讓智慧之花在詩情畫意中盛開

曾和平

摘要：馬克思主義哲學是具體科學知識的概括和總結(jié)，這為哲理性詩歌、詩畫、名言、成語等文學藝術形式走進哲學課堂架起了一座金橋。用文學知識闡釋哲學原理，使智慧之花在詩情畫意中盛開，能使課堂教學事半功倍。

關鍵詞：智慧之花詩情畫意怒放

空谷幽蘭之所以亭亭玉立、香遠益清，是因為它在詩情畫意般的青山綠水中生長；哲學這朵智慧之花之所以四季嬌艷、永不凋謝，是因為它從詩情畫意般的現(xiàn)實生活中吸取豐富的營養(yǎng)。中華民族波瀾壯闊、異彩紛呈的五千年文明史，就是一首飽含哲理的智慧史詩。在哲學常識教學中，教師巧借文學形式，采擷智慧史詩中的一片綠葉，捧起智慧花園中的幾朵花瓣，使哲學常識課在詩中說理，在畫中言情，那么智慧之花定能在詩情畫意中盛開，哲學常識課也將收到事半功倍的效果。

一、用詩歌吟誦哲理更形象

中國詩詞浩如煙海，其中不乏充滿哲學智慧的名篇佳作，具有獨特的藝術魅力。在哲學常識教學中，教師有意識地選取一些短小精悍、寓意深刻而學生又耳熟能詳?shù)恼芾硇栽姼?，來闡釋哲學原理，能使哲學常識課形象生動、妙趣橫生。如：在講“不同事物的矛盾具有不同的特點”內(nèi)容時，我先請學生誦讀宋朝文學家盧梅坡的七絕詩《雪梅》：

梅雪爭春未肯降，騷人擱筆費評章。

梅須遜雪三分白，雪卻輸梅一段香。

高中學生已具有初步的文學欣賞能力，他們知道這首詩的詩眼是后兩句。意思是說，梅和雪這兩種不同事物各具特色，梅不如雪之潔白，雪不如梅之馨香。通過分析這首詩，學生頓悟：事物矛盾具有特殊性，這是事物之間之所以千差萬別的原因和根據(jù)。哲理性詩歌的特定含義一旦揭示，學生就會觸類旁通。如在學習“事物發(fā)展的總趨勢是前進的，新事物必定戰(zhàn)勝舊事物”這一原理時，學生能馬上聯(lián)系哲理性詩歌加以闡釋。

生甲：“野火燒不盡，春風吹又生?！鄙遥骸敖酱胁湃顺?，各領風騷數(shù)百年?！?/p>

生丙：“爾曹身與名俱滅，不廢江河萬古流?！鄙。骸俺林蹅?cè)畔千帆過，病樹前頭萬木春。”

雖然哲學原理對高二學生來說是陌生的，但蘊涵著哲學原理的經(jīng)典詩歌學生卻是熟悉的。用學生熟悉的哲理性詩歌去詮釋學生陌生的哲學原理，由此及彼，由淺人深，這既符合認知與思維活動的客觀規(guī)律，又能激發(fā)學生學習馬克思主義哲學的濃厚興趣。一旦學生對哲學常識課產(chǎn)生了興趣，教師還需要擔心師生難以互動嗎?還需要擔憂課堂教學效果不好嗎?

二、用成語描述哲理更生動

我國古代有許多富有哲理的寓言故事，這些寓言故事以成語形式流傳至今。把寓言故事引人哲學常識教學中，言簡意賅、回味無窮。例如：講“具體問題具體分析”這一科學方法論時，如果教師只是照本宣科，平鋪直敘，課堂教學就平淡無奇，學生聽起課來就味同嚼蠟。教師若能借用哲理性成語——“對癥下藥”、“因地制宜”等導人新課，那課就上得形象生動多了，也更有趣味了。教師借用學生熟悉的哲理性成語進行點撥，學生就會茅塞頓開。例如：下面這段師生互動式問答中，學生借用哲理性成語，將相關的哲學原理描述得準確生動、形神兼?zhèn)洹?/p>

師：“辦事情要一切從實際出發(fā)，不可生搬硬套?！鄙骸班嵢速I履，東施效顰?！?/p>

師：“規(guī)律是不可抗拒的，違背它就要受懲罰。”生：“拔苗助長，抱薪救火。”

師：“事物是普遍聯(lián)系的，聯(lián)系是客觀的。”生：“城門失火、殃及池魚?！?/p>

師：“矛盾雙方在一定條件下可以相互轉(zhuǎn)化?！鄙骸叭淌яR、安知非福。”

師：“辦事情要善于抓重點、抓關鍵?！鄙骸案壮樾?，擒賊擒王?！?/p>

師：“量變積累到一定程度，必然會引起質(zhì)變?！鄙骸凹赋婶?，跛鱉千里?！?/p>

哲理性成語短小精悍、說理形象，用來闡釋哲學原理，通俗易懂、簡明扼要，堪稱一語勝千言，言有盡而意無窮。這種教學方法，怎一個“妙”字了得?

三、用詩畫描繪哲理更逼真

筆者在教學“事物是普遍聯(lián)系的”這一哲學原理時，是這樣導入新課的。

師：“請全班同學朗誦杜甫的七律《瑞鷓鴣》?！?/p>

生：“昔時曾從漢梁王，濯錦江邊醉幾場。拂石坐來衫袖冷，踏花歸去馬蹄香。

當初酒賤寧辭醉，今日愁來不易當。暗想舊游渾似夢，芙蓉城下水茫茫。”

師：“同學們最喜歡詩中哪一句?”生(異口同聲)：“踏花歸去馬蹄香。”

師：“請同學們欣賞一幅畫《踏花歸去馬蹄香》。”

畫一掛出，同學們興趣盎然，各抒己見，請聽此時師生對話：

師：“彩蝶為何繞馬蹄?”生：“因為馬蹄溢香氣?！?/p>

師：“馬蹄香從何處來?”生：“剛從春野踏花歸?！?/p>

就在師生對話中，一幅“少年騎駿馬，山野賞春花，揚鞭策馬歸，彩蝶繞蹄飛”的江南踏青圖在學生面前徐徐展開，教師借用哲理性詩畫非常巧妙地在學生品，濤賞畫中不露痕跡地導入新課。學生由此領悟到：事物內(nèi)部各部分、各要素、各環(huán)節(jié)是相互聯(lián)系的，任何事物都與周圍其他事物相聯(lián)系，整個世界就是一個相互聯(lián)系的統(tǒng)一整體。

巧妙運用哲理性詩畫，教師無需運用過多語言，學生就能正確理解哲學原理：學生在這種教學方式下獲得的知識，會刻骨銘心，永志不忘。

四、用名言闡釋哲理更簡潔

先哲警句，大師絕作，領袖名言，無不閃耀著哲學智慧的光輝，將它們用于哲學常識教學能令學生大開眼界，耳目一新。尤其是在塒學生進行人格錘煉、提高品德修養(yǎng)方面，哲理性名言有振聾發(fā)聵、醍醐灌頂之功效。

筆者在“量變引起質(zhì)變”內(nèi)容的教學中，大量引用學生熟悉的名言警句，師生雙方在課堂上共同譜寫雙邊活動的和諧篇章。首先。我借名言“終生努力，便成天才”忠告學生：在庸人和天才之間需要架設“篳路藍縷，以啟山林”的金橋。只有腳踏實地，奮斗不止，才能到達天才的彼岸。學生由名言體會到：沒有量的積累，就不會有質(zhì)的飛躍。接著，我因勢利導：“有哪些哲理性名言蘊涵這一哲學原理?”學生群情激昂，搶著回答：

生甲：“只要工夫深，鐵杵磨成針?！鄙遥骸叭诵凝R，泰山移。”

生丙：“千里之行，始于足下?！鄙。骸靶切侵?，可以燎原。”

繼而我趁熱打鐵：“量變?nèi)绱酥匾?，我們必須重視量的積累?！睂W生心領神會，馬上回應：

生甲：“只要有毅力，沒有比腳更遠的路，沒有比人更高的山。”

生乙：“善不積不足以成名，惡不積不足以滅身?！?/p>

生丙：“一趾之疾，喪七尺之軀；螻蟻之穴，潰千里之堤?！?/p>

生丁：“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海?！?/p>

師生雙方教與學如此默契，這不正是開放互動的教學方式嗎?這不正足春意盎然的“綠色課堂”嗎?高中學生特別喜歡名人名言，只要教師因材施教、善于引導，學生運用哲理性名言就如探囊取物。沒有難度。

葉分芳草綠，花借美人紅。用文學知識澆灌智慧之花，讓哲學原理走進現(xiàn)實生活。師生雙方共同營造詩情畫意，就能給哲學常識課錦上添花，讓其魅力無窮，課堂教學有事半功倍之效。

愿智慧之花在詩情畫意中含苞怒放，愿祖國花朵在詩情畫意中茁壯成長!