語文教學(xué)要關(guān)注學(xué)生閱讀需求的多樣性

語文課程豐富的人文內(nèi)涵,對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的,學(xué)生對(duì)閱讀材料的反應(yīng)是多元的。因此,教師要充分關(guān)注學(xué)生閱讀需求的多樣性。這是語文新課標(biāo)下閱讀教學(xué)所關(guān)注的重心所在。那么,怎樣充分關(guān)注學(xué)生閱讀需求的多樣性呢?

一、閱讀內(nèi)容需求的多樣性

語文新課標(biāo)是根據(jù)學(xué)生的需求而開發(fā)的,是為學(xué)生的需求而存在的,也為學(xué)生的需要量而發(fā)展的。教師在閱讀教學(xué)中,應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn),切合他們生理、心理的需求,讓學(xué)生根據(jù)自己的需求選擇閱讀內(nèi)容。例如,教學(xué)《荷塘月色》時(shí),筆者讓學(xué)生整體感知了文本內(nèi)容后,進(jìn)行了這樣的指導(dǎo):你們喜歡哪些句段?把它劃下來,再想想為什么喜歡?有的學(xué)生說,我喜歡“荷葉”,因?yàn)樗藨B(tài)優(yōu)美,“像婷婷舞女的裙”;有的學(xué)生說,我喜歡“荷花”,因?yàn)樗势G麗,“如一粒粒明珠”;有的學(xué)生說,我喜歡“月色”,因?yàn)樗宄?、明?“靜靜地瀉在這一片葉子和花上”;還有學(xué)生說,我喜歡“楊柳”,因?yàn)椤斑@些樹將一片荷塘重重圍住”。然后,運(yùn)用“涵泳體味”的方法,讓他們帶著感情品味自己喜歡的句段,這樣學(xué)生不僅在朗讀涵泳中感受了形象、品味了語言,而且還領(lǐng)略了作者用詞的精妙,體會(huì)了藝術(shù)的表現(xiàn)力,有了自己情感體驗(yàn)和思考。使不同發(fā)展?jié)撃艿膶W(xué)生選擇了不同閱讀內(nèi)容,以滿足學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容不同需求的多樣性。

二、認(rèn)識(shí)問題需求的多樣性

閱讀活動(dòng)的本質(zhì),就是讓學(xué)生通過自己主動(dòng)、積極的思維活動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問題,解決多維問題。由于學(xué)生的認(rèn)知水平、個(gè)性差異、心理需求、知識(shí)基礎(chǔ)、生活視野等差異,學(xué)生從不同角度會(huì)提出形形色色、層次不齊的問題,這些問題激發(fā)了學(xué)生心理需求的多樣性。例如,教學(xué)《項(xiàng)鏈》課文時(shí),筆者提出了這樣的問題:《祝?！泛汀妒刎?cái)奴》這兩篇小說,描寫的人物性格屬于兩種類型:一類主人公性格是發(fā)展變化的,如祥林嫂;一類人物性格沒有多少變化,如葛朗臺(tái)。而《項(xiàng)鏈》中的主人公瑪?shù)贍柕碌男愿裨谇楣?jié)發(fā)展中有沒有變化?學(xué)生在討論中形成了多種意見:有的說,基本變了;有的說,基本沒變;有的說,既變又不變;還有的說,客觀展示故事,提示丑陋形象,并不重視人物性格的變或不變。聽完學(xué)生對(duì)問題的不同看法,筆者總結(jié)說:許多同學(xué)在閱讀中對(duì)這一問題有多種多樣的認(rèn)識(shí),這種認(rèn)識(shí)加深了對(duì)小說主人公的理解。這樣不僅滿足了學(xué)生心理認(rèn)識(shí)問題需求的多樣性,而且還培養(yǎng)了學(xué)生求異思維的品質(zhì)。

三、學(xué)習(xí)方式需求的多樣性

學(xué)習(xí)方式在心理需求上不是單一的,而是多種多樣的。語文新課標(biāo)明確指出:“語文教學(xué)應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境,幫助他們樹立主體意識(shí),根據(jù)各自特點(diǎn)和需求,自覺調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)和策略,探尋適合自己的學(xué)習(xí)方式和途徑?！薄胺e極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！边@是教學(xué)改革的發(fā)展需要,也是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的心理需求。這種需求也體現(xiàn)了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的需要。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)知識(shí)的獲得不是復(fù)制和遷移,而是學(xué)生自我建構(gòu),而學(xué)生之間的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式對(duì)這種自我建構(gòu)具有重要的指導(dǎo)意義。在《祝?！愤@篇小說教學(xué)中,體會(huì)與把握環(huán)境描寫和人物塑造的關(guān)系是一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)。筆者先引導(dǎo)學(xué)生自主探究,然后讓學(xué)生合作學(xué)習(xí),把自己的認(rèn)識(shí)與小組成員進(jìn)行交流,這個(gè)教學(xué)過程大致是這樣的——學(xué)生熟讀課文后,老師讓學(xué)生自己分析、思考:魯鎮(zhèn)的民眾對(duì)祥林嫂為什么那么冷酷無情,甚至殘忍?學(xué)生進(jìn)行了自主探究后,一個(gè)學(xué)生回答說,由于祥林嫂的地位卑微低下,她嫁而寡,寡而嫁,想做奴隸而不得,魯鎮(zhèn)的民眾瞧不起她,而且對(duì)她百般歧視,所以對(duì)她冷酷無情,甚至殘忍。老師問這些人對(duì)祥林嫂冷酷無情是什么原因造成的呢?許多同學(xué)說,是魯鎮(zhèn)民眾生活環(huán)境造成的。老師追問,當(dāng)時(shí)是一個(gè)怎樣的環(huán)境?一個(gè)學(xué)生說,是冷酷無情的社會(huì)環(huán)境,是中國兩千多年遺留下來的腐朽、愚昧的封建思想統(tǒng)治的表現(xiàn)。老師接著追問,這種表現(xiàn)反映了怎樣的社會(huì)現(xiàn)實(shí)和國民的劣根性?又一個(gè)同學(xué)說,由于中國兩千多年的封建思想統(tǒng)治,使國民在精神上受到極大的毒害,造成了民眾的愚昧。祥林嫂的悲劇產(chǎn)生,是封建社會(huì)的一個(gè)縮影在魯鎮(zhèn)民眾身上的反映,這種反映表現(xiàn)了國民的劣根性。同學(xué)們?cè)谶@種自主、合作、探究的過程中,把握了環(huán)境描寫與人物塑造的關(guān)系,體會(huì)了作者在這篇小說中深刻揭露封建思想文化的流弊和余毒。這種學(xué)習(xí)方式是把閱讀教學(xué)建立在滿足學(xué)生心理需求基礎(chǔ)上的,同學(xué)們?cè)谝黄鹣嗷ソ涣?合作融洽,從閱讀過程中獲得思維能力的發(fā)展和深層次的情感體驗(yàn)。這樣不僅滿足了自己的心理需求,而且滿足了自己影響別人的需要。

總之,“讓每一個(gè)學(xué)生充分發(fā)展,培養(yǎng)出豐富多彩的人格”,這是新課標(biāo)下語文教學(xué)要充分關(guān)注學(xué)生閱讀需求的多樣性的關(guān)鍵所在。

(王曉秋 吉林省松原職業(yè)技術(shù)學(xué)院 138005)