論大學生職業(yè)技術(shù)能力質(zhì)量保障體系的建構(gòu)

劉光成　徐　峰

摘要：高等教育大眾化條件下，培養(yǎng)學生的職業(yè)技術(shù)能力具有重要的理論與實踐意義。針對大學生職業(yè)技能缺失的現(xiàn)狀，高等院校應(yīng)明確人才培養(yǎng)的目標導向，以課程和教學改革為突破口，把加強師資隊伍建設(shè)、實訓基地建設(shè)，校園文化建設(shè)和評價機制創(chuàng)新等納入教育質(zhì)量保障體系。同時要注意與高校自身特點相結(jié)合，與學生個性學習相統(tǒng)一，與人文教育相交融。

關(guān)鍵詞：高等教育大眾化；職業(yè)技術(shù)能力；質(zhì)量保障體系

中國分類號：G640文獻標識碼：A文章編號：1671-6124(2009)03-0023-05

職業(yè)技術(shù)能力是人們從事某一特定社會職業(yè)所必須具備的能力和本領(lǐng)，它包括包括職業(yè)素養(yǎng)、操作技能等，與職業(yè)素質(zhì)密不可分。學生的職業(yè)技術(shù)能力不是天生俱來的，無論是操作技能的掌握，還是職業(yè)素養(yǎng)的提升，都是后天不斷地學習、實踐的結(jié)果，尤其是離不開高等院校有計劃、有目的地培養(yǎng)。

一、大學生職業(yè)技術(shù)能力的缺失及原因

我國的《高等教育法》明確規(guī)定，高等教育的根本任務(wù)是“培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才”，盡管20多年來大學生的職業(yè)技術(shù)能力有了一定程度的提高，但當代大學生職業(yè)技術(shù)能力培養(yǎng)仍然是我國高校人才培養(yǎng)中最薄弱的環(huán)節(jié)。特別是一些高校缺乏足夠的思想認識，加上近幾年來高校招生規(guī)模的不斷擴大，教學資源日益吃緊，學生的職業(yè)技術(shù)能力培養(yǎng)問題也日益突出。

1、思想認識不到位，相當一部分高校對技能型人才的培養(yǎng)重視不夠。對技能教學重視不夠

其一是普通高校對技能型人才的培養(yǎng)重視不夠。新中國高等教育經(jīng)過60年的發(fā)展，形成了普通高等教育、高等職業(yè)教育兩大體系。普通高等教育體系主要培養(yǎng)研究型人才，學歷都在本科以上；高等職業(yè)教育主要培養(yǎng)崗位型、操作型、技能型的應(yīng)用性人才，既包括學制為兩到三年的學歷教育，也包括由職業(yè)資格證書、技術(shù)等級培訓和崗位培訓、職業(yè)培訓組成的非學歷教育。作為高等教育兩大體系的普通高等教育和高等職業(yè)教育存在著很大的差別，因而在人才培養(yǎng)目標上有所側(cè)重這是理所當然的。但是，很多人卻無視二者的內(nèi)在聯(lián)系與互補關(guān)系，把差別夸大成完全分隔、不可逾越的鴻溝。特別是大眾化條件下，普通高校入學人數(shù)增多，如果仍然把它定位于學術(shù)型，那么必然會帶來學術(shù)型人才大量過剩的問題，而同時技術(shù)應(yīng)用型人才卻供不應(yīng)求，從而造成人才供給結(jié)構(gòu)失調(diào)。

其二是研究型大學對技能型人才的培養(yǎng)重視不夠。根據(jù)馬丁·特羅的理論，承擔精英教育的機構(gòu)被稱為研究型大學，承擔大眾教育的被稱為教學型大學，既承擔精英教育又承擔大眾教育的被稱為教學一研究型大學。我國雖然沒有對大學作明確的歸類，但從20世紀90年代開始啟動的“211工程”以及隨后的“985工程”所重點投入建設(shè)的，實際上就是一批研究型大學。研究型大學當然以培養(yǎng)研究型、學術(shù)型創(chuàng)新人才為目標，但是不是只能專注于此，而不必涉足應(yīng)用型、技術(shù)型人才的培養(yǎng)呢?一個不爭的事實是：不論是國內(nèi)還是國外，幾乎所有的研究型大學內(nèi)都設(shè)有應(yīng)用型的專業(yè)或?qū)W科，培養(yǎng)應(yīng)用型、技術(shù)型的人才?！霸谘芯啃痛髮W中，研究型教育與專業(yè)應(yīng)用型教育也是復雜交錯，可以并存的，并且借助研究型大學的學科實力和聲譽，專業(yè)性應(yīng)用型教育可以辦得更好?！?/p>

其三是對職業(yè)技能教學重視不夠。無論是普通高校，還是職業(yè)院校都不同程度地存在重理論、輕實踐，重知識傳授、輕能力培養(yǎng)和重課內(nèi)、輕課外的“三重三輕”現(xiàn)象。由于受傳統(tǒng)“應(yīng)試教育”思想的影響，長期以來把實踐教學作為理論教學的一個環(huán)節(jié)、一種補充，認為包括技能教學在內(nèi)的實踐教學僅是作為理性認識的驗證而依附于理論教學，學校教育質(zhì)量的高低，主要看學生掌握理論的水平，技術(shù)能力則無足輕重，對課程實驗、實習的學時越壓越少，這樣，學生的技術(shù)能力得不到提高也是情理之中的事了。

2、課程和教學不到位，教學內(nèi)容、課程體系和教學方法都不利于職業(yè)技術(shù)能力的培養(yǎng)

教學內(nèi)容陳舊。我國高校教材的知識內(nèi)容無論在自然科學、技術(shù)科學還是人文社會科學領(lǐng)域，與國際先進水平相比，都存在著相當大的差距。某些已經(jīng)隨著時代的發(fā)展失去原有價值的內(nèi)容，仍然在我們教材中占有一定的地位，而某些正在轉(zhuǎn)化為新的知識體系的科學前沿知識，卻仍被我們置于教學大門之外。廣西省的有關(guān)調(diào)查表明，30％以上的大學生認為教學內(nèi)容不能激發(fā)自己的學習興趣和進一步進行探究的愿望，無助于實踐能力的形成。在知識更新的速度將愈加迅速的今天。如何將所教所學與社會需求接軌，是提高學生職業(yè)技術(shù)能力的急迫課題。

課程設(shè)置僵化。從目前高校的專業(yè)和課程設(shè)置與市場經(jīng)濟發(fā)展的關(guān)系來看，學校的一些專業(yè)和課程設(shè)置與經(jīng)濟和社會發(fā)展之間存在著明顯的不適應(yīng)。有的學校只是憑借自己長期的優(yōu)勢專業(yè)進行辦學，專業(yè)性和理論性太強，嚴重脫離社會實際。一些社會急需的專業(yè)人才，學校因沒有或設(shè)置很少而無法向社會提供，造成學非所用，用非所學的狀況。尤其是在教學計劃上剛性過強，彈性不足，限制了學生自由選擇與發(fā)展的空間。

教學方法單一。課堂上仍是以單向的“灌輸式”為主，過于重視以背誦、記憶為主要特征的知識傳輸，過分重視陳述性、事實性和記憶性材料的教學，忽視原理性、策略性、發(fā)展性和創(chuàng)造性的知識教學；過分重視確定性的內(nèi)容，忽視不確定性的、前沿性的內(nèi)容，教學內(nèi)容缺乏對學生智力發(fā)展的刺激性和挑戰(zhàn)性。教學過程不同程度地依然存在著以教師為中心的現(xiàn)象，沒有重視學生在學習中的主體地位，師生關(guān)系基本上處于單向傳輸，缺乏學問的探討、思維的交流，學生不會自主學習，學習興趣沒有得到激發(fā)，導致學生創(chuàng)新意識不強。

3、實訓環(huán)節(jié)不到位，實訓管理不嚴，實訓設(shè)施不足。教師組織不力。校外實訓困難

從教育系統(tǒng)內(nèi)部看，影響實訓質(zhì)量的主要原因有以下幾方面：

實訓管理不嚴。實訓教學在整個教學計劃中所占的學時比例偏低，目標要求定位不當，項目欠周全，安排欠縝密；管理上缺乏健全的規(guī)章和統(tǒng)一的實訓要求等配套文件，檢查督導不力，遠不及抓理論課教學硬，有些項目培訓不到位，考核標準掌握不嚴格。一些校外實習流于形式，甚至變成參觀游覽。實訓設(shè)施不足。多數(shù)學?，F(xiàn)代技術(shù)項目實訓裝備起步遲，數(shù)量不足，不能滿足培訓需要，難以進行充分訓練。有些學校實訓基地建設(shè)步伐緩慢，校內(nèi)基地規(guī)模小，設(shè)備簡陋；有的學校雖有一定規(guī)模，但未找到產(chǎn)教結(jié)合的切入點，難以形成具有區(qū)域特色的實訓基地，部分學校校外基地的建設(shè)尚處于起步階段。

教師組織不力。實訓組織工作較復雜，從實訓設(shè)計、實訓準備到實訓報告批改，特別是校外生產(chǎn)實習，學生的衣食住行、安全保障及實訓大綱的檢查指導都要詳細安排，同時還要協(xié)調(diào)好與實習單位的關(guān)系。一些教師怕麻煩就輕避重，實訓只是走過場，不愿動腩筋，更不愿動手，應(yīng)付過關(guān)了事。

從教育系統(tǒng)外部看，影響實訓質(zhì)量的主要原因有以下幾方面：

首先，隨著普通高校在校生規(guī)模的迅速擴大，大學生到校外實習的人數(shù)增多，過去可以接收本科生實習的一些國有企

業(yè)，或者由于負擔較重，或者由于效益較低，基本上無力接收數(shù)目不斷增加的高校學生前去實習，而那些效益較好的外資企業(yè)和民營企業(yè)又出于商業(yè)利益的考慮，往往把接收高校學生實習看成是一種額外的負擔，連少量的學生都不愿意接收。不少大學生在實習期間表現(xiàn)出的浮躁現(xiàn)象也令許多實習單位在接受實習生時心存顧慮。

其次，在校學生所掌握的知識和企業(yè)實際操作存在脫鉤，除了一些營銷員、業(yè)務(wù)員等需要“廉價勞動力”的崗位外，一些有技術(shù)含量的崗位都不愿意接受實習生，因為學生實訓期一般只有兩個月，剛到單位又不能馬上上手，等到一切流程都熟悉了就要走人了，單位等于是花錢培訓了一個學生，而且重要的崗位和需要經(jīng)驗的工作又不能安排他們?nèi)プ觯审w力活更不行。最關(guān)鍵的是，有些機械、建筑等單位，工作存在一定的風險性，企業(yè)怕?lián)熑巍?/p>

再次，目前，國家還缺少鼓勵企業(yè)和社會各界支持學生實訓的政策及法規(guī)。

4、教師水平不到位，教師技術(shù)能力不強。指導力量薄弱。技能教學的質(zhì)量難以保證

教師在技能教學中處于主導地位，教師的技術(shù)能力、水平，決定著技能教學的成效。當前，高校教師的年齡結(jié)構(gòu)基本形成年輕化的趨勢，其中35歲以下的青年教師占到了60％左右，有的學校甚至超過70％，而且其中剛畢業(yè)不久的新教師又占了很大的比重。這些中青年教師大都是從校門到校門的“雙門型”教師，他們學到的書本知識很多，其實踐能力和社會活動能力普遍較低。雖然也有一些教師職稱高或?qū)W歷高，理論水平高，在教室講臺上“輕車熟路”，但到了實際操作卻不得不“望洋興嘆”。因此，這些教師都很難勝任學生的職業(yè)技術(shù)能力培訓工作。專職實驗(習)教師是技能教學的主力軍。目前學校對教師隊伍的學歷結(jié)構(gòu)、知識結(jié)構(gòu)和職稱結(jié)構(gòu)強調(diào)較多。而對其技術(shù)能力要求不高。教師進修、培訓的機會較多，而技術(shù)人員相應(yīng)機會較少，長期把技術(shù)隊伍視作“教輔”的觀念根深蒂固，把一些不能勝任理論教學的教師、低學歷的人員安排到實驗(習)崗位，導致學歷結(jié)構(gòu)極不合理，總體素質(zhì)較差，技能教學的質(zhì)量難以保證。

二、構(gòu)建技術(shù)能力質(zhì)量保障體系的基本思路

質(zhì)量管理是一個眾多因素相互聯(lián)系、共同作用、動態(tài)開放的系統(tǒng)。就高等學校內(nèi)部而言，培養(yǎng)學生的職業(yè)技術(shù)能力需要在目標導向明確的前提下，以課程和教學改革為突破口，把加強師資隊伍建設(shè)、實訓基地建設(shè)、校園文化建設(shè)和評價機制創(chuàng)新等納入整個質(zhì)量保障體系。

1、構(gòu)建技術(shù)能力質(zhì)量保障體系以社會就業(yè)為目標導向

就業(yè)是民生之本，事關(guān)人民群眾切身利益，事關(guān)高等教育的發(fā)展。高等學校無疑以傳承和創(chuàng)造高深學問為基本價值取向，但是，當高等教育進入大眾化階段，僅有學術(shù)性取向是遠遠不夠的，尤其應(yīng)該把學生的社會就業(yè)作為重要的考察維度，這是高等教育為社會服務(wù)功能確立的必然結(jié)果，是高等教育大眾化階段社會發(fā)展的主要特征，也是大學在與社會其他機構(gòu)的比較與競爭中取得自己合法地位的基礎(chǔ)。正如教育部長周濟所說：“不論是研究型大學，教學型大學，還是應(yīng)用型高校，都要研究謀劃高等教育大眾化形勢下的定位和特色，以科學的定位和鮮明的特色，更主動地適應(yīng)就業(yè)市場的需要，滿足社會對各類人才的需求。”

因此，各級各類高校都應(yīng)確立以社會就業(yè)為導向的高等教育質(zhì)量觀。一所好的高等院校，應(yīng)該是學生就業(yè)率高的院校；一種好的專業(yè)，應(yīng)該是社會有所需、社會有所用的專業(yè)；一門好的課程，應(yīng)該是學生學有所用、學有所能、學有所長的課程；一個好的畢業(yè)生，應(yīng)該是掌握職業(yè)技術(shù)能力，用得上、用得著，能夠適應(yīng)職業(yè)變化的學生。加快高等教育發(fā)展，學校的教育必須適時地與社會需求掛鉤，與市場掛鉤，在適度擴大規(guī)模的同時，把學校的工作重心放在提高質(zhì)量上。各高等院校要下大力氣搞好市場調(diào)研，找準辦學定位和發(fā)展空間，突出辦學特色，面向市場，調(diào)整學科專業(yè)結(jié)構(gòu)，優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，緊緊瞄準經(jīng)濟建設(shè)和社會急需的技能型人才，加大了對學生職業(yè)技術(shù)能力的培養(yǎng)，徹底改變“只管招生，不管就業(yè)”的觀念，只有這樣，高等學校培養(yǎng)的人才質(zhì)量才能得到保障，高等學校才能在市場經(jīng)濟條件下得到持續(xù)發(fā)展。

2、構(gòu)建技術(shù)能力質(zhì)量保障體系要以課程和教學改革為突破口

“發(fā)展觀、多樣觀、人文觀是在高等教育大眾化背景下應(yīng)樹立的基本課程觀?！备鞲叩仍盒２粌H要更新課程觀，同時要通過優(yōu)化變革課程結(jié)構(gòu)、重新整合課程內(nèi)容來滿足學生職業(yè)技術(shù)的提高，并注意以下三點：

一要合理選擇課程內(nèi)容。在課程設(shè)置和教學內(nèi)容的選取過程中。堅持貫徹理論聯(lián)系實際，選擇最能反映學科本質(zhì)特點、基本概念、基本原理、基本方法、基本技術(shù)的內(nèi)容作為核心課程。保證學生有相當大的課余時間自習或?qū)嵺`，確保學生今后具有較強的獨立獲取新知識的能力。要提高教學的針對性和適應(yīng)性，把工作崗位所需要的知識點和能力要素落實到每門專業(yè)課和實踐教學環(huán)節(jié)中，以此突出知識和技能的崗位應(yīng)用性，縮短教育與崩位要求之間的距離，強化職業(yè)技術(shù)能力。

二要科學設(shè)計課程結(jié)構(gòu)。通過推進學分制改革，構(gòu)建以核心課程和選修課程相結(jié)合課程體系，開設(shè)一些跨學科、邊緣學科，文理學科相結(jié)合、科學技術(shù)與人文社會科學相結(jié)合的綜合性課程以及職業(yè)能力素質(zhì)課程。

三要適時開放課程。要重點開發(fā)既有理論又有實踐、適合培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用和運用能力的課程和課程群；開發(fā)職業(yè)技術(shù)能力培訓課程；開發(fā)適合于復合型專業(yè)和新興職業(yè)的新課程。

教學方法的改革首先必須改變傳統(tǒng)的以傳授知識為主的教學方法，強調(diào)培養(yǎng)學生獨立獲取知識、信息的能力及創(chuàng)造性地思考和分析問題的能力；其次，要改革教學方法，變“灌輸式”、“講授式”為“啟發(fā)式”、“討論式”、“研究式”、“開放式”，使學生的主動性、積極性和潛意識的能量得以釋放出來；第三，要確立以學生為主體的地位，充分調(diào)動學生學習的積極性，開發(fā)他們的學習潛能；第四，廣泛運用實踐性教學方法，通過讓學生參與實踐操作，逐步養(yǎng)成創(chuàng)造的能力和學以致用的本領(lǐng)。

3、構(gòu)建技術(shù)能力質(zhì)量保障體系要以師資隊伍建設(shè)為著眼點

提高學生的職業(yè)技術(shù)，教師的主導作用是關(guān)鍵?；诟叩仍盒W生職業(yè)技術(shù)能力培養(yǎng)的特點，教師不但要求有較高的理論知識，而且還應(yīng)具備豐富的實踐經(jīng)驗，教師必須將職業(yè)知識和能力吸收內(nèi)化，并能有效地再現(xiàn)、傳授給學生。因此，高等院校要把提高教師的職業(yè)技術(shù)能力作為提高教師質(zhì)量的工作重點，要作為提高教學質(zhì)量的一件大事，切實抓緊抓實。

首先要要加強教師思想教育，提高他們對實踐教學、職業(yè)技術(shù)能力重要性的認識。其次有計劃地組織教師深入企業(yè)、工廠等一線蹲點學習、調(diào)查研究，提高教師自身技能水平。三是加強教師的教學交流。通過讓教師“走出去”，參加教師實踐能力和專業(yè)技能的培訓，或“請進來”，聘請校外技術(shù)能手、技術(shù)尖子來校賜教，進行操作技能現(xiàn)場演示，提高教師實踐能力。

4、構(gòu)建技術(shù)能力質(zhì)量保障體系以實訓基地建設(shè)為關(guān)鍵

提高學生職業(yè)技術(shù)能力的關(guān)鍵在于切實加強技能性和實

踐性環(huán)節(jié)，因此要突出技能培訓這一重點，必須加強校內(nèi)外實訓(習)基地的建設(shè)。

校內(nèi)實訓基地是提高學生職業(yè)技術(shù)能力的重要場所。主要是對學生進行專業(yè)崗位群基本技能的訓練。校內(nèi)實訓基地的建設(shè)以為學生提供真實的職業(yè)環(huán)節(jié)、高科技含量、開放性好、實用性和通用性為原則。高等院校要根據(jù)學校的培養(yǎng)目標，針對地區(qū)、行業(yè)、經(jīng)濟和社會發(fā)展的需要，按照技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位(群)的實際要求設(shè)置和調(diào)整專業(yè)，在確定專業(yè)設(shè)置的基礎(chǔ)上，建設(shè)校內(nèi)實訓基地。

校外實訓基地是學生直接參加生產(chǎn)勞動和定崗實踐的培訓場所。隨著高等教育的大眾化，僅靠校內(nèi)實訓基地難以滿足實踐教學的需要，尤其是科學技術(shù)的飛速發(fā)展，創(chuàng)建和拓展校外實訓基地不僅可以彌補校內(nèi)實訓設(shè)備和場所的不足，還可以創(chuàng)建一種能有效地促進教與學雙向互動的社會交往情景。學生通過在校外實訓基地實習可以直接體驗到企業(yè)文化和工作的感受，從而促進其職業(yè)意識和提供其職業(yè)技術(shù)能力。高等院校要積極拓展校外實訓基地，依靠企業(yè)建立產(chǎn)學研緊密結(jié)合的校外實習、實訓基地，形成有效的運作機制，逐步形成教學、科研、生產(chǎn)、培訓四個層次為一體的多功能綜合性教育培訓基地。

5、構(gòu)建技術(shù)能力質(zhì)量保障體系以校園文化建設(shè)為依托

校園文化是時代精神在學校的反映，是學校師生員工在長期的工作生活過程中所形成的一種群體意識的體現(xiàn)。校園文化作為一種特殊的環(huán)境，育人氛圍，它對學生職業(yè)能力的培養(yǎng)起著陶冶情操、砥礪德行、磨練意志的作用。加強校園文化建設(shè)，增強高等院校的育人功能，就是要使高等院校培養(yǎng)出來的學生成為既具有人文素養(yǎng)，又具備職業(yè)技術(shù)能力的“全面”的人。高等院校在校園文化物質(zhì)層面的建設(shè)方面要把加強實踐性教學環(huán)節(jié)的設(shè)施建設(shè)作為重中之重。高等院校教學環(huán)境布置，除有名人畫像、格言警句等，還必須有市場人才需求信息、行業(yè)與專業(yè)的發(fā)展趨勢、業(yè)內(nèi)成功人士的資料等與職業(yè)相關(guān)的信息，讓學生從行業(yè)日新月異變化中體味職業(yè)感受和專業(yè)思想，增強職業(yè)素養(yǎng)。

學校組織的各種活動是校園文化的重要載體，各種活動的開展有利于發(fā)揮學生的主體作用，調(diào)動他們的積極性和主動性，培養(yǎng)他們自我教育、自我管理能力以及交際能力、應(yīng)變能力，增強他們的社會適應(yīng)力。高等院校要不斷創(chuàng)新校園文化活動的內(nèi)容，諸如邀請當?shù)刂髽I(yè)家、商界精英及成功人士開辦講座；舉辦知識競賽、演講賽、辯論賽、動畫美術(shù)作品大賽和計算機編程成果展等，從而形成豐富多彩、形式多樣、品位高雅的校園文化。把校園文化建設(shè)與學生的人文素質(zhì)，實踐與動手能力的提高結(jié)合起來，使學生的知識得到補給，情趣得到提高，視野得到開闊，最終達到綜合能力得以提高和人格得以升華的目的。

高等院校校園文化建設(shè)要結(jié)合新的形勢和環(huán)境，拓寬思路，把校園文化建設(shè)向社會實踐基地拓展。與企業(yè)、社區(qū)、部隊、媒體聯(lián)“姻”，形成校園、社會互動網(wǎng)絡(luò)。通過師生參與，通過職業(yè)技術(shù)能力開發(fā)塑造適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展的“動腦動手”的復合型人才。

6、構(gòu)建技術(shù)能力質(zhì)量保障體系要以創(chuàng)新評價機制為支撐

評價機制具有指導作用、規(guī)范作用、激勵作用?？茖W合理的評價機制應(yīng)該有利于人才素質(zhì)的全面發(fā)展，有利于學生職業(yè)技術(shù)能力的顯著提高。

目前許多高校的評價機制不夠健全、不很科學。比如，在對教師的評價上，側(cè)重于教師的科研能力，對教學能力尤其是實踐教學能力要求甚少。在對學生的評價上。側(cè)重于理論知識的評價，對包括職業(yè)技術(shù)能力在內(nèi)的綜合能力要求甚低。特別是評價的方式比較單一，仍然以傳統(tǒng)的考試為主，而考試內(nèi)容往往偏于注重學生對書本知識的掌握情況，不利于學生個性的發(fā)展和實踐能力的提高。

雖然也有一些高校在學生質(zhì)量評價上進行了一些改革，比如要求某一專業(yè)的學生在畢業(yè)之前必須取得某一職業(yè)資格。但是，把職業(yè)資格認證作為衡量學生職業(yè)技術(shù)能力的標準，這顯然有失偏頗。職業(yè)資格認證考試對學生的職業(yè)技術(shù)能力起了很大的作用，但也帶來很多負面的問題：有些學生把拿到職業(yè)資格證書作為大學學習的終極目標，僅僅是為了考試而考試，導致教學中出現(xiàn)新的應(yīng)試教育，有些學生在大學期間忙于多種考證，而荒廢了理論知識的學生，職業(yè)素質(zhì)并沒有得到真正的提高，縱使拿到了多個職業(yè)資格證書，仍也不具備職業(yè)遷移的能力。

高等院校應(yīng)根據(jù)學校實際情況，結(jié)合學生的專業(yè)，積極開展學生職業(yè)技術(shù)能力標準的討論和研究，有效地建立高校學生職業(yè)技術(shù)能力的考核和測評體系。

三、構(gòu)建技術(shù)能力質(zhì)量保障體系應(yīng)注意的幾個問題

從理論上說，大眾化條件下構(gòu)建高校學生的職業(yè)技術(shù)能力質(zhì)量保障體系是必然的，應(yīng)該是受到歡迎的，因為它強調(diào)與職業(yè)市場的直接對接。但如果在現(xiàn)實中各高校都一窩蜂地把高等教育變成職業(yè)技術(shù)教育，而不能凸現(xiàn)高校自身的特點，不能體現(xiàn)以人為本的精神，其結(jié)果可能會對我國的高等教育的進一步發(fā)展造成災(zāi)難性的影響。因而，高等院校在構(gòu)建技術(shù)能力質(zhì)量保障體系時應(yīng)注意以下三個問題：

1、構(gòu)建技術(shù)能力質(zhì)量保障體系要與高校自身特點相結(jié)合

“技術(shù)”不只是指工藝和技能，也不僅僅局限于物質(zhì)性的生產(chǎn)技術(shù)，特別是在當代社會，“技術(shù)”的內(nèi)涵已經(jīng)擴展到管理、服務(wù)等非物質(zhì)生產(chǎn)領(lǐng)域。技術(shù)內(nèi)涵的延展，又必然導致技術(shù)型人才內(nèi)涵的擴展。同時，從職業(yè)市場需求來看，技術(shù)型人才是多樣性的，企業(yè)經(jīng)營中的方方面面都需要不同的各種各樣的人才，除生產(chǎn)一線的熟練技術(shù)工人外，還有管理人才、設(shè)計人才、市場營銷人才、公關(guān)人才等等。應(yīng)該說，在廣義上一切具有可為企業(yè)發(fā)展所用的特殊技能或才干的人都是技術(shù)型人才。技術(shù)型人才是多層次性的，企業(yè)經(jīng)營中，各種人才居于企業(yè)組織的不同層次。他們可以是高層的管理者，也可以是生產(chǎn)經(jīng)營第一線的員工；可以是高級的技術(shù)開發(fā)的專家，也可以是技能嫻熟的工人。

對于市場經(jīng)濟中的技術(shù)人才需求的發(fā)展變化，各級各類高校要客觀、辯證、冷靜地進行分析判斷，準確把握與本校層次、特點相應(yīng)的需求變化，認真分析異同，切忌頭腦發(fā)熱。一味地盲目照搬傳統(tǒng)的職業(yè)技術(shù)教育模式，這不僅不現(xiàn)實，且容易導致膚淺或極端。研究型大學或教學研究型大學多數(shù)是以教學和科研兩個為中心的高校，以培養(yǎng)高層次研發(fā)型、高層次管理型人才為主，應(yīng)拓寬專業(yè)口徑，加強基礎(chǔ)理論學習和基本技能訓練。一般本科院校以培養(yǎng)較厚基礎(chǔ)、較寬口徑、綜合性較強的技術(shù)師或工程師，應(yīng)著重于工程技術(shù)理論教育和技術(shù)學科的學習和相關(guān)的技能訓練。高等職業(yè)技術(shù)院校主要為基層單位或生產(chǎn)一線輸送人才，以培養(yǎng)窄基礎(chǔ)、重技能的技術(shù)工或技術(shù)員為主，應(yīng)在實踐能力、創(chuàng)新能力、動手操作能力及工程訓練上有所加強。

總之，高等院校要把準確把握自己的目標，充分利用現(xiàn)有學科、專業(yè)優(yōu)勢和辦學條件，突出特點，注重質(zhì)量，培養(yǎng)出品學兼優(yōu)的能滿足社會需要的人才，只有這樣才能立于不敗之地。

2、構(gòu)建技術(shù)能力質(zhì)量保障體系要與學生個性學習相統(tǒng)一

構(gòu)建技術(shù)能力質(zhì)量保障體系還要從大學生的實際出發(fā)，

體現(xiàn)“以人為本”的精神。從理論上講就應(yīng)該充分考慮人的個性的各個方面：生理的、心理的、社會的，最終真正從人的特點出發(fā)去進行全面設(shè)計。

被譽為職業(yè)指導之父的美國職業(yè)指導專家弗蘭克帕森斯就明確指出：人的個性影響職業(yè)行為習慣，每個人都有自己獨特的能力模式和人格特征，每個人格模式的個人都有其相適應(yīng)的職業(yè)，人們要想在職業(yè)生活中充分地施展自己的個性特點，實現(xiàn)自己的個性要求，獲得盡可能大的自由感、滿足感和適應(yīng)感，那么在擇業(yè)前，就應(yīng)該了解自己所屬的個性類型及其職業(yè)適應(yīng)性。因此，構(gòu)建技術(shù)能力質(zhì)量保障體系一個重要的問題就是要解決大學生的興趣、能力與工作機會相匹配的問題。幫助大學生尋找與其特性相一致的職業(yè)。比如，學校在學生的職業(yè)規(guī)劃過程中，應(yīng)積極幫助學生了解其個性特征及對未來職業(yè)的影響，如果學生了解這一點，在確定自己的工作時，會多一層理性的思考，擇業(yè)的針對性就會增強一些。目前，一些高校使用美國職業(yè)指導專家霍蘭德編制的“職業(yè)偏好問卷”及“職業(yè)自我探索量表”對學生的職業(yè)規(guī)劃具有一定的指導作用。

學校要充分尊重學生的個性差異和學習意愿，適度擴大學生的學業(yè)選擇自主權(quán)，比如，許多學生入學前對報考的專業(yè)不甚了解，經(jīng)過一段時間的學習后，對所學專業(yè)不感興趣，極大地影響了學習的積極性和學習效果，學?？蛇m度放寬限制，允許學生自主選擇專業(yè)(或?qū)I(yè)方向)；在教師指導下，選修課程、選擇授課教師、選擇學習方式、安排學習進程；學生可以在多路徑人才培養(yǎng)方案和教學計劃的框架內(nèi)，根據(jù)培養(yǎng)目標和專業(yè)規(guī)格以及個人特長與愛好，考慮各自的能力、條件和意愿，選擇適合自身特點的學習路徑和學習年限。這樣，便能激發(fā)學生的學習積極性、主動性和獨立性，有利于學生的個性發(fā)展，解決學生學習動力不足的問題，讓他們由“要我學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W”。這也是學校為培養(yǎng)更符合社會需求的技能人才的一種有效的途徑。

3、構(gòu)建技術(shù)能力質(zhì)量保障體系要與人文教育相交融

傳統(tǒng)意義上，學生職業(yè)技術(shù)能力的強化反映在人才培養(yǎng)規(guī)格上便是進行專業(yè)人才教育，專業(yè)人才教育必定向?qū)I(yè)素質(zhì)培養(yǎng)傾斜，而這種傾斜往往會導致人文教育的弱化。在這種教育狀況下，高等院校培養(yǎng)出來的人，很多人心理素質(zhì)差，意志薄弱，社會適應(yīng)能力弱，職業(yè)遷移和創(chuàng)業(yè)能力低，對人類的終極價值缺乏思考，對宇宙、自然缺乏敬畏?！斑^弱的文化陶冶，使學生人文素養(yǎng)不高；過窄的專業(yè)教育，使學生的學生視野不寬；過重的功利主義導向，使學生的全而素質(zhì)培養(yǎng)和基礎(chǔ)訓練不夠；過強的共性制約，使學生的個性發(fā)展不足?！边@是當前高等院校在構(gòu)建技術(shù)能力質(zhì)量保障體系時要慎重對待的問題。構(gòu)建技術(shù)能力質(zhì)量保障體系，并不是單純地為了讓學生掌握一門或幾門將來就業(yè)謀生的實用技術(shù)，其目的是為了提高學生的職業(yè)素質(zhì)，啟迪學生的創(chuàng)造性思維，造就學生健全的人格，從而促進學生的全面發(fā)展。要達到這樣的培養(yǎng)目標，必須加強與人文教育的交融。主要原因有以下幾點：其一，現(xiàn)代的職業(yè)已超越了傳統(tǒng)職業(yè)范疇，成為社會職業(yè)。要勝任某一職業(yè)，除了涉及專業(yè)技術(shù)水平外，還要求從業(yè)人員具備經(jīng)濟、法律、哲學、管理等多方面的人文知識。其二，人文教育能夠教給學生一種與科學教育不同的看待問題的視角和方法，確切地說，人文教育能促使學生思考，從而促進學生心智的成長和發(fā)展。其三，學生健全人格的形式和健康心理的培養(yǎng)，離不開人文教育。人文教育的目的是要教會學生做人，學會處理人與人、人與自然、人與社會的關(guān)系以及人自身的理性、情感、意志等問題，其實質(zhì)是一種人性教育。愛因斯坦說過，僅僅“用專業(yè)知識教育人是不夠的，通過專業(yè)教育，他可以成為一種有用的機器，但是不能成為一個和諧發(fā)展的人?！?/p>

如何加強與人文教育的交融?首先，高等院校要在大學的學科規(guī)劃和發(fā)展層面上，突出人文引領(lǐng)的方針，在人文社會科學領(lǐng)域內(nèi)進行專業(yè)開發(fā)，增加人類學、社會學、文化學等專業(yè)學科，在課程實施中注意人文教育和科學教育的協(xié)調(diào)。其次，在職業(yè)技術(shù)教學實踐中，教師要適時地利用相關(guān)技術(shù)教學環(huán)節(jié)對學生滲透人文素質(zhì)教育。比如，為學生提供一般性社會常識，幫助學生認識社會，從而更好地適應(yīng)社會；讓學生充分意識到技術(shù)應(yīng)用過程當中離不開人文素質(zhì)的滲透，從而使學生有意識地成為具有較好人文素養(yǎng)的人才；突出對學生自主能力的培養(yǎng)和對學生創(chuàng)造能力的訓練；引進合作機制、競爭機制和激勵機制，注意培養(yǎng)學生的團隊合作意識、競爭意識和爭創(chuàng)一流的意識；有較強針對性地對學生的職業(yè)道德素質(zhì)進行教育，促進學生職業(yè)必備人格的形成。再次，以社會主流價值理念為核心，利用校內(nèi)外環(huán)境、集體生活和審美活動等因素，對學生進行潛移默化的熏陶和感染等。

大學生的職業(yè)技術(shù)能力是一個傳統(tǒng)而又充滿挑戰(zhàn)的研究領(lǐng)域，職業(yè)技術(shù)質(zhì)量保障體系是一個多層次多學科的綜合大系統(tǒng)。本文的研究權(quán)作引玉之磚。