正確應(yīng)對(duì)“兩難”選擇,提高政治復(fù)習(xí)有效性

毛松飛

公交車(chē)靠站，上來(lái)一個(gè)懷抱孩子的年輕媽媽?zhuān)車(chē)娜硕疾辉缸屪?，而你又身體不適，這時(shí)你會(huì)選擇讓座嗎?這是個(gè)兩難問(wèn)題，在生活中我們經(jīng)常會(huì)遇到類(lèi)似的問(wèn)題，其實(shí)也不僅是在生活中，在我們的政治復(fù)習(xí)課中也會(huì)遇到類(lèi)似的兩難問(wèn)題，如何正確應(yīng)對(duì)這類(lèi)問(wèn)題，直接關(guān)系到復(fù)習(xí)的效果。下面就以本人的政治復(fù)習(xí)課實(shí)踐為例進(jìn)行粗淺的剖析。

一、備課環(huán)節(jié)的“兩難”選擇：傳統(tǒng)教具還是現(xiàn)代教具

進(jìn)入高二第二學(xué)期后，我校文科班的政治課程設(shè)置發(fā)生了變化，即每周增加了兩節(jié)課，每天都有課。因面臨會(huì)考，復(fù)習(xí)課很多，而現(xiàn)成的有關(guān)復(fù)習(xí)的媒體資源卻很少。教師在選擇教具的時(shí)候就面臨“兩難”選擇，是選擇傳統(tǒng)教具還是現(xiàn)代教具?現(xiàn)代教具——多媒體，優(yōu)勢(shì)：知識(shí)容量大，知識(shí)點(diǎn)再現(xiàn)清晰明了，課堂上運(yùn)用節(jié)約時(shí)間。劣勢(shì)：備課量大，制作費(fèi)時(shí)，教師會(huì)因疲于制作課件而忽視對(duì)教材的研究提煉；課堂運(yùn)用時(shí)，速度太快，學(xué)生忙于記筆記，無(wú)暇思考，跟不上教師的復(fù)習(xí)節(jié)奏。傳統(tǒng)教具——黑板+粉筆，優(yōu)勢(shì)：備課量小，教師有時(shí)間鉆研教材、思考教法。課堂運(yùn)用時(shí)，學(xué)生不必急于記錄，有時(shí)間思考。劣勢(shì)：容量小，遇上知識(shí)點(diǎn)多的時(shí)候，板書(shū)需擦了寫(xiě)，寫(xiě)了擦，幾番輪回，比不上多媒體清晰，課堂上寫(xiě)板書(shū)很費(fèi)時(shí)。

對(duì)比兩者的優(yōu)劣，我最后選擇了傳統(tǒng)教具，理由是：①學(xué)而不思則罔，通過(guò)思考知識(shí)才能內(nèi)化，所以思考對(duì)于教師和學(xué)生來(lái)講都是非常重要的，為求快而忽略思考顯然不值得。②課堂容量是相對(duì)而言的，課堂容量大，如果不能消化，無(wú)異于沒(méi)有，甚至有害，就像小孩吃多了會(huì)積食，不僅不會(huì)吸收，反而會(huì)導(dǎo)致腹瀉。課堂容量小，但若結(jié)構(gòu)合理，注意難易搭配，就會(huì)效果倍增。③通過(guò)以下措施來(lái)節(jié)約時(shí)間，以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教具的劣勢(shì)：在上課前，提前在黑板上列出粗略結(jié)構(gòu)，課中進(jìn)一步細(xì)化完善；加強(qiáng)板書(shū)速度訓(xùn)練；書(shū)寫(xiě)時(shí)使用縮寫(xiě)等。

二、鈴響后的“兩難”選擇：等還是不等

在我的教學(xué)實(shí)踐中常碰到這樣的場(chǎng)景：上課鈴響了，我也已經(jīng)站在講臺(tái)上，但很多學(xué)生還在準(zhǔn)備上課用的教材資料，不能馬上安靜下來(lái)，而上課的任務(wù)又很重，需要趕時(shí)間，這時(shí)就面臨“兩難”的選擇：等還是不等?等吧，浪費(fèi)了寶貴的教學(xué)時(shí)間不說(shuō)，對(duì)那些已經(jīng)做好準(zhǔn)備的學(xué)生來(lái)說(shuō)不公平，而且還會(huì)助長(zhǎng)這部分學(xué)生的壞習(xí)慣；不等吧，對(duì)于沒(méi)有集中注意力的學(xué)生而言，講了也是自講。

如何化解這一矛盾呢?我的方法是利用行為放大效應(yīng)，使行為者中止行為。具體操作：遇到上述場(chǎng)景我會(huì)馬上說(shuō)：“請(qǐng)已經(jīng)準(zhǔn)備好的同學(xué)先自學(xué)我們今天要復(fù)習(xí)的內(nèi)容，耐心等待鄢些還在找東西的同學(xué)?！边@樣一句話(huà)就會(huì)使找東西的行為被放大，置于更多的關(guān)注目光之下，使還在找東西的同學(xué)不得不收斂其行為，并把注意力集中到課堂中來(lái)，也減少了下次再犯的幾率，效果比較好。

三、導(dǎo)入環(huán)節(jié)的“兩難”選擇：要還是不要

在設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)時(shí)。我常會(huì)碰到這種情況：苦思冥想了半天還想不出一個(gè)令自己滿(mǎn)意的導(dǎo)入。這時(shí)我又面臨“兩難”的選擇：導(dǎo)入環(huán)節(jié)，要還是不要?不要的話(huà)，整堂課就會(huì)不完整，好像少了點(diǎn)什么；要的話(huà)，導(dǎo)入不好講起課來(lái)肯定很牽強(qiáng)，效果不好。

怎么辦呢?痛定思痛，最后還是決定舍棄。為什么呢?理由很簡(jiǎn)單。為導(dǎo)入而導(dǎo)入，沒(méi)有必要。其實(shí)因?yàn)槭菑?fù)習(xí)課，學(xué)生明白今天要復(fù)習(xí)什么內(nèi)容，甚至有些學(xué)生已在課前借助輔導(dǎo)書(shū)復(fù)習(xí)了一遍，所以開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，直奔主題，我看也很好，既節(jié)約了時(shí)間，又很自然。規(guī)矩是死的，人是活的，該變通時(shí)就得變通，而且我認(rèn)為復(fù)習(xí)課導(dǎo)入作用不僅是為了引出課題，關(guān)鍵是能使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的心理落差，使復(fù)習(xí)舊知成為其迫切的需要，這才是我們?cè)O(shè)計(jì)導(dǎo)人要達(dá)到的目的。否則，就是做無(wú)用功，不要也罷。

四、復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)的“兩難”選擇：放還是不放

對(duì)于單元復(fù)習(xí)我一貫的做法是：先對(duì)比幾種輔導(dǎo)材料，形成自己對(duì)單元知識(shí)的系統(tǒng)認(rèn)識(shí)和結(jié)構(gòu)圖，再把單元知識(shí)細(xì)致、清晰、富有邏輯性地一邊板書(shū)、一邊講給學(xué)生聽(tīng)。一直以來(lái)我都對(duì)自己的這套方法的可行性深信不疑，直到一次無(wú)意閫的發(fā)現(xiàn)。我發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生并未記下我自認(rèn)為滿(mǎn)意的結(jié)構(gòu)圖，追問(wèn)原因知道類(lèi)似的結(jié)構(gòu)圖輔導(dǎo)書(shū)中多得是，何必記下來(lái)，再說(shuō)不是自己總結(jié)的記不住。一語(yǔ)驚醒夢(mèng)中人，我一直將自己的思維習(xí)慣強(qiáng)加給學(xué)生，認(rèn)為適合自己的自然也適合學(xué)生，事實(shí)上我剝奪了他們創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，是該放手了。但真要放手，我又不無(wú)擔(dān)心，擔(dān)心學(xué)生自己歸納不全，歸納不好。這時(shí)我又面臨“兩難”選擇嗷還是不放?

最后是母親的一席話(huà)幫我解了難題，她不會(huì)講高深的教育問(wèn)題，但卻道出了一個(gè)簡(jiǎn)單的道理。她的原話(huà)是“兒孫自有兒孫福”，對(duì)學(xué)生如同子女，不能包辦一輩子，總有放手的那一刻，早放手，學(xué)生能早一日得到鍛煉。實(shí)際上，學(xué)生在總結(jié)認(rèn)知基礎(chǔ)上使知識(shí)系統(tǒng)化，就是自主思索的過(guò)程。就是自主內(nèi)化知識(shí)的過(guò)程，這無(wú)疑是一種有效的復(fù)習(xí)方法。

五、例題解析的“兩難”選擇：講還是不講

在復(fù)習(xí)課中我們總要安排一些例題解析，在出示例題后，又面臨“兩難”選擇：是講還是不講?講吧，雖節(jié)省了時(shí)間，完成了教學(xué)任務(wù)，但學(xué)生未能充分思考，教師也無(wú)法了解學(xué)生的想法和解題思路；不講，則能留出時(shí)間讓學(xué)生看清題意，獨(dú)立思考分析，但太費(fèi)時(shí)，可能會(huì)因此不能完成復(fù)習(xí)任務(wù)，而且學(xué)生有差異。對(duì)于不同基礎(chǔ)的學(xué)生等的時(shí)間也不同，會(huì)比較難掌握。

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這又該如何應(yīng)對(duì)呢?我認(rèn)為，教師在出示完例題后如果馬上解析，看似節(jié)省時(shí)間，實(shí)際上是剝奪學(xué)生思考的時(shí)間，換回的僅是形式上教學(xué)任務(wù)的完成。而留出時(shí)間讓學(xué)生分析，既了解了學(xué)生的想法。使教師解析時(shí)有的放矢，又鍛煉了學(xué)生的思維。至于學(xué)生的差異，可讓學(xué)生邊思考邊寫(xiě)出答題要點(diǎn)，教師在旁觀(guān)察就可掌握其思考進(jìn)度。

六、總結(jié)環(huán)節(jié)的“兩難”選擇：收還是不收

經(jīng)常會(huì)遇到這樣的事情：下課鈴響了，而你的教學(xué)內(nèi)容也快結(jié)束了，只剩最后的收尾工作——小結(jié)了，這時(shí)你又將面臨“兩難”選擇：是收還是不收?不收，拖了個(gè)小尾巴不舒服不說(shuō)，留到下節(jié)課講也不合適；收吧，又怕學(xué)生給留個(gè)拖堂的印象，不好。真是左右為難，怎么辦呢?其實(shí)在學(xué)生殷切期盼下課的目光中，你早該找到答案了。因?yàn)檫@時(shí)你就算多講一句也是多余的，學(xué)生根本昕不進(jìn)去。他們只想快點(diǎn)下課，所以我們也就不必刻意去收這個(gè)尾了。

所以，正確應(yīng)對(duì)復(fù)習(xí)中的“兩難”選擇，不僅能化解矛盾，還能提高課堂復(fù)習(xí)效率。教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，只要我們不斷探索、反思、改進(jìn)、提高，就必然能進(jìn)一步提高教學(xué)的有效性。

以上僅是我在自己的教學(xué)實(shí)踐中因出現(xiàn)的矛盾沖突而引發(fā)的一些思考，希望能引起同仁的共鳴，起到拋磚引玉的作用。