加拿大大學(xué)與中小學(xué)合作伙伴的教師教育改革

諶啟標(biāo)

摘要：20世紀(jì)90年代以來，加拿大不斷強(qiáng)化大學(xué)與中小學(xué)基于合作伙伴的教師教育改革。在實(shí)踐層面上，加拿大基于合作伙伴的教師教育具有多種模式，如多倫多大學(xué)的實(shí)習(xí)團(tuán)隊(duì)模式、大不列顛哥倫比亞大學(xué)的學(xué)習(xí)策略團(tuán)隊(duì)和拉瓦勒大學(xué)的網(wǎng)絡(luò)合作伙伴。加拿大合作伙伴教師教育改革的目的是實(shí)現(xiàn)大學(xué)與中小學(xué)的同時(shí)發(fā)展，確保教師培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞：大學(xué)與中小學(xué)；合作伙伴；教師教育；加拿大

中圖分類號：G649.3/.7文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1671-6124(2009)03-0072-03

20世紀(jì)90年代以來，加拿大實(shí)現(xiàn)了教師教育大學(xué)化政策，即教師教育由大學(xué)教育學(xué)院承辦。與此同時(shí)，加拿大不斷改革教師教育，促進(jìn)大學(xué)與中小學(xué)合作伙伴的生成，目的是實(shí)現(xiàn)大學(xué)與中小學(xué)的同時(shí)發(fā)展，確保教師培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

一、加拿大合作伙伴教師教育興起的背景

加拿大是一個(gè)多元文化國家，聯(lián)邦不設(shè)教育部，主要靠教育部長理事會(huì)(CMEC)協(xié)調(diào)各省教育政策。教師教育政策主要依據(jù)教育條例、大學(xué)和學(xué)院條例予以體現(xiàn)。從歷史上看，加拿大教師教育具有兩種模式：連續(xù)性教師教育和并行性教師教育?！斑B續(xù)性教師教育模式”是指大學(xué)生取得學(xué)士學(xué)位后繼續(xù)學(xué)習(xí)1～2年的教師教育課程。教師教育課程將師范性課程和學(xué)術(shù)性課程分開進(jìn)行?！安⑿行越處熃逃Ｊ健敝?，學(xué)生在學(xué)習(xí)學(xué)術(shù)型課程的同時(shí)學(xué)習(xí)教師教育課程。“并行性教師教育模式”的顯著特點(diǎn)是將教師教育課程與學(xué)術(shù)性課程有機(jī)整合，如果學(xué)生選擇教師專業(yè)，在大學(xué)的前兩年開始學(xué)習(xí)教師教育專業(yè)課程。

教師教育大學(xué)化在加拿大具有較為悠久的傳統(tǒng)，“教師教育大學(xué)化運(yùn)動(dòng)是50年代在加拿大西部開始的，到60年代末期已經(jīng)在全國展開了?！?956年，大不列顛哥倫比亞大學(xué)開始統(tǒng)合教師教育模式；在安大略省，1966年開始實(shí)行教師教育大學(xué)化政策，到1979年完成；魁北克省則是從1970年開始實(shí)施教師教育大學(xué)化政策。20世紀(jì)80年代之后，加拿大教師教育出現(xiàn)了注重教師職前、人職和在職教育的一體化以及強(qiáng)調(diào)教師的培養(yǎng)機(jī)構(gòu)“合作化”、“伙伴化”的趨勢，“大學(xué)為本”的教師教育開始慢慢轉(zhuǎn)向了由大學(xué)和中小學(xué)合作的多元開放的教師教育。20世紀(jì)90年代以后，加拿大教師教育發(fā)生了一系列變革，主要體現(xiàn)在以下方面：1)學(xué)科課程實(shí)行講座制與習(xí)明納等方式進(jìn)行，促進(jìn)師范生的學(xué)術(shù)研究與領(lǐng)域經(jīng)驗(yàn)有機(jī)結(jié)合。2)教師教育課程關(guān)注師范生的需要，而不是教師教育者的興趣。3)改革教師教育課程的結(jié)構(gòu)與實(shí)踐，吸引優(yōu)質(zhì)生源。4)變革教師教育研究者教學(xué)方式，從實(shí)踐中進(jìn)行研究，并將研究成果運(yùn)用于實(shí)踐。5)將教師教育作為社會(huì)與專業(yè)變革與發(fā)展的現(xiàn)場。

加拿大大學(xué)與中小學(xué)合作伙伴的教師教育改革關(guān)注課程變革、教師的專業(yè)學(xué)習(xí)與專業(yè)發(fā)展。大學(xué)與中小學(xué)的合作能夠?qū)⒋髮W(xué)與中小學(xué)教師聯(lián)系在一起，創(chuàng)建了教學(xué)對話的新方式，這種共同體為所有參與者改進(jìn)專業(yè)實(shí)踐提供了強(qiáng)有力的情境。

二、加拿大合作伙伴教師教育實(shí)踐的模式

當(dāng)前，加拿大基于大學(xué)與中小學(xué)合作伙伴的教師教育注重實(shí)踐導(dǎo)向，主張現(xiàn)場本位的教育、案例本位的教學(xué)以及實(shí)踐本位評價(jià)。在實(shí)踐運(yùn)作中，多倫多大學(xué)的實(shí)習(xí)團(tuán)隊(duì)模式、大不列顛哥倫比亞大學(xué)的學(xué)習(xí)策略團(tuán)隊(duì)和拉瓦勒大學(xué)的網(wǎng)絡(luò)合作伙伴頗有特色。

1、多倫多大學(xué)的實(shí)習(xí)團(tuán)隊(duì)模式

多倫多大學(xué)教育學(xué)院是北美地區(qū)最大的教育學(xué)院。該大學(xué)實(shí)施教師教育最大的特色在于建立大學(xué)與中小學(xué)的伙伴關(guān)系，加強(qiáng)實(shí)習(xí)團(tuán)隊(duì)模式(The Cohort Model)。

多倫多大學(xué)教師教育專業(yè)的師范生約有1300名，其中600名為小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生。多倫多大學(xué)教育學(xué)院小學(xué)教師教育的課程設(shè)置包括理論和實(shí)踐兩大方面，教學(xué)實(shí)習(xí)與實(shí)踐領(lǐng)域的模塊課程主要有：體驗(yàn)課、實(shí)習(xí)課、實(shí)踐課。實(shí)習(xí)課則讓師范生進(jìn)入課堂觀察課堂教學(xué)，以反思以前所學(xué)過的教學(xué)理論，在此期間師范生主要由已被授予教師資格證書的中小學(xué)教師進(jìn)行指導(dǎo)，實(shí)習(xí)課一般分為兩個(gè)階段，每一階段為期四周。

小學(xué)教育專業(yè)每60名學(xué)生組成一個(gè)團(tuán)隊(duì)，由兩名協(xié)調(diào)人和大學(xué)4名教師組成教師指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)。協(xié)調(diào)人負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)教師教育課程計(jì)劃、進(jìn)度表和時(shí)間表。每一個(gè)團(tuán)隊(duì)要求根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，開發(fā)和形成自己的興趣課程，例如關(guān)注社區(qū)建設(shè)、藝術(shù)、信息技術(shù)等。團(tuán)隊(duì)最為重要的特點(diǎn)在于發(fā)展教師和學(xué)生之間的聯(lián)系。每一名協(xié)調(diào)人負(fù)責(zé)聯(lián)系10-12所學(xué)校，包括與學(xué)校的聯(lián)系，安排實(shí)習(xí)點(diǎn)。每一所實(shí)習(xí)學(xué)校安排5名左右的師范生從事實(shí)踐教學(xué)。實(shí)習(xí)學(xué)校的關(guān)系建構(gòu)是教師教育成功的關(guān)鍵。每一個(gè)團(tuán)隊(duì)形成自己的實(shí)習(xí)模式或者進(jìn)程表，例如，市中心學(xué)校實(shí)習(xí)則要求實(shí)踐4周的課程教學(xué)，同時(shí)每周1天在“實(shí)習(xí)生體驗(yàn)中心”(Student Teacher Experience Program，“STEP”)進(jìn)行模擬教學(xué)。大學(xué)指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)都參與實(shí)習(xí)管理，強(qiáng)化了實(shí)習(xí)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)建設(shè)和教師教育課程發(fā)展。大學(xué)與中小學(xué)教師一起形成實(shí)習(xí)指導(dǎo)方案、實(shí)習(xí)程序和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。大學(xué)教師、實(shí)習(xí)生一道參與伙伴學(xué)校的在職教師專業(yè)發(fā)展會(huì)議、日常教學(xué)研究討論。

多倫多大學(xué)的實(shí)習(xí)團(tuán)隊(duì)模式在以下方面引人注目：大學(xué)教師成為師范生的顧問，主要是發(fā)展與中小學(xué)的聯(lián)系；實(shí)踐運(yùn)作具有不同的方法，課程內(nèi)容互不雷同，建構(gòu)學(xué)習(xí)者個(gè)性化的經(jīng)驗(yàn)。教師教育的理論學(xué)習(xí)與現(xiàn)場實(shí)踐有機(jī)融合。大學(xué)教師指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)與中小學(xué)容易達(dá)成共同理解和認(rèn)識。大學(xué)與中小學(xué)為實(shí)習(xí)生的教學(xué)實(shí)踐提供了更多的機(jī)會(huì)。實(shí)習(xí)生的實(shí)踐評價(jià)由指導(dǎo)教師決定，增強(qiáng)實(shí)習(xí)生的使命感和責(zé)任心。

2、大不列顛哥倫比亞大學(xué)的學(xué)習(xí)策略團(tuán)隊(duì)

大不列顛哥倫比亞大學(xué)與中小學(xué)教師進(jìn)行合作，建立學(xué)習(xí)策略團(tuán)隊(duì)計(jì)劃(Learning Strategies Group，“LSG”)，為中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展提供機(jī)會(huì)。學(xué)習(xí)策略團(tuán)隊(duì)計(jì)劃1991年在溫哥華發(fā)起，一直持續(xù)到2006年。這項(xiàng)計(jì)劃是大學(xué)教師與中小學(xué)教師自愿的非盈利的基于教師專業(yè)成長的計(jì)劃，目的是改進(jìn)中小學(xué)的教學(xué)，關(guān)注中小學(xué)的發(fā)展問題，是一種教師專業(yè)發(fā)展共同體。

大不列顛哥倫比亞大學(xué)主張，LSG是一種課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，每一個(gè)參與者都要富有成效并心情愉悅；LSG是一個(gè)功能明顯的有機(jī)體，成為教師專業(yè)發(fā)展的載體；LSG是一個(gè)教師專業(yè)發(fā)展機(jī)構(gòu)，為所有的參與者提供專業(yè)知識和專業(yè)實(shí)踐。LSG的根本目的是改進(jìn)師生課堂學(xué)習(xí)環(huán)境；為中小學(xué)教師和培訓(xùn)者的專業(yè)發(fā)展創(chuàng)建新的模式；為中小學(xué)教師的教學(xué)提供有效的教育知識。在實(shí)踐運(yùn)作過程中，大學(xué)與中小學(xué)教師對于優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)實(shí)踐達(dá)成相互理解、相互信任和相互承諾。大學(xué)教師對中小學(xué)教師提供咨詢、服務(wù)和指導(dǎo)工作。LSG關(guān)注中小學(xué)教師的敘事研究，諸如中小學(xué)教師在課堂上做什么，學(xué)生對此的反應(yīng)等，從而形成教師的反思實(shí)踐框架，由此改進(jìn)中小學(xué)教師的課堂教學(xué)和師生關(guān)系。

LSG成功的經(jīng)驗(yàn)表明，大學(xué)與中小學(xué)合作，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的功能，在以下方面特征明顯：1)中小學(xué)教師在合作

開始就積極參與，并且服從于合作伙伴的特點(diǎn)與結(jié)構(gòu)。2)教師教育項(xiàng)目適合參與者真實(shí)的和既定的需要。3)合作伙伴致力于長期的探究。4)合作伙伴雙方具有強(qiáng)有力的協(xié)定。5)合作伙伴的活動(dòng)具有規(guī)律性。6)合作伙伴自覺主動(dòng)，具有靈活性和穩(wěn)定性。7)合作伙伴清楚扮演的角色，服從于合作伙伴的職能。8)合作伙伴具有較為穩(wěn)定的資源保障。

3、拉瓦勒大學(xué)的網(wǎng)絡(luò)合作伙伴

信息技術(shù)與交流合作成為大學(xué)與中小學(xué)伙伴關(guān)系的新亮點(diǎn)，在線合作工具成為大學(xué)與中小學(xué)合作研究的“知識共同體”。加拿大魁北克省南部的拉瓦勒大學(xué)基于網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)與中小學(xué)合作伙伴(Innovative Models of Web-SuppoSed Univer-sity-School partnerships)，是致力于教師教育的研究共同體?；诰W(wǎng)絡(luò)技術(shù)的教師教育改革倡導(dǎo)一種知識觀、認(rèn)知觀和學(xué)習(xí)觀，根本目的是為中小學(xué)培養(yǎng)更具勝任力的教師。這是一種Web技術(shù)支持的大學(xué)與中小學(xué)合作伙伴創(chuàng)新方法。

拉瓦勒大學(xué)的基于網(wǎng)絡(luò)的伙伴經(jīng)歷三個(gè)階段：第一階段(1995-1998年)重點(diǎn)關(guān)注教學(xué)問題而不是技術(shù)問題，諸如教師的反思實(shí)踐、教學(xué)設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)交流的原則、在線與現(xiàn)場的相互交流。第二階段(1999-2002年)主要關(guān)注交互式學(xué)習(xí)環(huán)境的技術(shù)應(yīng)用、基于合作技術(shù)的合作反思實(shí)踐(如電子論壇、視頻等)、互聯(lián)網(wǎng)作為教育資源的應(yīng)用。第三階段(2003-2006年)重點(diǎn)關(guān)注基于學(xué)生需求的信息技術(shù)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)、基于教師應(yīng)用的網(wǎng)絡(luò)共同體工具應(yīng)用。

拉瓦勒大學(xué)的網(wǎng)絡(luò)合作伙伴主要是大學(xué)發(fā)起的教師教育改革，大學(xué)教師、師范生、中小學(xué)教師參與，合作設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，核心是基于技術(shù)的應(yīng)用，包括采用Web工具作為知識論壇、虛擬大學(xué)等。合作伙伴主要的活動(dòng)包括：大學(xué)層面的課程、實(shí)踐、習(xí)明納；師范生層面的早期體驗(yàn)、教學(xué)實(shí)習(xí)；在職教師層面的反思實(shí)踐和研究、ICT的應(yīng)用等。技術(shù)層面的要素包括：WebCT、因特網(wǎng)、瀏覽器、網(wǎng)頁等。在合作伙伴中，大學(xué)教師、師范生、中小學(xué)教師一起形成共同體，形成在線資源和工具，利用數(shù)字技術(shù)來改進(jìn)教學(xué)。共同體關(guān)注“在網(wǎng)絡(luò)情境下學(xué)會(huì)教學(xué)”，通過合作探究激活課堂。合作伙伴特別關(guān)注教師教育中的教學(xué)法。大學(xué)與中小學(xué)聯(lián)系，形成探究本位的教師教育共同體；建立網(wǎng)絡(luò)伙伴學(xué)校；建立暑期教師培訓(xùn)學(xué)校，特別關(guān)注中小學(xué)的網(wǎng)絡(luò)教育。

三、加拿大合作伙伴教師教育改革的動(dòng)向

21世紀(jì)以來，加拿大教師教育一直處于變革之中，許多大學(xué)都在探索教師教育模式改革。例如：卡爾加里大學(xué)廢除了學(xué)士教師教育，轉(zhuǎn)向2年制的碩士教師教育課程，其特點(diǎn)是以學(xué)習(xí)者為中心、基于案例、以實(shí)踐為導(dǎo)向、支持自我學(xué)習(xí)。這是一種專業(yè)實(shí)踐模式，而不是學(xué)術(shù)模式。教師教育結(jié)構(gòu)也發(fā)生了變化，特別值得注意的是第2年的教師教育課程中每周實(shí)行2天專業(yè)實(shí)踐觀察，而不是單純的理論教學(xué)模式，第2年第1學(xué)期主要是到中小學(xué)進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐領(lǐng)域，第2學(xué)期在大學(xué)學(xué)習(xí)。在奎恩大學(xué)，教育實(shí)習(xí)發(fā)生了根本性的變化，一方面是實(shí)習(xí)時(shí)間延長到10周，另一方面是大學(xué)與中小學(xué)建立了更為緊密的聯(lián)系。約克大學(xué)專門研究在中小學(xué)教育實(shí)習(xí)開端的運(yùn)作，讓實(shí)習(xí)生有機(jī)會(huì)對中小學(xué)現(xiàn)場進(jìn)行反思和指導(dǎo)。大不列顛哥倫比亞大學(xué)修訂了教師教育課程，要求實(shí)習(xí)生在秋季學(xué)期每周到中小學(xué)參觀一天，并進(jìn)一步拓展了隨后的教育實(shí)習(xí)時(shí)間。馬尼托巴大學(xué)正在研究和開發(fā)職前教師教育課程，并采用合作伙伴的模式進(jìn)行培養(yǎng)。這些改革的核心目的是進(jìn)一步縮小大學(xué)與中小學(xué)實(shí)踐的距離。

加拿大公眾認(rèn)為，傳統(tǒng)教師教育課程無效，難以培養(yǎng)高質(zhì)量的教師，因此一些大學(xué)開始變革。傳統(tǒng)教師教育課程建構(gòu)的基礎(chǔ)是一種輸送模式，教師準(zhǔn)備與教師實(shí)踐之間存在巨大分歧。改革者認(rèn)為，成功的教師教育應(yīng)該強(qiáng)調(diào)不同層面的合作，教師教育課程的一致性、大學(xué)與中小學(xué)的合作是教師教育成功的關(guān)鍵因素。加拿大教育學(xué)院院長協(xié)會(huì)2006年10月簽署了職前教師教育協(xié)議。強(qiáng)調(diào)了三個(gè)方面的使命：第一是為新教師的準(zhǔn)備提供指導(dǎo)原則；第二是大學(xué)教育學(xué)院、教育部門、教師協(xié)會(huì)以及其他有關(guān)部門就教師教育問題引發(fā)討論和研究：第三為加拿大教師教育問題進(jìn)行支持、培養(yǎng)和持續(xù)研究。

當(dāng)前，加拿大正在不斷深化基于合作伙伴的教師教育改革運(yùn)動(dòng)。大學(xué)不斷創(chuàng)建新的培養(yǎng)模式，特別關(guān)注大學(xué)與中小學(xué)之間的伙伴關(guān)系的建構(gòu)，目的是培養(yǎng)更為優(yōu)秀的教師?？笨耸　罢n程認(rèn)證委員會(huì)”總結(jié)指出：“當(dāng)前教師教育改革的主要價(jià)值在于為學(xué)生及早獲得教育教學(xué)領(lǐng)域的知識和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。大學(xué)教育學(xué)院教師和中小學(xué)之間建立的伙伴關(guān)系也日漸多樣化。這種伙伴關(guān)系的建立為未來教師獲取教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)提供了廣泛的空間?！贝髮W(xué)與中小學(xué)的伙伴關(guān)系建構(gòu)面臨著新的挑戰(zhàn)，例如，一些伙伴學(xué)校運(yùn)作的時(shí)候需要大量的經(jīng)費(fèi)投入、試驗(yàn)設(shè)備和人力付出，一旦日常性投人不能維持時(shí)，教師教育課程能否繼續(xù)開展下去?教師究竟需要什么樣的實(shí)踐性知識?如何建構(gòu)教師教學(xué)專業(yè)知識的內(nèi)容與過程?為此，加拿大教師教育改革主張大學(xué)教師教育立足于中小學(xué)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)專業(yè)實(shí)踐，核心是解決教育理論和教育實(shí)踐的聯(lián)系問題，這是加拿大教師專業(yè)合作化建構(gòu)的主流方向。