高中英語課文與作業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)的策略

趙光全

【摘要】本文通過對(duì)高中英語教材內(nèi)容和教材中作業(yè)練習(xí)設(shè)置的分析,探討了通過課文學(xué)習(xí)和相關(guān)的練習(xí)培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力。教給學(xué)生學(xué)會(huì)分析問題、解決問題的有效途徑,完成整體理解編者的設(shè)置意圖,體會(huì)語言學(xué)習(xí)的基本規(guī)律,最終為交際運(yùn)用、寫作運(yùn)用打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ);為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)服務(wù)。

【關(guān)鍵詞】高中英語;作業(yè)設(shè)計(jì);學(xué)習(xí)策略;實(shí)際運(yùn)用

The Effective Strategies of Exercises for studying SEFC

Zhao Guangquan

【Abstract】According to the teaching content and exercises in SEFC, the writer analyzed the exercises which are designed in SEFC. Study how to improve the students' integrating skills by texts and exercises. Make the students master the skills how to analyze problems、how to solve the problems by doing exercises effectively. Understand the directors' design aims and demands、understand the basic language study rules and methods、and service for contact and application. Writing skills for writing finally. And service for the students lifetime study.

【Key words】SEFC ; Designs of exercises; Strategies; Application

高中英語科的教學(xué)內(nèi)容和作業(yè)的設(shè)置符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,做到了由淺入深、由易到難、由單一到綜合的科學(xué)設(shè)置,為學(xué)生的深入學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件,那么,作為一名高中英語教育工者,我們應(yīng)該考慮怎樣更好的使用教材,為學(xué)生服務(wù)。以下就是本人在近年工作中的一些想法,和各位同仁共論,以求提高。

新人教版高中英語教材每單元的基本結(jié)構(gòu)為: Warming up ; listening; speaking; Pre-reading; Reading; Post-reading; language study( Word study and grammar);Integrating Skills; Tips and Checkpoint. 其后的練習(xí)設(shè)置也是同步的,且重點(diǎn)強(qiáng)調(diào):Listening; Talking; practicing ; Integrating skills and Writing. 各單元各部分按不同的角度(聽、說、讀、寫)設(shè)置,重點(diǎn)不同,但都為本單元的單元主題----TITLE 服務(wù)。通過單元分項(xiàng)訓(xùn)練,要求學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的基礎(chǔ)上整體提高學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力。在練習(xí)設(shè)置方面,各題的內(nèi)在聯(lián)系與課文內(nèi)容密不可分,有機(jī)結(jié)合,缺一不可。下面就各方面各部分的課文內(nèi)容與練習(xí)設(shè)置作簡(jiǎn)要闡述,供各位同仁借鑒。

Warming up 與 Grammar 的有機(jī)結(jié)合

SEFC B1A Unit 4 在這一單元中,熱身部分的四幅圖向我們展示了世界上的一些偉大發(fā)明與一些重要事件,要求學(xué)生通過對(duì)圖片的簡(jiǎn)單描述,充分使用本單元的語法知識(shí)---定語從句,且通過問題“What made them unforgettable ?” 直接與單元標(biāo)題 “Unforgettable experiences” 吻合。在Listening Part 中,我們要想讓學(xué)生聽明白 “讀者”向我們介紹的事件,我們就先應(yīng)讓學(xué)生快速瀏覽SEFC B1A Page 106. Integrating skills 中的文章。只有通過對(duì)這篇文章的簡(jiǎn)單學(xué)習(xí),了解發(fā)生在美國(guó)的兩次大地震,重點(diǎn)要求學(xué)生閱讀第二、三自然段,了解第二次地震的時(shí)間、地點(diǎn)及發(fā)生的事情,然后再要求學(xué)生瀏覽Listening Part 的內(nèi)容,再聽有關(guān)的聽力材料,學(xué)生就能快速明白自己該干什么了。再如:SEFC B3 UNIT 3中的聽力部分,與前一例有異曲同工之妙,可為教師實(shí)施聽力教學(xué)節(jié)省大量的時(shí)間和精力,同時(shí)也能提高學(xué)生的聽力能力,且可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣,何樂而不為呢!

Pre-Reading Reading Post-reading和Writing 的有機(jī)結(jié)合

SEFC B1A Unit 9. 在這一單元中,閱讀和寫作方法的指導(dǎo)具有非?，F(xiàn)實(shí)的意義,盡管我們?cè)跐h語中已經(jīng)學(xué)過怎樣通過寫提綱來展開寫作,實(shí)際的英語寫作還是第一次,因此,本單元的重點(diǎn)就顯而易見了,學(xué)生通過對(duì)本文的學(xué)習(xí)也能得到更多的啟示。本單元各部分的設(shè)置不但緊密,而且內(nèi)容貼近學(xué)生生活,本單元閱讀內(nèi)容為“Life on the go”,而現(xiàn)實(shí)生活中的“Teenagers”剛好與文中的“Liu Mei”同齡同代,自身也攜帶手機(jī),但他們并不真正了解或說明自己為什么要帶手機(jī)。通過本文的學(xué)習(xí),學(xué)生不但明白了其中的道理,且能以積極的心態(tài)去了解課文的內(nèi)容。此時(shí)的教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生,鼓勵(lì)學(xué)生歸納、總結(jié)文章的寫作方法,分段歸納總結(jié)。學(xué)生們便能將每段的主要意思呈現(xiàn)出來,教師再進(jìn)一步積極引導(dǎo),去做Post Reading 中的第二題,告訴學(xué)生詞匯“outline”的含義,學(xué)生就能理解文章中作者的寫作方法了,咱們又何樂而不為呢!

Pre-Reading Reading Post-reading和Writing 的有機(jī)結(jié)合

SEFC B1A Unit 9. 在這一單元中,閱讀和寫作方法的指導(dǎo)具有非?，F(xiàn)實(shí)的意義,盡管我們?cè)跐h語中已經(jīng)學(xué)過怎樣通過寫提綱來展開寫作,實(shí)際的英語寫作還是第一次,因此,本單元的重點(diǎn)就顯而易見了,學(xué)生通過對(duì)本文的學(xué)習(xí)也能得到更多的啟示。本單元各部分的設(shè)置不但緊密,而且內(nèi)容貼近學(xué)生生活,本單元閱讀內(nèi)容為“Life on the go”,而現(xiàn)實(shí)生活中的“Teenagers”剛好與文中的“Liu Mei”同齡同代,自身也攜帶手機(jī),但他們并不真正了解或說明自己為什么要帶手機(jī)。通過本文的學(xué)習(xí),學(xué)生不但明白了其中的道理,且能以積極的心態(tài)去了解課文的內(nèi)容。此時(shí)的教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生,鼓勵(lì)學(xué)生歸納、總結(jié)文章的寫作方法,分段歸納總結(jié)。學(xué)生們便能將每段的主要意思呈現(xiàn)出來,教師再進(jìn)一步積極引導(dǎo),去做Post Reading 中的第二題,告訴學(xué)生詞匯“outline”的含義,學(xué)生就能理解文章中作者的寫作方法了,咱們又何樂而不為呢!抓緊時(shí)間強(qiáng)化訓(xùn)練,要求學(xué)生告訴教師本文中作者所使用的寫作方法,同時(shí)強(qiáng)調(diào)平時(shí)的作文中我們?cè)鯓訉懸恍┖?jiǎn)單的夾敘夾議的文章。如有可能,要求學(xué)生在教師講完第四段內(nèi)容之后背誦此段,我想這樣的工作一定會(huì)取意想不到的結(jié)果。我在教學(xué)中也是屢試不爽。順理成章,對(duì)于本單元的練習(xí)Page138中的寫作,我們也能迎刃而解了。

當(dāng)然對(duì)于這篇文章的學(xué)習(xí),我們也可以采用有效的閱讀原則,即高效的閱讀者應(yīng)該首先抓住文章的大意,從整體角度理解文章,并遵循如下步驟:瀏覽文章的編排設(shè)計(jì),包括標(biāo)題、篇幅、插圖和文字等——根據(jù)已有的知識(shí)預(yù)測(cè)文章內(nèi)容及體裁——瀏覽全篇文章——確認(rèn)或修改猜測(cè)——進(jìn)一步預(yù)測(cè)——再次閱讀以獲取細(xì)節(jié)內(nèi)容。這樣的例子在本套教材中隨處可見,可信手拈來,如SEFC B2A Unit 6 Life in the Future; SEFC B1A Unit 6 Good Manners 等等。

Grammar 和 vocabulary 之間練習(xí)的整合

詞匯是語言最基本的建筑材料,而語法是規(guī)范詞匯的結(jié)構(gòu)框架。只有在掌握了基本詞匯和基本語法框架機(jī)構(gòu)的基礎(chǔ)上,我們才能把詞匯和語法有機(jī)結(jié)合起來。FESC 教材中的大部分詞匯是基礎(chǔ)詞匯和詞根,通過構(gòu)詞法的學(xué)習(xí),我們可以繁生出許多詞匯,可以使學(xué)生的詞匯量成倍增加。高中語法、句型中的各種詞類的轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件。SEFC教材中不乏其例。如since fall help china 等等。各語法點(diǎn)上也有許多內(nèi)在的聯(lián)系。如SEFC B1A中的直接引語變間接引語,“Dont make too much noise.”變?yōu)殚g接引語時(shí)則為:Our teacher asked us not to make too much noise.這里就涉及到了動(dòng)詞不定式做賓補(bǔ)的用法。而各種分詞的用法也很有趣。在SEFC B3 中,編者又通過總結(jié)歸納的方式和練習(xí),把一個(gè)句子按成分分拆,使得學(xué)生的知識(shí)系統(tǒng)化、理論化,為學(xué)生的終生學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件。只要學(xué)生專注于學(xué)習(xí),相信他們能夠融會(huì)貫通,從而達(dá)到正確的運(yùn)用——寫作。

關(guān)于跨文化交際、愛國(guó)主義教育的課文和練習(xí)

在跨文化交際和愛國(guó)主義的學(xué)習(xí)運(yùn)用中,SEFC 教材提供了相當(dāng)多的例子,如SEFC B1A 中的 Unit 7中練習(xí)中的各國(guó)文化習(xí)俗的課文學(xué)習(xí)和關(guān)于世界文化遺產(chǎn)的了解為培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣創(chuàng)造了條件。從A city of heroes 到練習(xí)中的The Rescue of ABU Simbel; SEFC B2A The British Isles 到 Ireland: The Island in the West; SEFC B3 Unit 3 The land down under 中,我們可以從AUSTRALIA 一直了解到THE DISCOVERY OF AUSTRALIA。閱讀與練習(xí)無不緊密相連,因此,在平時(shí)的教學(xué)工作中,我們應(yīng)以靈活的方法,把各種練習(xí)有機(jī)結(jié)合,使之成為同學(xué)們學(xué)習(xí)的動(dòng)力,而不是打擊他們毫無進(jìn)取可言。

有了上面的各項(xiàng)工作,相信準(zhǔn)確的語音知識(shí)和到位的拼讀練習(xí)也能給學(xué)生一個(gè)潛移默化的教育。學(xué)生的口頭表達(dá)能力也能神出鬼沒了。

總之,授人以漁是教育的最高境界,要想達(dá)到次目標(biāo),各位同仁應(yīng)在平時(shí)的工作中不斷歸納、總結(jié),最終以精練的講解和練習(xí),使學(xué)生的成績(jī)和能力最終得以提升。

參考文獻(xiàn)

[1] SEFC 各冊(cè)教課書

[2] 中小學(xué)外語教學(xué)(中學(xué)篇)2007.10(第30卷)。人民教育出版社中學(xué)英語編輯室 熊金霞 英語閱讀練習(xí)設(shè)計(jì)與閱讀策略培養(yǎng)

收稿日期:2009-12-08