“道德評價觀”導(dǎo)致作文教學(xué)的迷失

曾揚明

時下，各級各類的習(xí)作競賽、質(zhì)量檢測，甚至少兒刊物優(yōu)秀習(xí)作的選編，評價者（編者）在對待兒童作文時，腦海里無形中有一個“概念”，即立意是否新、是否扣題。這與平常的“放膽文”相違背，可稱之為“小心文”。是什么指揮著評價者的意念呢？罪魁禍首應(yīng)指向“道德評價觀”，所謂的“道德評價觀”指評價者在“應(yīng)試教育”體制下形成的一種思維定勢：習(xí)作內(nèi)容要文從字順且立意準確、富有新意。此意念對日常教學(xué)有指揮棒式的影響，其導(dǎo)向作用是不容低估的。

你看，每次質(zhì)量檢測完后，老師總是關(guān)心學(xué)生習(xí)作所寫的內(nèi)容，詢問學(xué)生表達了什么，一旦了解到學(xué)生所寫內(nèi)容偏離時，就痛心疾首地感嘆。這樣的作文考試，無異于做了一學(xué)期思想的屠夫！我縣組織的2008年六年級質(zhì)量檢測，該卷的作文是一則材料作文：

2007年“感動中國”的頒獎晚會上，令人感動的有一個弱女子，她堅守一位醫(yī)生的良知，冒著生命危險揭露行業(yè)潛規(guī)則，屢遭報復(fù)，陷入困窘，但她十年不輟，無怨無悔，被她揭露的偽劣醫(yī)療器械有20多種，其中8種已被查處，她最終推動主管部門出臺多個法規(guī)性文件。她——陳曉蘭，只是一個弱女子，卻挑起了維護醫(yī)療環(huán)境純潔的大任。

提示：小朋友，請您認真閱讀這個材料，你一定會認識到個人的力量是弱小的，也是強大的；是有限的，也是無窮的……請你結(jié)合上述材料，聯(lián)系生活感受寫一件事，或以“力量”為話題，自擬題目，寫一篇不少于400字的作文。

在全縣集中閱卷中，給出的評分標準是：1.凡是立意能扣緊“提示”內(nèi)容的為“切合題意”（一等）。如只要有恒心，個人的力量也能辦好事。2.凡是立意不能從“提示”中直接提出的，定為“基本符合題意”（二等）。如關(guān)心別人、愛心（提示中沒有體現(xiàn)）。3.其他牽強附會的定為“不符合題意”（三等），沒有主題的定為不合格（四等）。

按這一標準評卷后，學(xué)生的作文情況讓人大跌眼鏡：以我校抽樣調(diào)查看，近15%的學(xué)生不能達到“切合題意”，大多是忘了扣“個人力量”這個提示語，很多學(xué)生是以“愛心”為主題進行立意的（其實，寫“愛心”應(yīng)該也是可以的，但評分標準不認可）。認真反思，問題的根源其實不在學(xué)生身上，而是在命題和評分標準上。給材料加提示語本是為了減少審題困難，而評分標準卻要求學(xué)生既要扣材料，又要扣提示語。這樣的提示語就等于“好心幫了倒忙”，反而給審題增加了一個障礙，造成更多的學(xué)生“不切題”。

于是，教師在平常的習(xí)作指導(dǎo)中，讓學(xué)生的作文切合題意成了教師作文教學(xué)的重中之重，因為是否“切合題意”已經(jīng)成了作文得分高低的一個分水嶺。在這樣評價的啟發(fā)下，老師們的作文教學(xué)便從以前的鼓勵自由表達、發(fā)散思維、提倡個性化作文，一下子倒退到阻止創(chuàng)新、力求穩(wěn)妥的“極端應(yīng)試”的作文教學(xué)之路上。在質(zhì)量分析會上，不少語文教師違心地提出：為了確保學(xué)生不偏題，在寫材料作文時，務(wù)必加強作文“入格”訓(xùn)練，要求學(xué)生圍繞“習(xí)作提示”來寫，寧可不新，也不可冒險。在這種“應(yīng)需”實則應(yīng)試的思維下，把學(xué)生的習(xí)作訓(xùn)練限制在“提示”中，以免偏離題意而吃虧，作文教與學(xué)都陷進了無趣的怪圈也就不足為奇了。隨后的作文教學(xué)更趨保守和狹隘，“切題”更成了“壓倒一切”的重點，被人為地放大，過度嚴格地讓學(xué)生千人一面地只寫“高立意”。作文教學(xué)與寫作都成了一件如履薄冰的事情，惟恐出一點“亂子”，也怕“一失足成千古恨”。學(xué)生作文規(guī)范得如流水線上組裝出的產(chǎn)品……

這，不得不再提我校一次學(xué)生習(xí)作競賽，題目為《難忘的一天》。一位學(xué)生寫的是國慶節(jié)，他和爸爸去動物園看從非洲來的河馬，河馬的長相（大腦袋、寬嘴巴）、笨重的樣子惹人喜愛。在評這篇習(xí)作時，有老師提出：文字通順，但立意不高，寫國慶，能和祖國的富強聯(lián)想起來，因為如果沒有祖國的強大，非洲河馬怎么可能到中國來呢？最后因立意不新，落下了獎次。實際上，這位兒童的習(xí)作“發(fā)乎情性的自然”的抒寫，實在不易。這本來是一篇很“真”、很動人的文章，可終究也還是沒有掙脫出“立意”高的枷鎖，兒童的言語表現(xiàn)沒有得到養(yǎng)護。

仔細反思我們的習(xí)作測評，不得不提出習(xí)作評價要從“道德評價觀”向“生本測評觀”轉(zhuǎn)變。

道德評價觀重“立竿見影”，生本評價觀重“培元固本”。潘新和先生有一段絕妙的論述：我們的語文教學(xué)從一開始就錯了，錯就錯在其他學(xué)科主要是面向外部世界的認知，語文不但要面對外部物質(zhì)世界的斗轉(zhuǎn)星移，還要面對自我內(nèi)部世界的紛繁萬象，其根本是情感和思想的成長，是心靈的構(gòu)建，其內(nèi)外同致的滋養(yǎng)、融會、沉淀的復(fù)雜性和緩慢性特點，決定了語文教學(xué)是不可能立竿見影的?？梢?，作文測評就要以學(xué)生為中心，以測評為手段來促進學(xué)生寫作能力的發(fā)展。這就要求我們的作文測評要服務(wù)于學(xué)生，激發(fā)學(xué)生，啟迪學(xué)生，而不能以命題人主觀意志為中心（成人中心），不能為測試而測試，脫離學(xué)生的實際。

1.命題要有開放性與合理性

“對人的教育跟種樹一樣，應(yīng)遵循樹的成長規(guī)律，小心翼翼地養(yǎng)護它，盡量排除不利于它成長的因素?！保ㄅ诵潞停﹥和斫夂蛯懽髂芰τ邢?，需降低難度，保護寫作積極性。雖然我們在平常提倡“放膽文”，但一到考試就要成“小心文”，這無不限制教師平常的習(xí)作指導(dǎo)。故要改變習(xí)作的評價觀，作文命題宜易不宜難，宜寬不宜嚴。命題應(yīng)多貼近學(xué)生生活（自身的或所熟悉的社會生活），少一些偏難怪題；應(yīng)多一些開放性，少一點束縛；評定中應(yīng)多一些寬容鼓勵，少一點求全責(zé)備。就如前文所例，讓學(xué)生依“2007感動中國——陳曉蘭”這則材料進行自主習(xí)作，可從多個角度產(chǎn)生立意，如“愛”“責(zé)任”“力量”“堅強”，為何提示只限“個人力量也是偉大”這一立意呢？事實證明，如果從嚴要求，恰恰是扼殺了學(xué)生創(chuàng)造的花蕾，打消了學(xué)生的寫作興趣。這種削足適履的命題導(dǎo)向違背了學(xué)生寫作的規(guī)律，也背離了新課標的精神。

2.測評要有人文性與科學(xué)性

霍姆林斯基認為，在教育上沒有一件事是小事。測評工作更是一件嚴肅的事情，必須科學(xué)周密，對教學(xué)、對學(xué)生確實負責(zé)。我們提倡“放膽文”就是為了學(xué)生能無所顧忌地率性為文，寫出天性、個性之文，最大限度地張揚言語潛能和言語才情。實際評價中，語文老師很少針對言語個性進行具體區(qū)分和對學(xué)生的言語個性作出較為準確的判別。傳統(tǒng)教學(xué)中的好習(xí)作，是指文從字順、表達技巧或立意是適宜的，忽視了兒童的言語生命。此外，測試之所以成了失誤的重災(zāi)區(qū)，除了能力水平的因素外，更主要的是因為評價者缺少“教育無小事”那種嚴謹負責(zé)的態(tài)度。要改變這種狀況，就必須認真領(lǐng)會新課標的精神，勤于調(diào)研，善于總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，以嚴謹科學(xué)的態(tài)度，以服務(wù)于學(xué)生的發(fā)展為宗旨，來出色地完成命題工作。惟其如此，方能使測評與教學(xué)良性互動，發(fā)揮積極的作用。

3.兒童的言語個性要精心養(yǎng)護

不可否認，各種考試對日常教學(xué)有影響，尤其是對畢業(yè)班的作文教學(xué)。但是，無數(shù)的事實也證明，作文教學(xué)，凡是一味追隨考試動向的功利主義，學(xué)生的習(xí)作成績恰恰是不盡如人意的。因為考試本身是要檢測出學(xué)生的基本能力和我們?nèi)粘＝虒W(xué)的成效，這個基本點是不變的。但是，它的形式和內(nèi)容總是在不斷變化的。追形式而不守根本，顯然是舍本逐末，甚至是南轅北轍的。

因此，作文教學(xué)要遵循自身的規(guī)律，按照學(xué)生的實際情況和作文教學(xué)的特點，循序施教，逐步提高學(xué)生的寫作能力。可以借測評來為教學(xué)服務(wù)，切不可讓教學(xué)完全受制于測評。只追考點，不及其余，最終會造成學(xué)生寫作能力發(fā)展不全面、不扎實的后遺癥。所謂的養(yǎng)護兒童的言語個性就是要尊重學(xué)生的表達，對學(xué)生個性表達作“精神分析”。如學(xué)生寫《老師》，寫“老師如何如何的高尚”是兒童習(xí)作的共性，兒童的心靈被優(yōu)秀習(xí)作標準窒蔽了。老師不像農(nóng)技員，用自己的技術(shù)養(yǎng)花，老師面對的是一群有生命的群體，類似的個性表達，一般老師是沒作“精神分析”的。所謂的“精神分析”就是對兒童的內(nèi)心情感作不同的分析，有的人擅長敘事，有的人擅長議論，有的人擅長抒情，這樣的個性體現(xiàn)就是兒童個人的言語天才。當(dāng)然，實際情況復(fù)雜得多，關(guān)鍵是老師對學(xué)生的文章內(nèi)在潛質(zhì)的感受力。

總之，要想讓作文教學(xué)不偏離正確的軌道，就必須從測評和教學(xué)兩個方面都做出應(yīng)有的努力，共同構(gòu)建語文教學(xué)的綠色生態(tài)家園?！?/p>