新課程理念下的作業(yè)批改與學(xué)生素質(zhì)發(fā)展探究

《普通高中語文課程標準(實驗)》要求 “全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”,“注重語文應(yīng)用、審美與探究能力的培養(yǎng),促進學(xué)生均衡而有個性的發(fā)展”。課程改革的宗旨就是“一切為了學(xué)生的發(fā)展”。在新課程理念下,教學(xué)評價的主要內(nèi)容充分體現(xiàn)在師生互動、學(xué)生自主學(xué)習(xí)、同學(xué)間合作的行為表現(xiàn),學(xué)生的參與熱情、情感體驗與探究、思考的過程當中。作為教學(xué)工作一個必不可少的環(huán)節(jié),作業(yè)批改理應(yīng)為新課程的實施服務(wù),為促進學(xué)生素質(zhì)發(fā)展服務(wù)。

傳統(tǒng)的作業(yè)批改是學(xué)生作業(yè)統(tǒng)一上交,老師改完后又統(tǒng)一下發(fā),然后統(tǒng)一講評所謂的“典型”錯誤,這樣的方式批改作業(yè)弊端很多。一是它沒有針對性,二是它會挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,三是對老師的的教學(xué)沒有幫助。因為這樣的方式?jīng)]有考慮到學(xué)生的個體差異,也不讓學(xué)生有發(fā)言權(quán)。老師與學(xué)生之間被“三尺講臺”遠遠地隔開了。為此,筆者嘗試著實行新的作業(yè)批改法。

一、口頭批改法,省時省力,增加師生間的溝通,增強學(xué)生學(xué)習(xí)的信心

在語文教學(xué)中,讓很多語文老師頭疼的是作文教學(xué),特別是作文批改,耗費老師大量精力,但效果并不如人意。為了把自己從這種吃力不討好的繁重勞動中解放出來,筆者在作文批改中嘗試用口頭批改法,兩年來,師生都感覺效果不錯。具體做法是:在班上進行片段作文時,筆者會留一半的時間用來口頭批改學(xué)生的現(xiàn)場片斷作文。一般來說,進行片斷作文訓(xùn)練時,有的同學(xué)會寫得快些,老師可利用巡視的時間對這部分同學(xué)進行點評,并了解同學(xué)中普遍存在的問題。待大部分同學(xué)寫完后,老師有針對性地讓學(xué)生代表讀自己的作文,然后老師給出中肯的意見,之后學(xué)生根據(jù)老師意見進行修改?？陬^批改法,讓作業(yè)批改在課堂教學(xué)中完成,不僅提高了課堂效率,解放了老師;而且它及時,有針對性,可以把學(xué)生作業(yè)中存在的問題立即指正;更重要的是,口頭批改法,縮短了師生間的距離,在老師對學(xué)生的口頭批改中,學(xué)生能感覺到老師對自己的關(guān)心,老師能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題,并用恰當?shù)姆绞綆蛯W(xué)生解決問題,老師一兩句口頭表揚或一個鼓勵的眼神都會增強學(xué)生學(xué)習(xí)的信心,給學(xué)生無窮的動力。

二、學(xué)生自改法,讓學(xué)生注意細節(jié),養(yǎng)成良好的做題習(xí)慣

現(xiàn)在學(xué)生正在高三復(fù)習(xí),筆者每天會安排同學(xué)出兩道基礎(chǔ)題,這兩道題最終是要出題人做出詳細的解答的。但在他們做出解答前,其他同學(xué)要自己先做題,然后在同學(xué)解答后再改。雖是基礎(chǔ)題,但筆者會讓出題的同學(xué)在出題時盡量設(shè)置障礙,以考查學(xué)生的審題能力、思維能力。學(xué)生在改自己的作業(yè)時態(tài)度要認真,不能只對答案,要明白自己為什么會把題目做錯,是審題不清,看錯題目,還是知識性錯誤,或是習(xí)慣性的書寫錯誤?比如有位學(xué)生出了兩句默寫題“無邊落木蕭蕭下,不盡長江滾滾來”。有的同學(xué)書寫的習(xí)慣是把“落”字寫成左右結(jié)構(gòu)。在學(xué)生自改中,讓學(xué)生注意細節(jié),哪怕是字的書寫都不要放過,讓學(xué)生養(yǎng)成良好的做題習(xí)慣,讓學(xué)生在高考中不要因為這些細節(jié)問題而丟分。

三、學(xué)生互改法,促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的合作精神,使學(xué)生真正獲得探究、思考過程中的情感體驗

布魯納認為“知識的獲得是一個主動的過程,學(xué)習(xí)者不應(yīng)該是信息的被動接受者,而應(yīng)該是知識獲得過程的參與者”。在教學(xué)過程中,為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,提高學(xué)生的語文素養(yǎng),有些作業(yè)筆者讓學(xué)生互改。讓學(xué)生在互改作業(yè)中發(fā)現(xiàn)同學(xué)的問題,比照自己的錯誤,強化知識的理解,提高學(xué)習(xí)的能力。因為在互改作業(yè)中,學(xué)生除了要做好“學(xué)生”,還要充當“老師”,要批改別的同學(xué)的作業(yè),這就促進他對每次作業(yè)的相關(guān)知識的掌握鞏固,對自己的學(xué)習(xí)提出更高的要求。

在互改作業(yè)中,學(xué)生能自覺地從別的同學(xué)的作業(yè)中獲得啟迪或是教訓(xùn)。有的題目的解題方法和思路可能是自己從未想到過的,在批改別的同學(xué)的作業(yè)過程中發(fā)現(xiàn)題目竟然可以這么解,這無疑會激發(fā)起自己進一步探討的欲望。想獲得更深層次的理解,這便要與做題的同學(xué)好好交流了。在交流中,同學(xué)之間不斷撞擊出思想的火花,知識得到了鞏固,能力得到了提高;更重要是,同學(xué)們的合作意識增強了,同學(xué)們之間的感情也就在這看得見摸索得著的形式下慢慢增長,同學(xué)們在互改作業(yè)中體驗到了思考、探究的快樂,感受到合作帶來的巨大力量。

四、教師有選擇性地改作業(yè),可以提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì),促進師生關(guān)系和諧發(fā)展

在新課程理念下,不僅學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方式將發(fā)生巨大的變化,老師的教學(xué)方式和教學(xué)體驗與以往也將有很大的不同。在批改作業(yè)方面,筆者做了很多新的嘗試,從而有更多的時間進行思考,思考更有效地組織教學(xué),如何提高他們學(xué)習(xí)語文的興趣。但這并不意味著,學(xué)生的作業(yè)老師就可以不改了。不改學(xué)生作業(yè),這是老師不負責(zé)任的表現(xiàn)。

老師可以有選擇性地批改作業(yè),比如批改的次數(shù)、人數(shù)或題目類型等等,這可以了解學(xué)生接受知識的情況,進而有針對性地進行講解。所以說,批改作業(yè)會讓老師加強業(yè)務(wù)修養(yǎng)。更重要的是,老師在批改學(xué)生作業(yè)的過程中,能與學(xué)生進行心靈的對話,激發(fā)創(chuàng)造的靈感,讓老師享受到作為師者的成就感,讓老師更加熱愛語文課堂,熱愛學(xué)生,促進師生關(guān)系的和諧發(fā)展。

作業(yè)是檢測老師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的重要途徑,作業(yè)批改是對師生教與學(xué)的重要評價手段。新一輪課程改革倡導(dǎo)“立足過程,促進發(fā)展”的課程評價。所以教師在教學(xué)過程中要充分地利用好作業(yè)批改這種方式,牢記“過程”“發(fā)展”這兩個關(guān)鍵詞,讓學(xué)生在作業(yè)批改過程中體驗過程,感受快樂,求得發(fā)展。

(尹小燕 江西省贛縣中學(xué)南區(qū)高三語文組341100)