初探高職高專公共英語(yǔ)教學(xué)管理理念之更新

陳 怡

摘要: 教育部頒發(fā)的《高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》(一下稱《基本要求》)明確了高職高專公共英語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)目標(biāo),但在理解和實(shí)施過(guò)程中,各個(gè)學(xué)院都有自己的思路與理念。有的學(xué)院把通過(guò)高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力A/B級(jí)考試作為具體實(shí)施的教學(xué)目標(biāo),這顯然有悖于《基本要求》。面對(duì)就業(yè)壓力,筆者通過(guò)對(duì)學(xué)生,教師,教學(xué)設(shè)備和教學(xué)環(huán)境等因素的分析認(rèn)為,應(yīng)該全面理解《基本要求》,在教學(xué)管理上按教學(xué)規(guī)律辦事,以人為本,承認(rèn)能力差別,因材施教,把學(xué)生所學(xué)專業(yè)的英語(yǔ)口語(yǔ)納入高職高專公共教學(xué),著重培養(yǎng)既懂專業(yè)技能又掌握一定專業(yè)英語(yǔ)口語(yǔ)的應(yīng)用性人才。這便是高職高專公共英語(yǔ)教學(xué)管理值得更新的理念。

關(guān)鍵詞:高職高專 公共英語(yǔ) 教學(xué)管理 理念

1.引言

高職高專公共英語(yǔ)教學(xué)改革的思路從上個(gè)世紀(jì)90年代的閃現(xiàn)至2004年的基本成熟發(fā)展至今已近20年。近幾年來(lái),各高職高專院校正在全面展開(kāi)與全面落實(shí)各種教學(xué)改革。高職高專公共英語(yǔ)教學(xué)以“實(shí)用為主,夠用為度”的指導(dǎo)方針正在逐步落實(shí);打好語(yǔ)言基礎(chǔ)與培養(yǎng)語(yǔ)言應(yīng)用能力并重、語(yǔ)言基本技能訓(xùn)練與培養(yǎng)從事涉外交際能力并重的教學(xué)原則也在貫徹執(zhí)行中;“具有一定的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫譯的能力”,“確保各項(xiàng)語(yǔ)言技能的協(xié)調(diào)發(fā)展”,“特別注意加強(qiáng)聽(tīng)說(shuō)技能的培養(yǎng)”,尤其 “要注重培養(yǎng)實(shí)際使用語(yǔ)言的技能,特別是使用英語(yǔ)處理日常和涉外業(yè)務(wù)活動(dòng)的能力” 的教學(xué)目標(biāo)正在逐步實(shí)現(xiàn);用語(yǔ)言與技能綜合培養(yǎng)教學(xué)法(任務(wù)法/交際話題法)的教學(xué)法體系正在實(shí)踐嘗試中;充分利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展帶來(lái)的契機(jī),以此來(lái)改進(jìn)和充實(shí)傳統(tǒng)教學(xué)模式,開(kāi)創(chuàng)并逐步完善基于單機(jī)或局域網(wǎng)以及校園網(wǎng)的多媒體的全新教學(xué)模式也在逐步推廣;以《高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力考試》(A/B級(jí))為標(biāo)準(zhǔn)的高職高專英語(yǔ)教學(xué)水平測(cè)試的考試體系正發(fā)揮其重要作用。

2.高職高專公共英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀

近年來(lái),高職高專教育在全國(guó)各地發(fā)展很快,新成立的高職高專院校不斷涌現(xiàn)。高職高專公共英語(yǔ)教學(xué)作為高職高專教育中的一個(gè)環(huán)節(jié),其扮演的角色越來(lái)越重要。許多從事多年的高職英語(yǔ)教學(xué)的教師都清楚,從就業(yè)的角度來(lái)看,掌握一定的專業(yè)技術(shù),懂一門外語(yǔ)的學(xué)生,最受企事業(yè)單位的親睞。然而,教師和教學(xué)管理者在全力以赴實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)時(shí),深感力不從心,因?yàn)殚L(zhǎng)期以來(lái),他們一直面臨著下列難題:(1)學(xué)生方面的問(wèn)題;(2)教師自身方面的問(wèn)題;(3)教學(xué)設(shè)備問(wèn)題;(4)教學(xué)環(huán)境問(wèn)題。只有正確處理好這些問(wèn)題,才有助于改進(jìn)高職高專公共英語(yǔ)教學(xué),提高教學(xué)質(zhì)量,服務(wù)于就業(yè),實(shí)現(xiàn)教育部為高職高專公共英語(yǔ)教學(xué)所指明方向與目標(biāo)。

2.1.學(xué)生的現(xiàn)狀

2.1.1. 學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)

錄取專一的學(xué)生絕大數(shù)來(lái)自錄取分?jǐn)?shù)線低于本一和本二的和同等于或低于本三的參加全國(guó)大學(xué)統(tǒng)一招生考試的考生。一般來(lái)講,由于他們?cè)趯W(xué)習(xí)習(xí)慣與能力上存在一定的缺陷,使他們稍遜色于本一和本二的錄取生,他們?cè)诟咧须A段的英語(yǔ)成績(jī)處在中、下游水平。但這部分學(xué)生中有對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)感興趣,有的興趣不定,有的不感興趣。錄取專二的或中外合作辦學(xué)的學(xué)生的分?jǐn)?shù)線則更低,他們不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣與低下的學(xué)習(xí)能力決定了他們?cè)诟咧须A段英語(yǔ)成績(jī)處于下游水平。這部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)極感吃力,對(duì)英語(yǔ)感興趣的很少。

2.1.2 學(xué)生的興趣

筆者通過(guò)對(duì)任教班級(jí)的127名(男生55名,女生72名)部分08級(jí)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣調(diào)查得知:感興趣的男生24名,占43.6%;女生37名,占51.4%。不感興趣的男生13名,占23.6%;女生20名,占27.8%,時(shí)有時(shí)無(wú)興趣的男生18名,占32.7%;女生15人,占20.8%。

2.2教師現(xiàn)狀

根據(jù)從河北省的近30所高職高專外語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀的一份調(diào)查與分析(唐崇文)中發(fā)現(xiàn),教師中“雙師型”的人數(shù)占10.84%,93.52%來(lái)自應(yīng)屆畢業(yè)生,6.32%來(lái)自企事業(yè)單位,0.15%來(lái)自研究機(jī)構(gòu)。正高職稱的占3%,副高職稱的占16.40%,中級(jí)職稱占30.10%,初級(jí)職稱的占44.60%,無(wú)職稱的占5.9%,近3年來(lái)共發(fā)表論文11027篇,人均1.52篇。這些數(shù)據(jù)盡管來(lái)自河北,但具有一定的普遍性,基本上能代表全國(guó)各地的高職高專院校的平均師資隊(duì)伍現(xiàn)狀。

2.3.教學(xué)設(shè)備

盡管教育專家一再?gòu)?qiáng)調(diào),要充分利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展帶來(lái)的契機(jī),發(fā)揮多媒體,計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中的積極作用,但高職高專學(xué)院的語(yǔ)言教學(xué)設(shè)備依然很缺乏,依然很陳舊。帶有工科技術(shù)類性質(zhì)的高職高專院校,學(xué)院的各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)在全盤考慮學(xué)院的整體發(fā)展時(shí),往往忽視了對(duì)公共英語(yǔ)這一文科類的教學(xué)設(shè)備的投入。很多院校至今依然缺乏語(yǔ)音室,多媒體教室,更談不上學(xué)生的語(yǔ)言自主學(xué)習(xí)中心了。很多公共英語(yǔ)教師上課仍然在拎錄音機(jī),上大班課時(shí),依然缺擴(kuò)音設(shè)備,等等。

3.教學(xué)管理理念與更新

理念,即:觀念。是人們經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的理性思考及實(shí)踐中所形成的看法、思想、觀念。它是一種思維活動(dòng)的結(jié)果。因此有:經(jīng)營(yíng)理念、辦學(xué)理念、服務(wù)理念、教育理念、新課程理念、教學(xué)理念、管理理念等。

教學(xué)管理理念就是要按教學(xué)客觀規(guī)律來(lái)指導(dǎo)教學(xué)與改革,把客觀實(shí)際要求與教學(xué)目的和要求結(jié)合在一起并真正落實(shí)到實(shí)處的一整套想法。明確教學(xué)管理理念對(duì)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展和提高教學(xué)質(zhì)量有著極其重要的指導(dǎo)意義。

3.1一些高職高專公共英語(yǔ)教學(xué)的管理理念

針對(duì)高職高專的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)差這個(gè)因素,有些學(xué)院采取的彌補(bǔ)措施是把學(xué)生通過(guò)高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力(A/B)級(jí)考試放在首位,把它當(dāng)作衡量教師教學(xué)水平,教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn),很片面地理解教學(xué)部的教學(xué)水平評(píng)價(jià)體系,因而迫使教師對(duì)高職高專公共英語(yǔ)教學(xué)的基本態(tài)度就是確保自己所任班(A/B)級(jí)考試的通過(guò)率達(dá)到要求。久而久之,在這些教師的頭腦中就形成了這樣的概念,即,高職高專的公共英語(yǔ)教學(xué)就是幫學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)A/B級(jí)考試。而當(dāng)絕大多數(shù)學(xué)生通過(guò)了A/B級(jí)后,他們又鼓勵(lì)這批學(xué)生接著考大學(xué)英語(yǔ)4級(jí)和6級(jí),有的學(xué)院還專門為這給學(xué)生設(shè)物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。這樣,教學(xué)管理者和教師又再一次把高職高專的公共英語(yǔ)教學(xué)引向應(yīng)試教學(xué)的泥潭。這種教學(xué)目標(biāo)管理完全有悖于教育部有關(guān)高職高專公共英語(yǔ)教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)的。

作為英語(yǔ)教師甚至有的企業(yè)人事經(jīng)理都知道,通過(guò)英語(yǔ)應(yīng)用能力的A/B級(jí)和大學(xué)英語(yǔ)4、6級(jí)考試的學(xué)生充其量也只能應(yīng)付“老外”的一般日常交流,而當(dāng)要就某個(gè)主題作深入交談時(shí),他們?cè)谡Z(yǔ)言、知識(shí)等方面的功底還很欠缺。這種欠缺,就是教學(xué)和教學(xué)管理上的欠缺。它是由教學(xué)決策機(jī)構(gòu)在指導(dǎo)教師實(shí)施高職高專公共英語(yǔ)教學(xué)時(shí),理念上發(fā)生偏差造成的。

3.2高職高專的公共英語(yǔ)應(yīng)有的教學(xué)與教學(xué)管理的理念

在二年的公共英語(yǔ)教學(xué)中(有的學(xué)院只開(kāi)一年的公共英語(yǔ)), 學(xué)生通過(guò)高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力A/B級(jí)考試,是教育部針對(duì)高職高專層面上的學(xué)生提出的最基本的要求,但高職高專公共英語(yǔ)教學(xué)的目的不是簡(jiǎn)單地通過(guò)A/B級(jí)英語(yǔ)應(yīng)用能力考試,尤其是當(dāng)前面對(duì)嚴(yán)峻的就業(yè)壓力以及根據(jù)就業(yè)需要,教學(xué)管理者和教師應(yīng)該全面領(lǐng)會(huì)和把握教育部為高職高專所設(shè)的教學(xué)目標(biāo),為了實(shí)施這一教學(xué)目標(biāo),就要求學(xué)生“具有一定的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫譯的能力”,“確保各項(xiàng)語(yǔ)言技能的協(xié)調(diào)發(fā)展”,“特別注意加強(qiáng)聽(tīng)說(shuō)技能的培養(yǎng)”,尤其 “要注重培養(yǎng)實(shí)際使用語(yǔ)言的技能,特別是使用英語(yǔ)處理日常和涉外業(yè)務(wù)活動(dòng)的能力”。

3.2.1改善教學(xué)環(huán)境

積極主動(dòng)地改善由教師、學(xué)生、教學(xué)場(chǎng)所、教學(xué)設(shè)備等因素組成的特定教學(xué)環(huán)境是提高高職高專公共英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的條件。擔(dān)任高職高專公共英語(yǔ)的教師絕大多數(shù)都畢業(yè)于英語(yǔ)或與之密切的專業(yè),他們對(duì)高職院校所設(shè)置的專業(yè)和入校新生一樣陌生。在新形勢(shì)下,教師的教學(xué)與教學(xué)管理理念需要更新之一是:教師的教學(xué)要求與任務(wù)不再是簡(jiǎn)單地教授公共英語(yǔ)基礎(chǔ)課。社會(huì)上的就業(yè)壓力要求他們應(yīng)具備用英語(yǔ)教授學(xué)生所學(xué)專業(yè)的英語(yǔ)尤其是口語(yǔ),使他們掌握一定與自己所學(xué)專業(yè)有關(guān)的英語(yǔ)口語(yǔ),使之畢業(yè)后,在就業(yè)市場(chǎng)上更具有競(jìng)爭(zhēng)力,并且能順利就業(yè)。要完成這一教學(xué)目標(biāo),就迫使教師自己在掌握本專業(yè)的基礎(chǔ)上,另學(xué)一門學(xué)生正在學(xué)的專業(yè),向“雙師型”教師發(fā)展。這是高職高專公共英語(yǔ)教師現(xiàn)在面臨的一項(xiàng)挑戰(zhàn)。

3.2.1.1教學(xué)管理理念需要更新之一

高職高專公共英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該分成二個(gè)階段,即:基礎(chǔ)階段和專業(yè)階段。各個(gè)階段時(shí)間分配應(yīng)根據(jù)學(xué)生的能力而定。面對(duì)師生比大的學(xué)院,有關(guān)教學(xué)與教學(xué)管理部門應(yīng)該積極采取措施,本著以人為本的精神,承認(rèn)學(xué)生的能力差別,真正落實(shí)因材施教,實(shí)行分級(jí)教學(xué),分類指導(dǎo)教學(xué),做到合理配置有限的教學(xué)資源。英語(yǔ)能力強(qiáng)和對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)感興趣的學(xué)生,根據(jù)其對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)感興趣的調(diào)查數(shù)據(jù)來(lái)看,這部分的學(xué)生約占學(xué)生總數(shù)的47.2%。因其自主學(xué)能力較強(qiáng),其課時(shí)安排可以:每周上二課時(shí)英語(yǔ)/班,基礎(chǔ)英語(yǔ)上一個(gè)學(xué)期,專業(yè)英語(yǔ)上三個(gè)學(xué)期。對(duì)待這樣的學(xué)生要多給予學(xué)習(xí)方向與目標(biāo)的輔導(dǎo),重點(diǎn)培養(yǎng)他們的英語(yǔ)應(yīng)用能力,使之向更高的層次發(fā)展。另外一些英語(yǔ)能力為中等,其自主學(xué)習(xí)能力稍遜色,他們對(duì)待英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣屬時(shí)有時(shí)無(wú),約占總數(shù)的26.8%,根據(jù)他們的特點(diǎn),應(yīng)為他們安排每周四課時(shí)/班,基礎(chǔ)英語(yǔ)安排二學(xué)期,專業(yè)英語(yǔ)也安排二學(xué)期,要確保他們的對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣,防止他們走向另一個(gè)極端;英語(yǔ)基礎(chǔ)最弱,他們?nèi)狈ψ灾鲗W(xué)習(xí)的能力,這部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)不感興趣,他們約占學(xué)生總數(shù)25.7%。根據(jù)新加坡PSB理工科學(xué)院的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)每周至少為他們安排六課時(shí)/班。使他們致力于學(xué)好基礎(chǔ)英語(yǔ),并具備一定的英語(yǔ)應(yīng)用能力,根據(jù)需要其英語(yǔ)基礎(chǔ)應(yīng)安排三至四學(xué)期。

3.2.1.2教學(xué)管理理念需要更新之二

高職高專院校的專業(yè)設(shè)置偏工科技術(shù)類的多,學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)在通盤考慮時(shí),習(xí)慣于在工科技術(shù)類專業(yè)的建設(shè)上舍得投資,而舍不得在公共英語(yǔ)這個(gè)屬文科類的基礎(chǔ)教學(xué)上投資。一些高職高專院校用于英語(yǔ)教學(xué)的設(shè)備仍然很陳舊,還遠(yuǎn)不如一些普通中學(xué)的設(shè)備。

要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性,使學(xué)生有興趣學(xué),教師就要在講課設(shè)計(jì)上化大力氣,盡可能地為學(xué)生營(yíng)造出學(xué)習(xí)英語(yǔ)的各種有利條件與環(huán)境。從事語(yǔ)言教學(xué)與研究的專家都認(rèn)為,語(yǔ)言環(huán)境是學(xué)好語(yǔ)言的一個(gè)非常重要的因素,而多媒體“由于其獨(dú)特的表現(xiàn)力,人們可集合文字、圖形、圖像、動(dòng)畫、視頻、錄像、聲音、音樂(lè)等為一體,結(jié)合計(jì)算機(jī)的交互功能,為語(yǔ)言的教學(xué)和學(xué)習(xí)提供了便利。尤其是很便利地為語(yǔ)言教學(xué)提供、營(yíng)造虛擬現(xiàn)實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境,可變傳統(tǒng)教學(xué)的抽象概念為仿現(xiàn)實(shí)的虛擬語(yǔ)言情景。”利用多媒體這個(gè)輔助工具其優(yōu)點(diǎn)是顯而易見(jiàn)的,利用它,教師可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),做很多超出教師能力的事,達(dá)到提高教師工作效率和教學(xué)質(zhì)量之目的。

4.結(jié)束語(yǔ)

高職高專公共英語(yǔ)的教學(xué)目的,不僅是簡(jiǎn)單地通過(guò)以《高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力考試》(A/B級(jí))為標(biāo)準(zhǔn)的高職高專英語(yǔ)教學(xué)水平測(cè)試,而是要以就業(yè)為導(dǎo)向,從勞動(dòng)企事業(yè)單位的工作實(shí)際、專業(yè)知識(shí)和對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)能力的要求出發(fā),培養(yǎng)合格的人才。因而要求教師不僅僅會(huì)教英語(yǔ),而且要懂一門學(xué)生所學(xué)的專業(yè)技術(shù),在課堂上能結(jié)合二者進(jìn)行教學(xué)。為了提高教學(xué)質(zhì)量與工作效率,教學(xué)管理者應(yīng)該給予高職高專公共英語(yǔ)教學(xué)在設(shè)備上有一定的投入,本著以人為本的精神,承認(rèn)學(xué)生的能力差別,真正落實(shí)因材施教,合理配置有限的教學(xué)資源。這便是教師與教學(xué)管理者應(yīng)具有或值得更新和轉(zhuǎn)變的教學(xué)管理的理念。

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