論美國高校服務(wù)學習的起源與發(fā)展

游柱然

摘要：美國高校服務(wù)學習的起源與發(fā)展是一個重要但學術(shù)界很少涉獵的研究領(lǐng)域。研究這段歷史及其相關(guān)社會政治背景對我們進一步理解服務(wù)學習的理論基礎(chǔ)、社會影響和教育內(nèi)涵都具有重要作用。美國高校服務(wù)學習的歷史可分為孕育、成型，補充課程，課程整合四個階段，

關(guān)鍵詞：美國高等教育；服務(wù)學習；歷史

中圖分類號：G649.3/.7文獻標識碼：A文章編號：1671-6124(2009)03-0061-04

服務(wù)學習在美國高校目前正方興未艾。研究人員普遍認為這種聯(lián)系社會服務(wù)與課程學習的教育革新正在改變美國大學的面貌并將在很大程度上影響高校未來的走向。因此，研究和借鑒這種教學方法對于我國高校現(xiàn)時的課程改革具有積極的意義。然而，盡管在這個領(lǐng)域已發(fā)表和出版了大量的學術(shù)文章和書籍，但人們對美國高校服務(wù)學習起源與發(fā)展的歷史仍是知之甚少。已有的相關(guān)文章和資料對這段歷史的描述大都較為簡略和零散，缺乏系統(tǒng)性。而事實上，如果我們想真正理解這種教育現(xiàn)象的理論基礎(chǔ)、教育內(nèi)涵和社會意義。就有必要探討它的歷史起源和發(fā)展演變的軌跡，因為高校服務(wù)學習的興起與美國歷史文化的傳承、20世紀下半期美國的社會背景及其高等教育的核心使命都是密不可分的。

總的來說，美國高校服務(wù)學習萌芽于20世紀60年代的社區(qū)服務(wù)志愿者項目，并在20世紀八九十年代逐漸發(fā)展成型。有趣的是，服務(wù)學習的孕育和發(fā)展并非是一個清晰明確的過程，而是同一些社會和教育現(xiàn)象的興衰以及錯綜復雜的組織變遷息息相關(guān)。為了更好地了解這個過程，本文在綜合了帕萊克(Pollack)的三段分法的基礎(chǔ)上，嘗試著將這段歷史分為四個時期，即孕育階段、成型階段、補充課程階段、課程整合階段。

一、孕育階段(1960-1965)

1、和平隊與美國服務(wù)志愿者項目

服務(wù)學習的種子來自于志愿服務(wù)組織如和平隊(PeaceCorps)和美國服務(wù)志愿者項目(VISTA)等。和平隊的倡議是肯尼迪總統(tǒng)在1960年第一個公開提出的。他希望通過招募和平隊志愿者去幫助發(fā)展中國家的貧困人群。借以促進世界和平與增加美國的世界影響力。肯尼迪關(guān)于和平隊的建議得到了美國大學生的熱烈歡迎。許多人懷著幫助窮人的目的以及到海外去體驗異國風情的想法報名參加。美國服務(wù)志愿者項目(VISTA)是1963年成立的志愿者組織，目的是為了幫助解決許多美國社區(qū)存在的貧困問題、種族問題、衛(wèi)生和住房問題、營養(yǎng)問題，以及缺乏健康保障和教育機會等。為了處理在貧困社區(qū)遇到的不同問題，服務(wù)志愿者項目招募了教師、律師、建筑師、醫(yī)生等各種職業(yè)人員，其中包括了許多這些專業(yè)領(lǐng)域的大學生。這些志愿者來到城市的貧困社區(qū)、偏僻的山村以及移民集聚區(qū)，給當?shù)厝颂峁┝酥T如日托、醫(yī)療、法律咨詢、成人教育以及職業(yè)培訓等服務(wù)。

2、和平隊、服務(wù)志愿者與服務(wù)學習的起源

和平隊與美國服務(wù)志愿者項目包含了服務(wù)學習的一些重要組成部分。第一，它們都是志愿者活動。志愿者特別是大學生志愿者，花費自己的時間和精力來幫助國外或國內(nèi)需要幫助的社區(qū)成員。他們這種幫助他人的志愿服務(wù)精神正是服務(wù)學習的重要驅(qū)動力。第二，這兩個項目的志愿人員都利用他們的知識與專長來幫助窮人。大學生志愿者常常發(fā)現(xiàn)他們能夠利用學校所學的知識來幫助和服務(wù)社區(qū)成員。這種知識和社會實際的關(guān)聯(lián)性促使教育家們嘗試著溝通學生學業(yè)和社區(qū)服務(wù)。第三，志愿者都從服務(wù)體驗中受益：他們不僅因為幫助他人而得到心靈上的升華，而且在服務(wù)過程中也從社區(qū)成員那兒學到了什么是社會實際。而這些啟示往往是普通課堂教學難以提供的。這種服務(wù)者與被服務(wù)者相互受益的現(xiàn)象催生了服務(wù)學習的一個重要概念，即服務(wù)學習的互惠性。

然而，和平隊與服務(wù)志愿者并不是我們今天嚴格意義上的服務(wù)學習。首先，這兩個項目都強調(diào)志愿服務(wù)和對社區(qū)的貢獻，而較少提及被服務(wù)者對服務(wù)者的影響。其次，學生的課程學習并沒有同服務(wù)緊密聯(lián)系起來，志愿者更多的是一個服務(wù)者，而不是一個學習者。再次，對學習體驗的反思還沒有得到應(yīng)有的重視。最后，這兩個項目都要求志愿者到較遠的社區(qū)全職服務(wù)，而服務(wù)學習則要求學生兼顧社區(qū)服務(wù)和學校學習。因此，盡管和平隊與服務(wù)志愿者為服務(wù)學習的萌芽提供了肥沃的土壤和志愿服務(wù)的基因，但后者作為一種教育方法比前者在教學上有更嚴密的組織安排，目的也更多地是為了促進學生學習成長?？梢赃@么說，服務(wù)學習此時尚處于胚胎狀態(tài)，有待成型。

二、成型階段(1966～1970)

1、社會背景

服務(wù)學習的初步成型與20世紀六七十年代出現(xiàn)的兩個重要趨勢是分不開的。第一，美國政府發(fā)起一場反貧困的戰(zhàn)爭；第二，高校學生也在教育的相關(guān)性方面有強烈的要求。這構(gòu)成了服務(wù)學習的兩大主要任務(wù)，即服務(wù)與學習的需要。

美國聯(lián)邦政府在60年代通過招募專業(yè)志愿者和社會資源，開展了一場全國性的反貧困戰(zhàn)爭，試圖通過同社區(qū)建立起伙伴關(guān)系來解決社會問題。在這些努力的感召下，大學生積極分子認識到有必要突破傳統(tǒng)高校教育的封閉狀態(tài)，志愿地參與到社區(qū)服務(wù)的實踐中去，使用所學的知識來服務(wù)社區(qū)以幫助解決諸如貧困、文盲、缺乏健康保障等社會問題。為此，他們要求大學所學的知識能夠有社會相關(guān)性，也就是說，能夠結(jié)合社會實際，學以致用，解決服務(wù)中遇到的問題。

然而，傳統(tǒng)“象牙塔”式的教育模式仍在當時的大學課堂占主導地位。這種精英教育的模式強調(diào)抽象理論學習而忽視社會實際需要。隨著嬰兒潮的一代涌入校園和越來越多的非常規(guī)學生通過退伍軍人權(quán)力法案來尋求高等教育的機會，美國大學入學人數(shù)急劇增加。這些學生也強烈要求大學教育的社會相關(guān)性。他們不再滿足于封閉的課堂授課方式，而是希望能夠有個性化的和更實用的學習，以便于在畢業(yè)后找到更好的工作和獲得更好的職業(yè)前景，最終實現(xiàn)個人社會流動。為滿足這些要求，體驗學習的教育家開始嘗試新的學習方式如多元文化教育、現(xiàn)場研究、社區(qū)服務(wù)等，來幫助學生在社會實際中獲取課程的社會相關(guān)性以及個性化的學習。這些要求和努力促成了服務(wù)學習的誕生。

2、服務(wù)學習的出現(xiàn)

1964年，美國南區(qū)教育委員會組建了一個容納了300名大學生的服務(wù)實習項目。這個探索性質(zhì)的服務(wù)學習項目糅合了“為社區(qū)提供有益的服務(wù)以及通過對這種體驗的學科詮釋來促進知識學習和對自我的認識”。1967年，羅伯特·西格蒙和威廉·拉姆斯(Robert Sigmon＆William Ramsey)在南區(qū)教育委員會的報告中創(chuàng)造了服務(wù)學習這個詞匯。這標志著服務(wù)學習這種溝通課程學習和社區(qū)服務(wù)的教育現(xiàn)象正式誕生。

創(chuàng)造了服務(wù)學習這個詞匯后，教育家們開始定義服務(wù)學習的原則和行為，希望能給服務(wù)學習下一個普遍接受的定義。1969年，第一屆服務(wù)學習的學術(shù)會議在亞特蘭大召開。這次大會吸引了許多關(guān)心高等教育和社區(qū)服務(wù)的個人與組織，包括南區(qū)教育委員會、衛(wèi)生教育福利部、和平隊以及服務(wù)志愿者

項目。會議發(fā)表了亞特蘭大服務(wù)學習報告，把服務(wù)學習定義為：“將完成一項需要的任務(wù)同教育成長結(jié)合起來。”不同于以往的社區(qū)服務(wù)項目，該定義已經(jīng)開始強調(diào)教育目的與社區(qū)服務(wù)的結(jié)合和同一性。報告號召社會各成員就促進服務(wù)學習進行廣泛的合作，同時敦促高校鼓勵學生參加社區(qū)服務(wù)，并呼吁各級政府、大學與私人組織為學生提供服務(wù)學習的機會和資金。

3、服務(wù)學習項目的逐步成型

服務(wù)學習在20世紀六七十年代有三種主要形式，即公共服務(wù)實習項目、實地研究體驗項目以及傳統(tǒng)的學生志愿者項目。實習項目主要是為了針對快速增長的非常規(guī)學生的需求，目的是為了吸引有才能的學生去服務(wù)公眾。這些學生在社區(qū)機構(gòu)或政府部門實習，主要從事與社區(qū)相關(guān)的服務(wù)項目。在這個模式中，大學和社區(qū)及地方政府結(jié)成伙伴以幫助社區(qū)解決在教育、環(huán)境和經(jīng)濟方面遇到的問題。在服務(wù)的同時，學生也為將來的職業(yè)生涯積累了寶貴的工作經(jīng)驗。實地研究體驗是應(yīng)對大學生對直接體驗、教育的相關(guān)性以及個性化學習要求的產(chǎn)物。實地研究扎根于進步主義教學理論，鼓勵學生到實地中去體驗具體而詳實的社會實際，從而更好地理解跨學科的知識以及它們在實踐中的運用。值得一提的是，實地研究把傳統(tǒng)的課堂移到了社區(qū)生活中，鼓勵學生進行實地觀察、訪談和研究。學生也通過參加并完成課程要求而獲得學分。此外，傳統(tǒng)的社區(qū)志愿服務(wù)在這個時期仍占主流地位，并且與同時興起的人權(quán)運動互相呼應(yīng)。由于志愿服務(wù)不被認為與科目學習直接相關(guān)，因而學生一般不會獲得學分。對于學生來說，社區(qū)服務(wù)的報酬更多的是個人道德的成長和心靈的滿足。

在成型階段，服務(wù)學習并沒有成熟的規(guī)范、清晰的構(gòu)架和普遍接受的原則。一些關(guān)心高等教育的人和社區(qū)服務(wù)的熱心分子試驗著服務(wù)和學習不同的組合方式，試圖通過探索找到理想的途徑。服務(wù)學習的活動經(jīng)常是零散和缺乏明確目標的。各種服務(wù)學習的支持者或是著重于社區(qū)服務(wù)，或是教育目的，或是工作實習。對于大學來說，服務(wù)學習仍然是相對于其教學中心任務(wù)無關(guān)緊要的項目。盡管在此時期高校對于反貧困戰(zhàn)爭的號召做了積極的響應(yīng)：許多大學領(lǐng)導人強調(diào)大學的公共服務(wù)使命，一些教育家也嘗試著創(chuàng)造各種有別于傳統(tǒng)課堂授課的體驗式學習方式，但總的來說，尚處于起步階段的服務(wù)學習并沒有得到高校大多數(shù)人的認可。絕大部分大學主流的課程和科目都沒有受到這種新生的課程改革的影響。

三、補充課程階段(1971～1982)

補充課程階段是服務(wù)學習被初步認可為大學課程的時期。早在1969年，美國經(jīng)濟機會辦公室成立了全國性的學生志愿者項目(NSVP)。成立兩年后，學生志愿者項目出版了一份有影響力的季刊“協(xié)作者”(Synergist)?！皡f(xié)作者”在其出版的11年中在為服務(wù)學習的研究者和實施者創(chuàng)造、傳播以及溝通服務(wù)學習的信息與知識方面起了舉足輕重的作用。

1971年，學生志愿者項目、和平隊、服務(wù)志愿者合并成為了一個聯(lián)邦機構(gòu)(ACTION)來監(jiān)管聯(lián)邦志愿者服務(wù)活動并為其提供技術(shù)與資金支持。該機構(gòu)創(chuàng)立了“大學年行動”項目，資助了120個高校約12 000名大學生到校外參與反貧困的社區(qū)服務(wù)。與先前的社區(qū)服務(wù)項目不同，參加大學年行動項目的學生都能獲得相應(yīng)的學分。這說明高校開始停止將服務(wù)學習視為無關(guān)緊要的非課程的活動，而是作為一種特殊的課程學習。當然，這并不意味著服務(wù)學習作為一種課程得到全面的認可。事實上，服務(wù)學習在這個階段還只是被認為是一種邊緣化的課程學習或是對正常的課程學習的一種補充。

1979年，學生志愿者項目(NSVP)改名為全國服務(wù)學習中心(NCSL)。同年，羅伯特·西格蒙在“協(xié)作者”上發(fā)表了服務(wù)學習的三原則：

1)被服務(wù)者控制所提供的服務(wù)。

2)服務(wù)的目的是為了使被服務(wù)者通過自己的行動改善處境。

3)服務(wù)者也是學習者。他們對于自己的學習有相當?shù)目刂屏Α?/p>

服務(wù)學習三原則的發(fā)表為定義服務(wù)學習和評估服務(wù)學習的項目提供了理論基礎(chǔ)。它提出了一個重要的原則，即服務(wù)學習的互惠原則。換句話說，有別于以前的志愿者項目和慈善活動的單向給予，服務(wù)學習強調(diào)為服務(wù)者和被服務(wù)者雙方都帶來益處。前者不僅僅服務(wù)于后者，同時也向后者學習。這是個相互學習的過程。此外，服務(wù)學習不僅僅著眼于給社區(qū)成員提供幫助和服務(wù)，更為重要的是通過傳授知識來幫助社區(qū)成員自立自強。同時，有異于傳統(tǒng)課堂學習，服務(wù)學習的學生對自己學習的內(nèi)容與方式有相當?shù)目刂屏?，真正成為學習的主人。

然而，聯(lián)邦政府對服務(wù)學習的支持在80年代初逐漸被裁撤。在里根總統(tǒng)的新聯(lián)邦政策的影響下，聯(lián)邦在教育政策方面趨于保守，由先前支持進步教育和反貧困轉(zhuǎn)而支持注重傳統(tǒng)教學的“回歸基礎(chǔ)”的哲學。在這樣一個大環(huán)境下，聯(lián)邦政府開始撤銷對體驗式學習的資金支持。1981年，全國服務(wù)學習中心被迫終止了“協(xié)作者”雜志。翌年，全國服務(wù)學習中心本身也終止了運作。在支持服務(wù)學習中起了關(guān)鍵性作用的大學年行動項目也隨后取消。結(jié)果，服務(wù)學習運動由于缺乏資金支持在80年代初暫時跌入低谷。

四、課程整合階段(1983～1999)

1、服務(wù)學習的復興

盡管因為聯(lián)邦支持的撤銷而遭遇挫折，服務(wù)學習運動并沒有沉默太長時間。一些體驗學習的支持者和對服務(wù)學習在教育與社區(qū)的功用感興趣的組織站了出來，逐漸取代了聯(lián)邦項目撤出形成的空擋。早在20世紀70年代，服務(wù)學習的支持者組成了兩個服務(wù)學習的協(xié)會，即全國公眾服務(wù)實習項目中心(NCPSIP)和實地體驗教育協(xié)會(SFEE)。這兩個組織于1978年合并成為全國實習和體驗教育協(xié)會(NSIEE)。在成立之初，實習和體驗教育協(xié)會主要是幫助全國服務(wù)學習中心散發(fā)資料來支持服務(wù)學習活動，為高校介紹了大量服務(wù)學習的概念和思想。該協(xié)會在1983年到1989年期間為約500所高校訓練了體驗式學習的咨詢?nèi)藛T。同時，協(xié)會主張，服務(wù)學習應(yīng)該把服務(wù)和課程學習整合到一起來服務(wù)高校的中心任務(wù)——教學。為此，服務(wù)學習需要吸引更多的高校教師和行政人員來參與。

服務(wù)學習在公民教育和道德教育方面的作用也引起了大學高層主管的興趣。1985年，100多名大學校長集會并成立了大學校長公眾責任聯(lián)盟。同年，聯(lián)盟改名為校園契約(Cam-pus Compact)。這些高校領(lǐng)導擔心大學生越來越關(guān)注于他們的職業(yè)機會和個人經(jīng)濟上的好處，而忽視了作為公民的責任與道德的發(fā)展。他們指出，年輕人缺乏對公共事務(wù)的興趣將危及國家的未來。校園契約發(fā)起人之一弗蘭克·紐曼(FrankNewman)在他的報告中提到：“如果在今天美國教育中存在危機的話，它更多的是我們在公民教育方面的失敗，而不是學習成績的下降?！币虼耍髮W校長們希望通過服務(wù)學習來培養(yǎng)學生的公共意識和社會責任感。

與此同時，學生也開始對服務(wù)學習產(chǎn)生很大的興趣。一些大學生在1984年成立了一個叫校園機會服務(wù)同盟(COOL)

的學生服務(wù)學習組織。學生們一方面希望通過服務(wù)加強與社區(qū)聯(lián)系和回饋社會，另一方面希望通過服務(wù)學習創(chuàng)造一些有意義的學習體驗。

2、新評估運動的影響

服務(wù)學習在這個階段最大推動力來自新評估運動以及相關(guān)的對教學和學習的重新關(guān)注。正是這些對教與學的關(guān)注導致了社區(qū)服務(wù)和課程學習的最終整合。隨著教育界開始重視中小學學生的基礎(chǔ)知識訓練，大學也開始了類似的舉措，如新評估運動和推進本科教學改革等。在這個環(huán)境的影響下，服務(wù)學習的重心開始由初始階段的反貧困和形成階段的服務(wù)與實習轉(zhuǎn)變到促進學生的課業(yè)學習成果上來。

評估在高校一直以來都是個難題。傳統(tǒng)的評估方法依賴于一些諸如學校資源、研究成果、生師比等指標，但評估過分注重科研導致了許多大學教師重科研而輕教學。而新評估運動則把人們的注意力拉回到教學和課程革新。許多教師利用各種資源來改革傳統(tǒng)的說教式的教學方法，如鼓勵學生主動學習和通過體驗進行學習，并開始嘗試把課程學習與社區(qū)服務(wù)活動結(jié)合起來。這一方面避免了舊有的課堂教學重理論輕實踐的弊端，另一方面也避免了社區(qū)服務(wù)與課程學習脫鉤的現(xiàn)象。結(jié)果，服務(wù)學習不再是主流課程的輔助方式，而是開始與課程整合。

大學校長也開始意識到服務(wù)學習對于提高課程學習的巨大潛力。例如，校園契約本是由高校校長成立的一個通過推動社區(qū)服務(wù)來促進公民教育的組織。實習和體驗教育協(xié)會加強了與這個組織的聯(lián)系，并成功地說服了大學主管們將社區(qū)服務(wù)和課程學習視為一種共生和共同促進的關(guān)系。1991年，校園契約發(fā)布了《整合服務(wù)與課程學習》的報告，號召把服務(wù)學習整合到大學的核心使命即教學和學習中去。

總之，由于服務(wù)學習在提升學生公民意識和提高教學效果方面具有獨特的價值，它在短暫的衰退后很快又重新興起。許多高校開始整合服務(wù)與學習，以幫助學生加強對知識的理解和運用，同時培養(yǎng)有道德、有責任感的公民。在這個時期，服務(wù)學習因為與高教的核心使命(如課程學習與公民教育)結(jié)合起來而得到人們越來越多的關(guān)注和支持。

隨著服務(wù)學習進入20世紀90年代，曾經(jīng)在形成階段和附加課程階段占主導地位的服務(wù)實習模式逐漸退出了舞臺。服務(wù)學習的項目越來越關(guān)注學生的課程學習與杜區(qū)服務(wù)的有機結(jié)合。教授們嘗試著通過安排社區(qū)服務(wù)來幫助學生學習相關(guān)課程內(nèi)容，應(yīng)用、體驗和反思所學知識。服務(wù)學習的目的從此前單純的社區(qū)服務(wù)或?qū)嵙曓D(zhuǎn)變?yōu)榇龠M學生的課程學習以及學生與社區(qū)的共同發(fā)展。此外，由于認識到學生參與公眾服務(wù)的重要性，聯(lián)邦在后里根政府時期也重新開始對服務(wù)學習在內(nèi)的社區(qū)服務(wù)活動進行政策與資金上的支持。服務(wù)學習得到了社會各界的大力支持，開始進入成熟與興盛時期。

五、結(jié)論

如果說高校服務(wù)學習是根植于20世紀60年代志愿服務(wù)者活動這片沃土上的一顆種子，它歷經(jīng)數(shù)十年的發(fā)展已經(jīng)成長為一棵枝繁葉茂的參天大樹。然而，這個過程絕非一帆風順。服務(wù)學習在美國反貧困的社會實踐和志愿主義運動中吸取了充足水分和養(yǎng)料；它生長于社會對高校履行其社會責任的要求和大學生對于教育現(xiàn)實關(guān)聯(lián)性的期望的陽光下；它歷經(jīng)了聯(lián)邦資金的裁撤和反對者質(zhì)疑的寒冬；最終在體驗學習的教育家、高校教師、學生工作者、大學生、各級政府以及社區(qū)伙伴的合力支持下，服務(wù)學習幾經(jīng)演變終于成長和成熟。毫無疑問，服務(wù)學習在21世紀繼續(xù)發(fā)展與演變，并在這個過程中改變美國高校今天和明天的面貌。

值得關(guān)注的是，服務(wù)學習的歷史對于當今中國高校的課程建設(shè)也頗有借鑒價值。首先，服務(wù)學習扎根于社區(qū)志愿者服務(wù)的傳統(tǒng)，而社區(qū)服務(wù)恰恰是目前中國高校教育的軟肋。志愿者服務(wù)活動今天往往讓位于更“現(xiàn)實”的需求。但聯(lián)系社會、服務(wù)社區(qū)恰恰是培養(yǎng)中國有道德有社會責任感的公民的必要途徑。其次，服務(wù)學習的歷史也是教育者如何結(jié)合社區(qū)服務(wù)和課程學習的歷史。目前我國高校教育在聯(lián)系課堂教學和社會實際方面仍然做得很不夠。如何幫助學生在兩者間建立聯(lián)系來促進學習是高校教師和主管的重要課題。最后，高校服務(wù)學習的歷史告訴我們，教學的革新不光需要教師的努力，而且需要大學、社會各界及政府在財力、政策和其他資源上的合力支持。這在我們介紹和引進服務(wù)學習上尤其如此。