圖式理論在高職英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用研究

彭宣紅

摘要：在高職英語教學(xué)中，聽，力教學(xué)一直是教學(xué)中的難點(diǎn)，也是學(xué)生在二語學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)，聽力教學(xué)策略的研究已成為英語教學(xué)改革的焦點(diǎn)之一。通過圖式理論在高職英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用研究，我們發(fā)現(xiàn)以認(rèn)知心理學(xué)為基礎(chǔ)的圖式理論為改革傳統(tǒng)的英語聽力教學(xué)模式開辟了一條新途徑，為高職英語聽力教學(xué)提供了理論指導(dǎo)。實(shí)踐證明：圖式理論在教學(xué)中的運(yùn)用對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生聽力學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高其聽力水平是至關(guān)重要的。

關(guān)鍵詞：圖式理論；高職英語；聽力教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642.0文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1671-6124(2009)03-0126-03

在高職英語教學(xué)中，聽、說、讀、寫四項(xiàng)基本技能的訓(xùn)練和培養(yǎng)都很重要，缺一不可，而聽力教學(xué)則更為重要。本文試圖從認(rèn)知心理語言學(xué)的角度，探討圖式理論在高職英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用，揭示高職學(xué)生的聽力理解的認(rèn)知過程，提高學(xué)生的聽力理解能力。

一、基于圖式理論的高職英語聽力教學(xué)

圖式理論最早于1781年由德國哲學(xué)家康德(Kant)提出，它是認(rèn)知心理學(xué)家解釋人的認(rèn)知心理活動(dòng)過程的一種理論。該理論認(rèn)為：概念本身是無意義的，只有與人們已知的事物相聯(lián)系時(shí)才具有意義。概念并不是孤立地儲(chǔ)存在記憶中，它們相互連接在一起，構(gòu)成了反映現(xiàn)實(shí)領(lǐng)域中相互關(guān)聯(lián)的事物的認(rèn)知結(jié)構(gòu)圖式。這些圖式在人的大腦中形成—個(gè)龐大的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，其主圖式、子圖式縱橫交錯(cuò)、相互連結(jié)，因此，圖式具有結(jié)構(gòu)性、抽象性和靈活性三個(gè)特征(李國平，2008：53.54)。

圖式理論模式認(rèn)為：在應(yīng)用中圖式過程可分為圖式建立和圖式激活兩個(gè)方面。圖式建立是指人們在理解、吸收輸入信息的時(shí)候，需要將輸入信息與已知信息即背景知識(shí)聯(lián)系起來，對(duì)新輸入信息的解碼、編碼進(jìn)行組織加工，建立圖式單元的過程；圖式激活是指輸入到大腦的信息必須與已有圖式相匹配，使圖式發(fā)揮作用或產(chǎn)生靈感，才能完成信息處理的系列過程。言語昕辨過程就是背景知識(shí)或圖式與輸入信息或聲學(xué)信號(hào)相互作用的心理過程。在英語聽力理解過程中，我們要運(yùn)用英語語音圖式、詞匯和語法圖式來解碼語句，還要利用背景圖式來分類、重建和記憶聽到的資料。當(dāng)我們擁有的圖式與所聽到的信息相互作用時(shí)，聽力理解活動(dòng)就發(fā)生了。因此從圖式理論的角度來看，聽力理解也是一種創(chuàng)造性的思維加工活動(dòng)。圖式理論對(duì)語言信息的處理有“自下而上”、“自上而下”和“相互補(bǔ)充”三種處理方式?！白韵露稀笔怯蓜傔M(jìn)入認(rèn)知理解系統(tǒng)的具體信息啟動(dòng)，這些具體信息激活最具體最底層的圖式，理解過程因此從最具體最底層的圖式的示例化(instantiation)開始，這樣從具體到抽象自下而上進(jìn)行，以高層次或較抽象的圖示的示例化或形成而結(jié)束(Carrell and Eistenhold。1988：221)：相反，“自上而下”從高層次的圖示和背景知識(shí)開始，以它們來預(yù)測、推測、篩選、吸收或同化信息，并以形成抽象化的結(jié)果結(jié)束(carrell and Eistenhold，1988：221)；然而兩種信息處理方式是在分析和理解過程的各個(gè)層次上相互補(bǔ)充同時(shí)發(fā)生的，這就是稱之為“相互補(bǔ)充”的第三種方式。已有實(shí)驗(yàn)研究證明，像閱讀理解一樣，成功的聽力理解離不開這三種信息處理方式，對(duì)于聽力理解過程而言，“自下而上”過程是聽者運(yùn)用詞匯、句法和語法知識(shí)去留意形式的過程；“自上而下”過程是聽者運(yùn)用自己的世界、情景知識(shí)和人際交互信息去推測和提取意思的過程；這兩種方式同時(shí)發(fā)生在各個(gè)層次的聽力理解上。

二、圖式理論在英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用

1、研究目的、對(duì)象與方法

本研究試圖從認(rèn)知心理學(xué)的角度，以圖式理論作為框架，用聽力測試作為主要測量手段，結(jié)合語言圖式、內(nèi)容圖式、形式圖式和策略圖式在高職聽力教學(xué)中的運(yùn)用，從理論和實(shí)驗(yàn)的兩個(gè)層面探究高職學(xué)生的聽力理解過程和聽力能力提高的途徑。我們選定我院商務(wù)英語專業(yè)大學(xué)一年級(jí)四個(gè)班160名07級(jí)新生作為研究對(duì)象，以他們?nèi)胄r(shí)英語摸底考試中的聽力測試成績作為分組的依據(jù)，選定其中兩個(gè)班為實(shí)驗(yàn)班，另兩個(gè)班為對(duì)照班，以保證實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)和結(jié)果的代表性和可靠性。我們采取實(shí)驗(yàn)研究法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)法展開研究。

2、研究的設(shè)計(jì)

(1)研究的步驟我們分別對(duì)被實(shí)驗(yàn)的學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前的問卷調(diào)查和實(shí)驗(yàn)前后的聽力測試。對(duì)實(shí)驗(yàn)前的測試和問卷調(diào)查的結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析，根據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果和學(xué)生的聽力水平把學(xué)生分成兩大對(duì)比組即實(shí)驗(yàn)班級(jí)和對(duì)照班級(jí)進(jìn)行教學(xué)；在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的班級(jí)中任課老師使用圖式理論模式進(jìn)行聽力教學(xué)。在對(duì)照的班級(jí)中，任課老師運(yùn)用傳統(tǒng)的聽力教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)；18周后，再對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽力測試，檢驗(yàn)學(xué)生的聽力能力是否有所提高。

(2)圖式理論在英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用在聽力教學(xué)過程中，首先，教師通過選用高等學(xué)校英語應(yīng)用能力A級(jí)考試歷年全真試題中的聽力材料和原汁原味的BBC、VOA的語音材料，設(shè)計(jì)成有針對(duì)性的聽寫、朗讀和閱讀材料，幫助學(xué)生在頭腦中建立正確的語音和語調(diào)、語言(詞匯和語法等)、形式(篇章結(jié)構(gòu)和題材框架)等圖式，提高學(xué)生聽音、辨音能力，培養(yǎng)學(xué)生的語感和英語思維能力，實(shí)現(xiàn)提高聽力理解能力的目的。其次，教師有意識(shí)地增強(qiáng)學(xué)生的預(yù)測意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)測技巧。教師通過向?qū)W生揭示聽力材料的語音線索，連詞和關(guān)鍵詞等的使用來幫助學(xué)生進(jìn)行預(yù)測，也可以通過相關(guān)的新聞圖片、英文歌曲等中介物來幫助學(xué)生進(jìn)行預(yù)測。例如：

1)I expected to see you at the Marys birthday partyyesterday evening，(I did not see you，)(根據(jù)語音線索預(yù)測)

2)My husband bought this yellow shirt here yesterday，n is very nice，but it is…(not the color I want，I want ablue one)(根據(jù)連詞預(yù)測)

3)I wish I were aS strong as you，(I am weaker thanyou)(根據(jù)語氣預(yù)測)

4)The question is…(question)／There arc two ways 0fdoing that…(two suggestions)／There are two reasons for it…(a hypothesis)(根據(jù)關(guān)鍵詞預(yù)測)

這樣，學(xué)生在預(yù)測聽力材料的內(nèi)容時(shí)，便會(huì)積極主動(dòng)地挖掘自己已有的圖式并將其與新接收的信息聯(lián)系起來。這時(shí)，他們的目的性強(qiáng)，能較準(zhǔn)確地把握主導(dǎo)信息而把非關(guān)鍵信息的干擾減少到最低限度。同時(shí)，還能對(duì)漏聽的信息進(jìn)行補(bǔ)充，迅速地啟動(dòng)、激活頭腦中的策略圖式，實(shí)現(xiàn)對(duì)材料的整體理解。再次，教師應(yīng)有意識(shí)地給學(xué)生介紹相關(guān)的背景知識(shí)，讓學(xué)生閱讀大量不同題材的文章，幫助學(xué)生克服文化障礙，建立和激活

內(nèi)容圖式即狹義的背景知識(shí)圖式。學(xué)生知識(shí)面的寬窄、文化背景知識(shí)的多寡直接影響對(duì)語篇深層意義的理解。

(3)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的收集及結(jié)果分析在這次實(shí)驗(yàn)中，數(shù)據(jù)的收集是來自一份調(diào)查問卷和兩次聽力測試。此項(xiàng)研究的重點(diǎn)放在教學(xué)策略的定性和定量分析上，以證明圖式理論在高職英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值。

本次調(diào)查問卷分為三個(gè)方面：1)心理障礙因素；2)語言知識(shí)障礙因素；3)非語言知識(shí)障礙因素。學(xué)生根據(jù)自身聽力學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，選擇“Yes”或“No”進(jìn)行回答。本次問卷共發(fā)放了160份調(diào)查表，收回160份，有效率為100％，數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)見表1。

通過對(duì)實(shí)驗(yàn)前問卷調(diào)查數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)和分析，我們得出了以下三個(gè)結(jié)論：一是學(xué)生在聽力理解中存在心理、語言知識(shí)和非語言知識(shí)方面的困難和障礙；二是語言知識(shí)障礙是高職學(xué)生在聽力學(xué)習(xí)中存在的最突出的問題；三是在12種聽力障礙中，缺乏背景知識(shí)的學(xué)生人數(shù)的比率最大，高達(dá)84.38％，這一點(diǎn)嚴(yán)重影響學(xué)生聽力理解的效果。

實(shí)驗(yàn)前用2006年6月全國高等學(xué)校英語應(yīng)用能力A級(jí)考試的聽力試題，對(duì)4個(gè)班級(jí)進(jìn)行聽力水平的摸底測試。試題均為客觀題，總分為20分，要求學(xué)生在30分鐘時(shí)間內(nèi)完成。筆者將4個(gè)班的成績輸入計(jì)算機(jī)，利用社會(huì)科學(xué)統(tǒng)計(jì)軟件包(spss 13.0)檢測各個(gè)班級(jí)的學(xué)生聽力水平及差異度(見表2)。

在應(yīng)用圖式理論進(jìn)行聽力教學(xué)的第18周，對(duì)2個(gè)實(shí)驗(yàn)班級(jí)和2個(gè)對(duì)照班級(jí)進(jìn)行一次聽力水平的測試，測試材料選用2007年6月全國高等學(xué)校英語應(yīng)用能力A級(jí)考試的聽力試題，試題均為客觀題，總分為20分，要求學(xué)生在30分鐘內(nèi)完成后，教師統(tǒng)計(jì)分?jǐn)?shù)并利用社會(huì)科學(xué)統(tǒng)計(jì)軟件包(Spss 13.0)得到分組教學(xué)的數(shù)據(jù)(見表3)。

表3顯示實(shí)驗(yàn)班級(jí)的平均成績高于對(duì)照班級(jí)，經(jīng)統(tǒng)計(jì)學(xué)檢驗(yàn)P<0.05，證明聽力成績的差別有意義。因此可以得出結(jié)論：1)傳統(tǒng)的英語聽力教學(xué)模式忽視了學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。無法有效地提高學(xué)生聽力理解能力，也是高職英語聽力課費(fèi)時(shí)低效的原因之一；2)在聽力教學(xué)中，教師采用有效的教學(xué)手段向?qū)W生提示線索，或引導(dǎo)他們摒棄頭腦中固有圖式的影響，能盡快縮短內(nèi)部認(rèn)知結(jié)構(gòu)與輸入信息之間的差距，加速新舊知識(shí)的同化，幫助學(xué)生激活已建立的圖式；3)運(yùn)用圖式理論，建立和激活內(nèi)容圖式即狹義的背景知識(shí)圖式，能幫助學(xué)生克服文化障礙，大幅度提高學(xué)生的聽力水平；4)在聽力教學(xué)中。增強(qiáng)學(xué)生的預(yù)測意識(shí)，培養(yǎng)他們的預(yù)測技巧，可以更好地促進(jìn)其聽力習(xí)得。

三、結(jié)語

研究結(jié)果顯示：圖式理論在高職英語聽力教學(xué)中起著重要作用，以圖式理論為指導(dǎo)設(shè)計(jì)的英語聽力課堂教學(xué)從根本上改變了傳統(tǒng)聽力課的單調(diào)教學(xué)模式，學(xué)生由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，由客體變?yōu)橹黧w；圖式理論在聽力教學(xué)中的運(yùn)用使學(xué)生改變了聽力難學(xué)的想法，培養(yǎng)了學(xué)生聽力的興趣，提高了其聽力理解的技巧和自學(xué)能力，使他們愛聽、會(huì)聽；同時(shí)學(xué)生通過廣泛涉獵各種語言材料，拓寬了自身的文化背景知識(shí)，增強(qiáng)了所學(xué)語言的交際實(shí)用性。因此，圖式理論在聽力教學(xué)中的運(yùn)用，更加有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生的英語聽力能力和水平，更有利于高職英語聽力教學(xué)的發(fā)展。

盡管我們花了近1個(gè)學(xué)期的時(shí)間對(duì)圖式理論在高職英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了研究，但這只占了學(xué)生整個(gè)高職3年學(xué)習(xí)時(shí)間的1/6。顯然我們的實(shí)驗(yàn)時(shí)間較短，只在聽力的教學(xué)策略上進(jìn)行了定性和定量的分析，無法對(duì)聽力理解過程中的一些主要變量如學(xué)生的心理因素、語言知識(shí)因素以及非語言知識(shí)因素進(jìn)行定量分析，所以此項(xiàng)研究存在一定的局限性，今后的研究應(yīng)深入探討這一問題。