的要求，需邀請相關(guān)企業(yè)、行業(yè)參與制定人才培養(yǎng)方案的制定，同時，還可以邀請本專業(yè)畢業(yè)生、在校生參與相關(guān)“職業(yè)資格證”的經(jīng)驗性交流與建議。這種有利于打破高職院?！伴]門造車”的傳統(tǒng)，使學(xué)校人才培養(yǎng)與社會需求同步，同時有利于發(fā)揮企業(yè)人力資源與物質(zhì)資源在辦學(xué)過程中的優(yōu)勢作用，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的主人翁責(zé)任感和敬業(yè)精神。

另一方面，“工學(xué)結(jié)合、雙證融通”人才培養(yǎng)計劃制定時，

加入的職業(yè)資格證考試培訓(xùn)課程，仍要堅持理論與實踐比例科學(xué)來設(shè)計，并將其計入總的理實比例，不能籠統(tǒng)地歸入某一類或不計入，這樣才能避免教學(xué)計劃在執(zhí)行的過程中的隨意性。在制定專業(yè)教學(xué)計劃時，應(yīng)合理安排實踐教學(xué)與理論教學(xué)的比例，將技能培訓(xùn)融入教學(xué)計劃，結(jié)合技能培訓(xùn)講授專業(yè)理論，最后一個學(xué)期可針對每個學(xué)生的就業(yè)目標(biāo)強化訓(xùn)練。也可將技能培訓(xùn)及其考核鑒定與畢業(yè)設(shè)計同步或交叉進行，使畢業(yè)設(shè)計、技能培訓(xùn)與就業(yè)上崗結(jié)合起來。這樣，即保證了理論教學(xué)質(zhì)量、又能加強學(xué)生的實踐能力，促進學(xué)生全面發(fā)展，為學(xué)生未來的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

(二)實現(xiàn)“工學(xué)結(jié)合、雙證融通”有效契合的關(guān)鍵

教學(xué)計劃最終要落實到相關(guān)課程及教學(xué)中，因此，課程內(nèi)容的選取與排序就在人才培養(yǎng)方案中顯得尤為重要。要實現(xiàn)“工學(xué)結(jié)合、雙證融通”的有效契合，一定要再細致深入地對課程體系進行調(diào)整，針對考證課程的需要，增強校本課程、特色課程的建設(shè)。課程“柔性化”是職業(yè)化的必然要求。而其突破口應(yīng)選擇在與專業(yè)相關(guān)的創(chuàng)新課程上。

可以通過加大那些由企業(yè)專家、職業(yè)能手的經(jīng)驗以及訣竅講授，或是考證相關(guān)的專題講座在教學(xué)計劃中的比例，這樣能較好地依托專業(yè)背景，營造前沿職業(yè)知識和技能的教育氛圍，將高職教育的“工學(xué)結(jié)合、雙證融通”人才模式通過“進課程、建平臺、立項目、創(chuàng)機制”等方式緊密契合。

(三)完善“工學(xué)結(jié)合、雙證融通”人才培養(yǎng)的措施

在廣泛的參與主體下，通過科學(xué)有效的程序?qū)Α肮W(xué)結(jié)合、雙證融通”人才培養(yǎng)的基本職業(yè)分析與專項能力分析，搭建出基本的人才培養(yǎng)計劃的基本骨架。精選課程內(nèi)容。就是在骨架的基礎(chǔ)上進行組織、器官的安置，打通整體機能的運轉(zhuǎn)。還要有貫穿首尾的“毛細血管”。在計劃與課程內(nèi)容方面，我們還要重新回到職業(yè)教育“應(yīng)然”的人才培養(yǎng)目標(biāo)上，即注重學(xué)生可持續(xù)發(fā)展，將學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育貫穿人才培養(yǎng)過程始終。

針對當(dāng)前高職學(xué)生在思想品德、學(xué)習(xí)、生活及人際交往等方面的狀況，尤其是針對有的畢業(yè)生就業(yè)后就出現(xiàn)反復(fù)“跳槽”現(xiàn)象，使企業(yè)對學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量存在一定的意見，不少用人單位指出：學(xué)生的吃苦精神、踏實作風(fēng)、虛心態(tài)度等，在一定意義上比任何證都更加重要。要成功地進行高職教育，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，更要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)品質(zhì)。

(責(zé)任編輯王麗君)