關(guān)于高職高專院校園林工程技術(shù)專業(yè)教育的思考

曹艷春 胡繼光

摘要:園林工程技術(shù)專業(yè)的職業(yè)教育在迅速發(fā)展的同時還存在一些問題,針對這些現(xiàn)實問題和社會對園林方面專業(yè)人才的急需,作者認(rèn)為高職高專院校在園林工程技術(shù)專業(yè)教育教學(xué)過程中應(yīng)結(jié)合現(xiàn)實需求進行課程建設(shè),并結(jié)合實際教學(xué)經(jīng)驗提出了一些反思和改進意見。

關(guān)鍵詞:高職高專院校 園林工程技術(shù)專業(yè) 應(yīng)用型人才

近年來,我國職業(yè)教育有了較快的發(fā)展,逐步形成了以為市場導(dǎo)向、以能力為目標(biāo)的培養(yǎng)理念,高職高專院校培養(yǎng)的人才日益滿足實際崗位能力的要求,從而呈現(xiàn)出居高而穩(wěn)定的就業(yè)率。21世紀(jì),人口、資源與環(huán)境問題是全人類共同面臨的難題,對這一難題的解決,風(fēng)景園林將起著特殊的作用。我國未來對具有綜合素質(zhì)的園林工程技術(shù)專業(yè)人才的需求是很大的,專業(yè)前景十分廣闊。園林行業(yè)發(fā)展?fàn)顩r和發(fā)展趨勢,對高職院校園林工程技術(shù)專業(yè)建設(shè)是機遇也是挑戰(zhàn)。高職高專院校園林工程技術(shù)專業(yè)要想培養(yǎng)出高素質(zhì)的應(yīng)用型技術(shù)人才,就必須結(jié)合培養(yǎng)目標(biāo)、社會需求及學(xué)生興趣構(gòu)建合理的、有特色的專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)方案。

一、園林工程技術(shù)專業(yè)教育存在的問題

(一)教育制度和教學(xué)體系不完善

目前,我國還沒有完善的高職高專類教育體制,而在現(xiàn)行的招生制度指導(dǎo)下,篩選出的進入職業(yè)技術(shù)院校學(xué)習(xí)的學(xué)生大多是文化成績相對較差的學(xué)生,他們往往在開學(xué)之前根本不知道園林是什么, 將來干什么,更不了解自己有沒有園林方面的特長。

(二)教學(xué)內(nèi)容急需調(diào)整

盡管高職高專規(guī)劃教材已大量普及,但仍有一部分課程沒有面對職業(yè)教育的教材, 只能采用本科院校具有較高理論性的教材代替, 這顯然不能滿足基本的教學(xué)需求。因此,真正高質(zhì)量的高職高專類規(guī)劃教材亟待出現(xiàn)。

(三)教師隊伍實踐綜合素質(zhì)有待提高

我國現(xiàn)有的職教結(jié)構(gòu)普遍是一個“金字塔”式的, 一些既有實踐經(jīng)驗又有豐富的教學(xué)經(jīng)驗的教師在高職院校里為數(shù)不多,而那些忙于校外工程,沒有時間備課、提高自我及教學(xué)認(rèn)真而無現(xiàn)場實踐經(jīng)驗的教師相對較多,這種教師結(jié)構(gòu)亟待調(diào)整。

(四)學(xué)生觀念落后

長期接受應(yīng)試教育的學(xué)生人文素質(zhì)較差, 知識面較窄, 對事物的理解也較狹隘,缺乏一定的創(chuàng)新性、創(chuàng)造性。園林工程技術(shù)專業(yè)的學(xué)生普遍認(rèn)為專業(yè)學(xué)習(xí)偏重于園林設(shè)計, 而忽視園林工程與施工技能, 以及相關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)及規(guī)范、園林經(jīng)濟知識和現(xiàn)行法規(guī)等多項內(nèi)容。當(dāng)今園林市場需要的不僅僅是一流的設(shè)計人員, 更需要懂技術(shù)、懂工程管理的園林專業(yè)技能人才。此外,高職院校的學(xué)生競爭意識不強,不能正確評估自己,總感覺自己不如本科生。這便迫切要求職業(yè)院校的教育盡快引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念,增強競爭意識。

二、課程體系建設(shè)

園林工程技術(shù)專業(yè)學(xué)科涉及到自然科學(xué)、工程技術(shù)和人文科學(xué),具有相當(dāng)?shù)木C合性和邊緣性,這就要求課程設(shè)置的多樣化和完整性。要培養(yǎng)園林專業(yè)應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才,就必須根據(jù)現(xiàn)代園林特點和當(dāng)今高職院校專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo),構(gòu)建以應(yīng)用能力為中心,模塊式的課程體系,即公共課、專業(yè)理論課、技能實訓(xùn)課和選修課四大模塊。

(一)公共課和專業(yè)理論課

公共課和專業(yè)理論課應(yīng)立足于為技能教學(xué)服務(wù),以實際應(yīng)用為目的,理論知識以“必需、夠用”為度,不要求理論知識的系統(tǒng)性和完整性,有些課程可以進行適當(dāng)?shù)娜∩岷驼?。比?將《植物學(xué)》、《植物生理學(xué)》、《生態(tài)學(xué)》、《土壤學(xué)》等課程整合成《植物生長環(huán)境》。把《園林建筑設(shè)計與施工》、《園林工程》和《園林施工組織管理》等課程進行適當(dāng)?shù)募訌姟?/p>

(二)技能實訓(xùn)課

把實踐教學(xué)列入教學(xué)計劃并建立實訓(xùn)課課程體系,且要求實訓(xùn)教學(xué)占到教學(xué)總學(xué)時數(shù)的60%左右。根據(jù)職業(yè)崗位能力的需要,分學(xué)期分環(huán)節(jié)明確技能實訓(xùn)教學(xué)項目,學(xué)生由易到難地接受技能訓(xùn)練,訓(xùn)練內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣,層層推進,可自編和選編專門的實訓(xùn)教材。

(三)選修課

設(shè)置選修課的主要目的是拓寬學(xué)生的視野,豐富他們的知識,在一定程度上提升他們的創(chuàng)造力?？梢蚤_設(shè)《攝影技術(shù)》《園林美學(xué)》《盆景制作》《演講與口才》《市場營銷》等課程供學(xué)生選修。

三、教學(xué)反思與改進

(一)轉(zhuǎn)變教學(xué)思路

園林行業(yè)的發(fā)展推動了相關(guān)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展,拓寬專業(yè)口徑, 培養(yǎng)多層次的人才將成為我們教學(xué)目標(biāo)的一部分。除專業(yè)能力外, 計算機應(yīng)用能力、公關(guān)能力、與人協(xié)作能力等也成為應(yīng)用型人才的重要標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)思路應(yīng)從以前的應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育,強調(diào)非智力因素在教學(xué)過程中的作用, 讓學(xué)生用自己的感覺去思考,去認(rèn)識事物, 充分尊重學(xué)生的主動性和個性。

(二)教學(xué)方法與教學(xué)手段應(yīng)突出技能性

在教學(xué)活動中,可以通過討論、案例分析、現(xiàn)場教學(xué)等教學(xué)方法,充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性。強化實踐教學(xué)環(huán)節(jié),突出技能訓(xùn)練,讓學(xué)生接觸實際,提高實踐能力。例如,在《植物學(xué)》、《園林樹木》等課程教學(xué)中,經(jīng)常采用一體化教學(xué)模式,帶領(lǐng)學(xué)生到現(xiàn)場進行觀察,獲得一定的感性認(rèn)識。同時,在教學(xué)中應(yīng)加強學(xué)生的實訓(xùn)指導(dǎo)與管理, 注重檢查與驗收。

(三)教學(xué)方法和手段應(yīng)體現(xiàn)現(xiàn)代化

利用現(xiàn)代化手段教學(xué)不僅讓學(xué)生獲取最新的知識,還可以利用網(wǎng)絡(luò)和多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段為學(xué)生提供信息量大而且具體生動的教學(xué)信息,增強學(xué)生的感性認(rèn)識,提高課堂教學(xué)效率。例如,給學(xué)生呈現(xiàn)大量的園林工程建設(shè)圖片,可將空間移位,將豐富多彩的園林工程案例搬到屏幕上,使學(xué)生感受到情景教學(xué)。

(四)改革考核內(nèi)容與考核方法

以前,很多課程理論考試全部以筆試考核為主,學(xué)生機械記憶一些知識點,往往可以考出較高的成績,很容易出現(xiàn)高分低能現(xiàn)象,而學(xué)生的實際操作能力并沒有體現(xiàn)和得到提高,以學(xué)生能力目標(biāo)為核心的教育模式,應(yīng)把學(xué)生綜合運用所學(xué)知識的能力,解決實際問題的能力作為考核的中心內(nèi)容。

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