用情感的火花點亮語文課堂

宋鵬躍

1.用教師的情感感染學生

在學生心目中,教師是崇高的,神圣的,教師的自身情感直接影響學生。教師流露出的要是積極的情緒。因為積極的情緒是太陽,照到哪里,哪里亮。如果情緒熱烈高漲,就能給人以歡樂、鼓舞和奮進,使人充滿信心,進而感到輕松自然。同時,還應該熱愛自己所教的學科,熱愛自己所教學科的任何內(nèi)容,要知道,教師在傳授知識的同時也將自己對學科的熱忱和感受隨著教學內(nèi)容一道帶給學生,以撥動、引發(fā)、激起學生情感上的漣漪和共鳴。

教師要給學生親切感,信任感。如果學生反感、甚至厭惡教師,那么其所教學科自然沒有學習興趣。教師要對學生傾注全部愛心,關心愛護學生,尊重信任學生,滿腔熱情地對待每一個學生,尤其對弱勢群體要傾注更多的愛。例如,在語文課堂討論中,有些膽小的同學不愛發(fā)言,這時,老師就及時地用目光激勵他們,即使他們在回答中出現(xiàn)錯誤,也首先肯定他們的大膽;同時,作文批改中,多鼓勵、少批評。對學生的點滴成功都給予真誠的鼓勵,使他們獲得成功的體驗,不斷滿足自尊、愛的歸屬心理需要,增強自信。時時給學生以微笑,期待和贊許,做學生的網(wǎng)友和筆友,讓學生感到教師可信、可親、可愛,產(chǎn)生一種滿意、喜愛的情感。

教師應想辦法,用自己的真誠贏得學生的信任:平時,關心和尊重學生;課堂中,隨時關注學生的動態(tài),用熾熱的愛心和期待的目光激勵和鼓舞學生,借以增強他們的自信心和學習的決心。優(yōu)秀的教師往往能在教學中通過與學生的目光接觸,問答中的言語交流,積極主動地進行感情交流,把對學生的愛、期望和信任也隨之融入其中。教師的感情投入得到的自然是學生的真情回報?！坝H其師,而信其道”,學生自然會對教師的教學內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣。

在語文教學中注重情感。語文教學中的一個重要環(huán)節(jié)就是朗讀。教師在做示范朗讀時感情充沛,注意抑揚頓挫。比如蘇軾的《念奴嬌?赤壁懷古》上闋重在寫景,但同時又流露著時光易逝,功業(yè)難建的感嘆,讀時要注意這種情感。起句“大江東去”,“大”字易稍緩,重讀,以烘托氣氛?！皝y石穿空,驚濤拍岸,卷起千堆雪”宜稍快,以突出大浪淘沙,排山倒海之勢。“江山如畫,一時多少豪杰”這句總管前三句,是上闋的中心句,在整首詞中起著承上啟下的作用,更要讀出感情,和前三句相比宜稍低緩,以突出作者心中的無限感嘆。

教師通過聲情并茂的導語,朗讀之后,那便是講解課文。靈活地自選教學內(nèi)容,采用“茶館”,“書場”式的數(shù)學方式,講故事,說典故,談軼事,讀美文,上下幾千年,縱橫幾萬里,用火一般的激情,用豐富的新穎的內(nèi)容吸引學生,用靈活多樣的形式打動學生,把學生引入語文天地。教師讀出情感,講出情感,使學生忘身于課文所展示的境界。這樣,教師通過對祖國語言文字的熱愛引導學生熱愛語文。

2.用教材,豐富學生的情感

情感總是由一定的客觀事物引起的。語文教材中,情景交融的詩歌,富有詩意的散文,引人入勝的小說,催人淚下的劇本,占相當比例,都蘊含著濃郁的感情因素,有助于學生產(chǎn)生積極的情感。同時,心理學研究結果表明,青少年學生渴望豐富的情感體驗,強烈的感情共鳴,適時的情感發(fā)泄。因此,語文教師要善于利用教材中的情感因素,采用情境導入、朗讀激情、聯(lián)想引發(fā)、研讀體味、情景再現(xiàn)、情境體驗,背景穿插、感情渲染、氣氛烘托等方法,激起學生內(nèi)心的感情波瀾,引發(fā)學生的情感,使之與作者產(chǎn)生共鳴,進而理解課文、發(fā)展情感。如鑒賞《為了忘記的憶念》一文,文章中有三處是作者郁積在內(nèi)心深入的悲憤之情火山般噴吐的地方。一處是魯迅聽說五作家遇害后的心情,用了一句話“原來如此”。第二處是五作家死后,作者寫的悼亡詩。第三處是文章第五部分。鑒賞時,即可用多種語調(diào)和相應的表演來演示作者那無法遏抑的悲憤和迫于無奈的苦痛心情,讓學生體味到這種復雜的情感流動和沖突,教師只要充分利用教材中的情感因素,就可以豐富學生的情感。

3.用多種教學手段,讓學生產(chǎn)生審美的情感體驗

教學活動是培育生命的一種藝術活動。一個優(yōu)秀的語文教師,他的課就是一首抒情詩,一幅風景畫。在教學中,只有當學生的情感,升華為一種審美體驗時,才會使學生領悟難以言傳的意義。因此,教師要善于調(diào)動電影、繪畫、音樂、舞蹈、朗誦等藝術手段,創(chuàng)設一個自然和諧,有利于身心開放的“心理場”,激發(fā)并保護學生的想象力,激活學生的創(chuàng)造精神,使學生進入“妙語”的自由狀態(tài),產(chǎn)生愉悅的審美體驗。

自己在教學《米洛斯的維納斯》一文時,先截取了“繪畫欣賞”(VCD)中“羅浮宮里的維納斯雕像,而后提出問題:這件舉世公認的稀世藝術珍品實際上是一尊雙臂殘缺的女性雕像,若從我們傳統(tǒng)的以“完整”、“完好”為美的審美角度上看,它是不完美的,或者是有缺憾的,但數(shù)百年來,它卻吸引了來自不同國家、不同民族、不同年齡和身份的人駐足觀賞。它緣何產(chǎn)生了如此巨大、久遠的吸引力和生命力?從審美的意義上講,它到底是種什么樣的美?具體又美在何處?與一般意義上的美在藝術效果上有什么不同?這樣從質疑審美對象進而提出問題,激發(fā)學生的學習熱情。

再如教《念奴嬌?赤壁懷古》時,制作了多媒體課件,借助聲、光、影等手段,將詞句融進課件之中,使學生對詞句的英雄豪情領悟得更深、更透,讓教材提供的審美客體成為聲、色、光、影彼此相通、交相輝映的動態(tài)世界,使學生的學習活動成為審美活動,培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力,完美學生的人格構建,完成教學關系向審美關系的轉化和升華,達到教學的理想境界。

總之,中學語文如果缺乏積極情感的投入,課堂教學活動就變得機械、沉悶、枯燥和程序化,缺少生氣和樂趣,缺乏對智慧的挑戰(zhàn)和對好奇心的刺激,師生教與學的生命力得不到充分發(fā)揮,進而導致學生厭學,教師厭教。情感對于學生的學習,尤其是語文學習,具有極為重要的意義。學生只有對學知識產(chǎn)生情感,才會以極大的熱情投身學習。情感心理學表明,情感有諸多功能,情感在課堂上的綜合運用,會使我們的課堂教學更為有效。

收稿日期:2009-12-01