初中歷史課堂如何引導(dǎo)學(xué)生理解商鞅變法的原因

陳 斌

目前，我國的新課程改革正在如火如荼地進(jìn)行之中，新的教材、新的教學(xué)方式都要求教師和學(xué)生進(jìn)行更多的思考和實踐，從而實現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)。在新課程改革過程中，新的教科書作為教學(xué)載體，應(yīng)引起教師的高度重視。下面就如何讓學(xué)生更好地理解和掌握北師大版七年級歷史課本中商鞅變法的原因，筆者談?wù)勛约旱囊恍┛捶ā?/p>

本課的課程標(biāo)準(zhǔn)：通過商鞅變法等史實，認(rèn)識戰(zhàn)國時期的社會變革。

本課的主要學(xué)習(xí)目標(biāo)：了解春秋戰(zhàn)國時期鐵器、牛耕使用的作用是大大提高了生產(chǎn)效率，大大促進(jìn)了社會經(jīng)濟的發(fā)展和社會的變革。在了解商鞅變法史實的基礎(chǔ)上，認(rèn)識戰(zhàn)國時期的社會變革，以提高學(xué)生理解歷史問題的能力。通過學(xué)習(xí)商鞅變法，使學(xué)生明白商鞅變法符合時代要求，推動了社會的進(jìn)步，培養(yǎng)自己勇于改革的意識和創(chuàng)新精神；通過揭示商鞅之死，使學(xué)生理解改革不是一帆風(fēng)順的，有時甚至要付出生命的代價，樹立“實現(xiàn)抱負(fù)不怕挫折和犧牲”的觀念等。在學(xué)習(xí)過程中還可以讓學(xué)生通過分工合作、收集資料、編排歷史劇等方式，培養(yǎng)合作意識、團隊精神。

在本課的學(xué)習(xí)中，如何讓學(xué)生深入地理解商鞅變法等戰(zhàn)國時期一系列變法出現(xiàn)的原因是一大難點。學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)障礙的原因主要有三點：(1)學(xué)生的知識儲備不夠。筆者查閱了多個版本的初中新課改教材。這些教材基本不涉及生產(chǎn)力、生產(chǎn)關(guān)系等概念和原理。這就給學(xué)生理解商鞅變法等一系列變法出現(xiàn)的原因帶來了困難。(2)學(xué)生的認(rèn)知水平較低。作為剛剛進(jìn)行系統(tǒng)歷史學(xué)習(xí)的七年級同學(xué)來說，無論使用哪一套新教材，在才上了寥寥幾節(jié)歷史課的情況下去理解商鞅變法等一系列變法出現(xiàn)的原因無疑是非常困難的。另外，作為七年級學(xué)生，他們的思維水平還有待提高。(3)課本中出現(xiàn)的很多概念、詞語也給學(xué)生的理解增加了一定難度。如北師大版七年級歷史課本中的“千耦其耘”、“個體農(nóng)耕”、“公作則遲”、“分地則速”、“新興地主階級”等。

基于上述原因，筆者在教學(xué)過程中，經(jīng)過不斷摸索、實踐，終于找到了一條較好的學(xué)習(xí)路徑，下面加以介紹，供大家參考。

首先，通過一系列問題，如春秋戰(zhàn)國時期我國在生產(chǎn)工具和耕作技術(shù)方面有了哪些進(jìn)步，上述進(jìn)步產(chǎn)生了哪些影響，從政治、經(jīng)濟、軍事三方面概括商鞅變法的主要內(nèi)容，商鞅變法的作用有哪些……讓學(xué)生掌握本課的一些基本知識。同時在此過程中讓學(xué)生了解使用鐵農(nóng)具、牛耕與使用石器、木器及僅使用人力相比有何好處，新興地主階級的出現(xiàn)等知識。

其次，在此處先讓學(xué)生聽一段對話(兩個奴隸主的對話)，然后引導(dǎo)其思考討論泰國為什么要進(jìn)行變法。下面這一段對話是很多教師在教學(xué)中經(jīng)常采用的，可以讓學(xué)生分角色朗讀，也可讓學(xué)生進(jìn)行表演。

奴隸主甲：老兄，我最近買了一些新的勞動工具，這些工具都是鐵做的。以前我的一個奴隸一天只能翻一塊地，用了鐵器以后啊，他一天能翻兩塊地呢!一年算下來，收成多多了。奴隸主乙：老弟，你有所不知啊，我早就買了很多鐵農(nóng)具了?？墒俏液髞戆l(fā)現(xiàn)那幫奴隸經(jīng)常破壞我花大價錢買來的工具，我心痛死了。奴隸主甲：為什么?奴隸主乙：他們想偷懶唄!這幫可惡的家伙，我看還是用以前的石器算了。奴隸主甲：我不這么認(rèn)為。用了鐵器以后，我們的收成比以前多多了。你為什么不想個辦法，讓奴隸們既不破壞工具，又乖乖地為我們種更多的地呢?奴隸主乙：有這么好的辦法嗎?

之后，教師可讓學(xué)生結(jié)合對話討論有哪些方法。學(xué)生想出了以下方法：把田租給奴隸，奴隸收獲得多就給獎勵；規(guī)定每天耕地的數(shù)目，耕得地多就給獎勵；把地租給奴隸，讓奴隸上繳收成，奴隸可以自留一部分收成；派監(jiān)工進(jìn)行監(jiān)督，奴隸如果偷懶或破壞工具，要嚴(yán)懲；讓奴隸互相檢舉揭發(fā)，告發(fā)別人破壞工具的可得獎勵等。從學(xué)生的討論出發(fā)，教師概括出大家的方法主要有兩類：一是用獎勵的方法，二是用強制的方法。教師要指出獎勵的方法更好一些，因為這樣做有助于調(diào)動奴隸的積極性。然后，教師要讓學(xué)生體會道理：如果奴隸主把土地租給奴隸耕種，讓奴隸上繳部分勞動產(chǎn)品，這時的“奴隸”已經(jīng)變成了“農(nóng)民”，而土地的主人已經(jīng)變成了“地主”。

在以上分析的基礎(chǔ)上再組織學(xué)生討論秦國為什么要進(jìn)行變法。對于這個問題學(xué)生最容易想到的原因是富國強兵，因為書中敘述了這個原因。但教師可以從為什么變法能富國強兵、上述兩個奴隸主的對話、當(dāng)時的變法不僅僅只有秦國一國等方面，引導(dǎo)學(xué)生得出深層原因：商鞅變法順應(yīng)了歷史發(fā)展的潮流。對于這一歷史發(fā)展的潮流，教師可以通過以下圖示，進(jìn)行形象的展示。

最后，教師結(jié)合上述圖示和學(xué)生一起回到本課課題——鐵器、牛耕引發(fā)的社會變革，從而起到畫龍點睛之效。

在本課學(xué)習(xí)中，要讓學(xué)生弄清楚當(dāng)時的生產(chǎn)工具和耕作技術(shù)等都發(fā)生了變化，過去的生產(chǎn)關(guān)系、管理方式、國家制度等都不再適用了，必須要做出符合實際的變化，而商鞅變法適應(yīng)了這一歷史潮流，所以歷史上有“商君雖死，秦法未敗”的說法。這樣，學(xué)生就深入地理解了商鞅變法的原因。