芻議師范院校教師教育的雙向拓展

馮大鳴

摘要：我國教師新軍的素質(zhì)，受到師范院校生源不佳以及職后培訓與職前培養(yǎng)關(guān)聯(lián)度低兩個因素的制約。以“初識培訓”和“跟蹤補償”為例，主張以教師教育雙向拓展作為師范院校對國家?guī)煼渡赓M教育新政策的呼應與行動跟進。

關(guān)鍵詞：師范院校；教師教育；師范生免費教育

中圖分類號：G650文獻標識碼：A文章編號：1671-6124(2009)03-0032-02

我國中小學教師的總量達1000多萬，雖隊伍宏大，但總體素質(zhì)不盡理想。改變這一現(xiàn)狀的重要途徑之一，就是著力提高新人職教師的素質(zhì)。然而在我國，教師新軍的素質(zhì)改善問題，卻受師范院校生源質(zhì)量不理想和職后培訓與職前培養(yǎng)關(guān)聯(lián)度不強兩個因素的制約而長期未獲解決。師范院校生源輸入的起點低，必然制約畢業(yè)生輸出的質(zhì)量；而師范院校繼續(xù)教育學院并不對自己的畢業(yè)生進行專門的跟蹤培訓，則使教師教育的職前、職后關(guān)聯(lián)度微乎其微。突破這兩個制約，需要教師教育的一系列改革。其中，師范院校教師教育的雙向拓展甚為關(guān)鍵。

一、初識培訓：師范院校教師教育的前移性拓展

長期以來，師范院校生源質(zhì)量不理想一直被認為是阻礙教師教育質(zhì)量提高的主因之一。2007年，我國政府推出的師范生免費教育的新政策，就是為了突破這一瓶頸。兩年來，新政策帶來的最直觀效果，就是試行師范生免費教育的部屬師范大學招到了考分高于以往的新生。高分考生就讀師范院校，的確為教師教育質(zhì)量的改善提供了重要的基礎(chǔ)。然而，智力水平并非教師素質(zhì)的惟一要求，高分考生也未必一定適合從教。最近，華東師范大學的一項“中學新教師專業(yè)準備狀況調(diào)查”(答卷者來自29個?。陛犑校灾螀^(qū))結(jié)果顯示，在基礎(chǔ)教育界對未來教師的專業(yè)期待中，工作動機、專業(yè)態(tài)度、師德修養(yǎng)及事業(yè)追求最被看重，排列其后的依次為心理品質(zhì)、教學技能、學科知識等諸項，而計算機、外語等工具性知識，則被排在末位。這一結(jié)果可以被解讀為：我們師范院校的畢業(yè)生最亟待加強的，主要不是智力方面的素質(zhì)，而是非智力方面的素質(zhì)。同時，部分試行師范生免費教育的師范大學也已經(jīng)發(fā)現(xiàn)，由于部分學生在就業(yè)問題上感到過于“安全”，而出現(xiàn)學習動力不足并因此出現(xiàn)學業(yè)不良的情況。顯然，工作動機、專業(yè)態(tài)度、師德修養(yǎng)及事業(yè)追求等涉及教師職業(yè)價值觀的素質(zhì)培育以及興趣、意志等心理品質(zhì)的培養(yǎng)，不是單憑師范生四年大學教育就能解決的。這就提出了一個如何吸引更多既內(nèi)心真的充滿從教渴望又具備一定從教心理品質(zhì)的高分考生報考師范院校的問題。誠然，師范院校設(shè)置專門的入學面試，可以在一定程度上解決這一問題。不過，比入學面試更為有效的辦法，應該是師范院校教師教育活動的前移。

在我國目前的教師教育體系中，教師的培養(yǎng)起步于師范生在師范院校的學習。然而在美國“教學與美國未來全國委員會”提出的教師教育七階段連續(xù)統(tǒng)上，第一個階段并非大學的教師教育，而是起步于高中階段的“初識培訓”(參見圖1)。所謂“初識培訓”，就是從事教師教育的高校與地方學區(qū)合作，招募那些學業(yè)成績良好、樂于跟兒童交往并有志于從事教師職業(yè)的高中生，參加專門為他們設(shè)計的培訓項目。通過這樣的培訓，既讓這些高中生初識從教所需要的技能與素養(yǎng)，體驗教師生涯的艱難與樂趣，同時又可以讓他們對自己是否適合從事教師職業(yè)做出預判。在美國，“初識培訓”的具體形式是靈活多樣各有不同的。有的大學與地方學區(qū)合作，在本地高中的高年級學生中招募有志于從教者，到大學學習10個學分的教師初識培訓課程。初識培訓課程不僅免學費和課本費，而且大學還為這些學生提供獎學金。學生獲得的10個學分，又可以計人高中學分總賬。還有的大學開發(fā)了為期10周的“初識培訓”計劃，其中3周為教育教學常識學習，另7周讓參加培訓的高中生到小學課堂里去親身體驗教師的生活。美國的大學推出“初識培訓”的基本目的，是為了吸收更多學業(yè)優(yōu)秀且具備從素質(zhì)與興趣的青年進入教師大軍。我國出臺師范生免費教育政策，同樣也是為了“擇優(yōu)選拔熱愛教育事業(yè)，有志于長期從教、終身從教的優(yōu)秀高中畢業(yè)生”進入教師大軍。從前述“中學新教師專業(yè)準備狀況調(diào)查”結(jié)果來看，目前基礎(chǔ)教育界對新教師的專業(yè)期待，首先是在職業(yè)價值觀、心理品質(zhì)等非學科知識方面。因此可以說，借鑒美國的初識培訓做法，對于降低高中畢業(yè)生報考免費師范生的盲目性或功利性，對于提高師范大學的生源質(zhì)量都是十分有利的。盡管在師范院校教師教育向前拓展的具體方式上，“初識培訓”并非惟一的選擇，但可以說，它是一種比較好的選擇。

二、跟蹤補償：師范院校教師教育的后推式拓展

盡管師范院校教師教育的向前拓展，為高素質(zhì)的新教師培養(yǎng)提供了一定的基礎(chǔ)。但新教師入職后的可持續(xù)發(fā)展，還需要仰賴師范院校教師教育的職前職后一體化。我們知道，傳統(tǒng)的師范教育是以師范畢業(yè)生的輸出為終點的。近十余年來，教師職前培養(yǎng)和職后培訓一體化雖然已漸成趨向，但教師教育職前職后的一體化，并不簡單等同于既由師范大學的各院系承擔教師職前培養(yǎng)任務又由師范大學的繼續(xù)教育學院承擔教師職后培訓任務。職前職后一體化的關(guān)鍵，在于職前培養(yǎng)與職后培訓的關(guān)聯(lián)度。如果一所師范大學各院系的教師職前培養(yǎng)工作與該校繼續(xù)教育學院的教師職后培訓工作是各自為陣毫不相干的話，那么所謂“一體化”就失去了最本質(zhì)的內(nèi)涵?；谶@樣的認識，師范院校就應當通過建立畢業(yè)生專業(yè)素質(zhì)跟蹤與補償制度，將教師教育活動向畢業(yè)生輸出后階段作關(guān)聯(lián)性的拓展，以此來保障教師教育職前職后一體化的真正實現(xiàn)，并以此來扶持新教師入職后專業(yè)素質(zhì)的持續(xù)改善。

華東師范大學的研究者在2008年8月舉行的一個座談會上，曾就新教師入職后不能勝任的問題征詢參加座談會的中小學干部、教師的意見，其中有如下的問答：

問：新教師是否能夠勝任崗位要求，一般在入職后多長時間內(nèi)可見分曉?

答：一年。

問：通過區(qū)縣教師進修學院的培訓能否解決教師的不勝任問題?

答：不能。

問：在入職后一年內(nèi)顯得不能勝任的新教師中，有沒有人后來能夠逐漸勝任甚至成長得相當不錯的?

答：有。

問：大概有多大比例?

答：20％～30％。

通過從以上的問答中所獲取的信息，我們大致可以得出以下的判斷：

第一，新教師入職后的第一年，是考驗當事人勝任與否的關(guān)鍵時段，許多教師職業(yè)生涯的成敗可能由此形成分野。

第二，由于區(qū)縣教師培訓機構(gòu)無力解決新教師不勝任的問題，因此師范院校就應該對此加以擔當。

第三，入職一年內(nèi)不能勝任工作崗位的新教師，并非一定終身不能勝任。既然在自然狀態(tài)下都有20％至30％的不勝任者能夠改變，那么如果師范院校能夠充分利用其資源優(yōu)勢，建立教師專業(yè)素質(zhì)補償制度，對不勝任者進行有針對性的補救性培訓，就完全有可能擴大轉(zhuǎn)化不勝任者的比例，從而對教師新軍的素質(zhì)改善做出積極的貢獻。

第四，既然新教師勝任與否在入職一年內(nèi)即見分曉，那么

師范大學就有必要建立為期一年的畢業(yè)生輸出后跟蹤與補償制度。由于跟蹤的期限僅為一年，所以提供補償性培訓既能使中小學直接受益，又是師范大學可能承受的。

當然，有關(guān)新教師的補償性培訓還必須有技術(shù)手段的支撐。比如它要求師范院校的研究人員深入中小學，對勝任崗位的新教師群體在教育教學方方面面的應有表現(xiàn)及其典型特征進行大樣本的調(diào)查，并以此為基礎(chǔ)構(gòu)筑專業(yè)素質(zhì)合格新教師的工作表現(xiàn)常模。在這樣的前提下，師范院校的繼續(xù)教育學院一旦收到本校畢業(yè)生不能勝任的反饋，便可以常模為基準，對不勝任新教師進行現(xiàn)場觀測，發(fā)現(xiàn)問題并對問題進行分類歸因，從而使有的放矢的專業(yè)補償培訓成為可能。

三、聯(lián)動設(shè)計：師范院校教師教育雙向拓展的政策輔助

師范院校教師教育的雙向拓展，并非由師范院校一家的努力就能完成，而需要某些宏觀政策的輔助才能實現(xiàn)。例如，“初識培訓”的實施，不僅需要師范院校建立初識培訓內(nèi)容的評議制度、初識培訓執(zhí)教教師的資格認證制度、初識培訓質(zhì)量保障與評價制度等一系列管理制度來保障，而且還需要政府出臺高中與大學的課程溝通政策，允許將“初識培訓”納入到高中拓展課程體系之中，允許高中生的部分拓展課程到師范大學去上。同時，也應當在政策上支持“初識培訓”與師范大學的課程溝通，允許在“初識培訓”中表現(xiàn)突出、成績優(yōu)異的高中生在進入師范大學后，通過按一定比例折算或免修不免試的方式獲得部分大學課程的學分。這樣將大大增加“初識培訓”的吸引力，強化“初識培訓”與后續(xù)教師教育的貫通性，從而吸引更多適合于從事教師職業(yè)的優(yōu)秀高中生進人師范大學學習。又如，在2008年全國免費師范生工作會議上，已有師范大學提議國家建立“免費師范生專項基金”，支持免費師范生繼續(xù)教育和獎勵教學科研突出的優(yōu)秀免費師范畢業(yè)生。這一建議是主張通過建立國家基金的方式，持續(xù)鼓勵免費師范畢業(yè)生長期從教，持續(xù)支持免費師范畢業(yè)生的職后專業(yè)發(fā)展。同樣。教師教育雙向拓展的實施，也需要類似的國家專項基金來支持。因為無論是輸入前的“初識培訓”還是輸出后的“跟蹤與補償”，都需要額外的經(jīng)費投入。在東部發(fā)達地區(qū)，這種額外的經(jīng)費投入或許完全可以由地方政府承擔。但在中西部的一些欠發(fā)達地區(qū)，地方政府可能就難以承受這樣的費用負擔，而國家的專項基金恰能在此發(fā)揮作用。

我國政府出臺的師范生免費教育新政策，為提高教師教育質(zhì)量和保障新師資的素質(zhì)開創(chuàng)十分良好的政策環(huán)境。在這一宏觀政策之下，還需要師范院校大量創(chuàng)新性的行動跟進。教師教育的雙向拓展，雖然還涉及更多的技術(shù)細節(jié)問題，但應該是也可以是師范院校的—個行動方向。