讓學(xué)生在“活動(dòng)”中學(xué)習(xí)地理

劉艷茹

《高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生地理思維能力的訓(xùn)練以及研究問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的提高。課程改革的重要方面是要改革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，充分發(fā)揚(yáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)精神，并通過(guò)勤于動(dòng)手、樂(lè)于探究等多種形式的探究活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理各種信息、主動(dòng)獲取知識(shí)以及交流與合作的能力，培養(yǎng)其一定的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

一、讓學(xué)生多觀(guān)察

地理是實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，觀(guān)察是學(xué)生學(xué)習(xí)地理的一個(gè)重要途徑。在教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體輔助地理教學(xué)，能增加學(xué)生獲取信息的數(shù)量，如果再配合動(dòng)感的圖像，會(huì)使學(xué)生對(duì)一些抽象的、難以理解的問(wèn)題獲得感性認(rèn)識(shí)，從而為教學(xué)增添新的活力。如：《地球公轉(zhuǎn)的地理意義》、《晝夜長(zhǎng)短的季節(jié)變化》是學(xué)生較難理解掌握的知識(shí)，關(guān)鍵是學(xué)生無(wú)法建立晨昏線(xiàn)隨太陽(yáng)直射點(diǎn)的移動(dòng)而改變的空間模型。利用現(xiàn)代技術(shù)，通過(guò)制作透明的“框架地球”，動(dòng)畫(huà)模擬夜半球隨太陽(yáng)直射點(diǎn)移動(dòng)而發(fā)生變化，把整個(gè)過(guò)程全面地展現(xiàn)在學(xué)生面前。學(xué)生通過(guò)對(duì)虛擬現(xiàn)實(shí)的觀(guān)察去發(fā)現(xiàn)結(jié)論，最終完成知識(shí)的構(gòu)建。這樣不僅能拓寬學(xué)生的知識(shí)面，更主要的是讓學(xué)生有發(fā)表自己獨(dú)到見(jiàn)解的機(jī)會(huì)，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和能力、挖掘其創(chuàng)新潛能的作用。

二、讓學(xué)生多用圖

地圖是地理的第二語(yǔ)言，學(xué)地理離不開(kāi)地圖。新教材的一個(gè)突出特點(diǎn)就是圖文并茂。培養(yǎng)學(xué)生閱讀地圖并從地圖上獲取信息的能力，是素質(zhì)教育的要求，也是新教材大量增加地圖的出發(fā)點(diǎn)。教學(xué)過(guò)程中注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)使用地圖，讓學(xué)生從地圖上獲取地理知識(shí)。如在學(xué)習(xí)《地形對(duì)聚落及交通線(xiàn)路分布的影響》這一內(nèi)容時(shí)，讓學(xué)生分析《中國(guó)交通路線(xiàn)圖》、《中國(guó)100萬(wàn)人口以上城市的分布》，從圖中可以看出城市、交通線(xiàn)路的分布與地形的關(guān)系。

通過(guò)看地圖，可以讓學(xué)生掌握從地圖上獲取地理信息的方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析地理事物的形成原因，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

三、讓學(xué)生多討論

在教學(xué)過(guò)程中適當(dāng)?shù)夭捎糜懻摲绞?，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在課堂實(shí)踐中教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞某一問(wèn)題展開(kāi)多種形式的討論(同桌討論、分組討論、全班集體討論)，進(jìn)行相互交流。如：學(xué)習(xí)《可持續(xù)發(fā)展的基本內(nèi)涵》時(shí)就可選用教材中的活動(dòng)內(nèi)容，采用小組討論的辦法進(jìn)行教學(xué)：

活動(dòng)題目：對(duì)活動(dòng)中的兩個(gè)材料進(jìn)行討論分析，哪一種是可持續(xù)發(fā)展的生產(chǎn)方式，哪一種是不可持續(xù)發(fā)展的生產(chǎn)方式?為什么?到底什么是可持續(xù)發(fā)展?

這種教學(xué)方法能吸引大部分學(xué)生的參與。通過(guò)討論，學(xué)生不但學(xué)到了知識(shí)，而且鍛煉了發(fā)散思維的能力。

四、讓學(xué)生多動(dòng)手

有些知識(shí)點(diǎn)，教師講解不如讓學(xué)生親自參與領(lǐng)悟得透徹，記憶得牢固。教師要讓學(xué)生“在做中學(xué)”、“在做中思”、“在做中悟”。如：學(xué)習(xí)《氣壓帶和風(fēng)帶》時(shí)，讓學(xué)生自己繪制三圈環(huán)流及氣壓帶、風(fēng)帶示意圖(要求：正確表示上升、下沉氣流和近地面、高空氣流)，并完成下列要求：

1觀(guān)察全球氣壓帶、風(fēng)帶的分布有何規(guī)律?南北半球風(fēng)帶的風(fēng)向有何不同?

2赤道與副極地地區(qū)都是上升氣流，副熱帶和極地地區(qū)都是下沉氣流，說(shuō)明它們?cè)诔梢蛏嫌泻尾煌?/p>

學(xué)生通過(guò)動(dòng)手繪圖鞏固大氣環(huán)流的空間模式，不僅發(fā)展了學(xué)生的基本技能。啟發(fā)學(xué)生分析圖示，歸納總結(jié)規(guī)律，而且提高了學(xué)生的識(shí)圖能力和分析總結(jié)問(wèn)題的能力。

五、讓學(xué)生多調(diào)查

在教學(xué)活動(dòng)中，教師可以努力引導(dǎo)并激發(fā)學(xué)生關(guān)注身邊的生產(chǎn)實(shí)際、生活實(shí)際，嘗試從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出探究思路或解決問(wèn)題的設(shè)想，把所學(xué)地理知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去，服務(wù)家鄉(xiāng)，服務(wù)社會(huì)。這同時(shí)也是引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”、“學(xué)習(xí)對(duì)終生發(fā)展有用的地理”、“學(xué)會(huì)生存”、“學(xué)會(huì)生活”理念的重要體現(xiàn)。如：學(xué)習(xí)《人類(lèi)面臨的主要環(huán)境問(wèn)題》時(shí)，組織學(xué)生課后觀(guān)察、調(diào)查并思考：大氣污染對(duì)當(dāng)?shù)丨h(huán)境造成了什么樣的危害?家鄉(xiāng)附近的河流的水質(zhì)發(fā)生了怎樣的變化?對(duì)周?chē)泻斡绊?并為其發(fā)展前景提出自己的設(shè)想。

綜上所述，只有樹(shù)立“以學(xué)生為主體”、“以學(xué)生為中心”的思想，才有可能在教學(xué)中讓學(xué)生的思維真正“活”起來(lái)、“動(dòng)”起來(lái)，才有可能在地理教學(xué)活動(dòng)中使他們的動(dòng)手能力、思維能力、創(chuàng)造能力得到充分發(fā)展。