對(duì)當(dāng)前讀寫有效鏈接的現(xiàn)狀思考及對(duì)策

華偉中

讀寫結(jié)合是推進(jìn)語(yǔ)文教育素質(zhì)化的有效手段之一。隨著新課程的實(shí)施，目前如何處理好讀寫關(guān)系已成為語(yǔ)文教學(xué)的重要課題。在閱讀教學(xué)過(guò)程中滲透習(xí)作知識(shí)和訓(xùn)練，使閱讀教學(xué)與習(xí)作教學(xué)兩者互相聯(lián)系、互相作用、互相促進(jìn)，激活語(yǔ)文教學(xué)的主體運(yùn)動(dòng)成了我們的理想追求。而如何使這個(gè)主體運(yùn)動(dòng)達(dá)到最優(yōu)化，且發(fā)揮整體的優(yōu)化作用，其主要途徑就是把閱讀和習(xí)作緊密地結(jié)合起來(lái)。但反觀現(xiàn)在我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)中的讀寫鏈接常處于掉鏈狀態(tài)，還有諸多不盡如人意的地方。

一、對(duì)當(dāng)前讀寫鏈接的冷靜思考

（一）對(duì)讀寫鏈接課堂實(shí)踐的操作簡(jiǎn)單化

如今閱讀教學(xué)課堂中，那種為寫而寫的現(xiàn)象值得我們關(guān)注：一是讀得倉(cāng)促、膚淺。教師不能帶領(lǐng)學(xué)生深入文本內(nèi)部，領(lǐng)會(huì)要義，不能使學(xué)生與文本進(jìn)行深入對(duì)話，不能深入品讀作品的精美的語(yǔ)言，甚至于有的課堂根本拋棄了對(duì)文本語(yǔ)言的品讀，只是帶領(lǐng)學(xué)生了解一點(diǎn)寫的技法，就開(kāi)始學(xué)習(xí)寫作。這樣的閱讀自然失去了它應(yīng)有的意義。二是仿寫皮毛，指導(dǎo)不到位。目前，相當(dāng)一部分讀寫有效鏈接的課堂，讓學(xué)生仿寫的僅僅是表面的技法，并且僅僅是仿寫而已，為什么寫，怎樣寫，指導(dǎo)并不到位，學(xué)生大多照葫蘆畫(huà)瓢，很難用到寫作的實(shí)際當(dāng)中。且缺少教師系統(tǒng)地指導(dǎo)，寫的內(nèi)容零亂，缺少系統(tǒng)性，對(duì)學(xué)生的作文教學(xué)幫助不大。

（二）對(duì)課程教材資源的低效利用

根據(jù)新課標(biāo)精神編寫的人教版小學(xué)語(yǔ)文教材，在“讀寫溝通、讀寫互促”上的特點(diǎn)非常突出，應(yīng)該說(shuō)都是引領(lǐng)學(xué)生從讀學(xué)寫、文意兼得、增強(qiáng)語(yǔ)文實(shí)際運(yùn)用能力的好“范本”。但在實(shí)際操作中，我們的課堂在對(duì)教材編寫意圖的理解和教材資源的有效利用方面，做得差強(qiáng)人意。我們有些教師常常會(huì)無(wú)故拋棄課后安排的小練筆，錯(cuò)過(guò)了學(xué)生從課文中積累、領(lǐng)悟、揣摩并及時(shí)運(yùn)用寫作方法的最佳時(shí)機(jī)。更有甚者隨意改變教材中專門設(shè)計(jì)的習(xí)作練習(xí)題，另起爐灶，人為地阻塞了單元文化主題與學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐之間有機(jī)整合的通道，把習(xí)作從學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文（特別是閱讀）中分割了出來(lái)，喪失了從閱讀實(shí)踐到習(xí)作實(shí)踐的遷移機(jī)會(huì)，這對(duì)學(xué)生在閱讀的實(shí)踐中“積累知識(shí)、感悟?qū)懛ā⑻岣哒Z(yǔ)言運(yùn)用能力”極為不利。

（三）對(duì)讀寫的人為割裂

人們對(duì)新課程“大量識(shí)字提前閱讀”抱有很大期望，希望能給學(xué)生的習(xí)作帶來(lái)質(zhì)的飛躍，但是一個(gè)有趣的現(xiàn)象經(jīng)過(guò)六年之后逐漸“浮出水面”：寬廣的閱讀面并未促進(jìn)學(xué)生習(xí)作能力的提高。究其原因：１.教師把閱讀和寫作分為兩門不同的課程分別進(jìn)行教學(xué)。這樣割裂的做法，是對(duì)閱讀和習(xí)作之間關(guān)系的嚴(yán)重誤解，并且嚴(yán)重阻塞了學(xué)生習(xí)作向課文學(xué)習(xí)的通道，助長(zhǎng)了學(xué)生對(duì)習(xí)作的畏懼感。２.在傳統(tǒng)的習(xí)作課堂上，教師往往是布置一篇作文題目，規(guī)定時(shí)間，規(guī)定字?jǐn)?shù)，讓學(xué)生來(lái)完成。結(jié)果往往很難使學(xué)生寫出內(nèi)容充實(shí)、真情流露的文章。但究其深層次的原因是因?yàn)閷W(xué)生頭腦中沒(méi)有建立相關(guān)的圖式，或者說(shuō)學(xué)生頭腦中缺乏與習(xí)作任務(wù)相關(guān)的背景知識(shí)。

其主要原因：一是教學(xué)目標(biāo)中的年段（特別是具體課文）語(yǔ)言學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確；二是教學(xué)內(nèi)容取舍不當(dāng)，重內(nèi)容輕形式（重“人文”輕“語(yǔ)言”）；三是教學(xué)實(shí)施中非語(yǔ)文活動(dòng)過(guò)多，沖淡了語(yǔ)文訓(xùn)練。總之，工具性萎縮，忽視讀寫有效鏈接，忽視語(yǔ)言學(xué)習(xí)，特別是忽視引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)詞句的表達(dá)效果，忽視揣摩作者是怎樣用語(yǔ)言表達(dá)思想內(nèi)容的，忽視從讀、學(xué)、寫等方面來(lái)了解文章寫法，是造成讀寫鏈接失效的重要原因。

二、實(shí)現(xiàn)讀寫有效鏈接的策略

讀和寫的關(guān)系是輸入和輸出的關(guān)系：讀是寫的基礎(chǔ)，讀可以讓學(xué)生接觸許多文章樣式和品種，它們能為寫提供良好的方式和借鑒；寫從讀中吸取養(yǎng)分，習(xí)作是表達(dá)的一種手段，是對(duì)于所學(xué)知識(shí)進(jìn)行消化和運(yùn)用的過(guò)程。在此意義上，讀只是走別人的思想路線，寫才是走自己的思想路線。只有讀的路線為寫的路線服務(wù)，才能建立起讀寫之間的有效鏈接。

（一）讀寫有效鏈接的教學(xué)設(shè)計(jì)策略

小學(xué)閱讀教學(xué)中要實(shí)現(xiàn)“讀寫有效鏈接”目標(biāo)，要求教師要深入鉆研文本，要在把握主旨、感悟人文內(nèi)涵、體會(huì)思想感情的同時(shí)，還要領(lǐng)悟其表達(dá)上的特點(diǎn)、作用和效果。既要弄明白文本寫的是什么，想告訴我們什么，還要弄明白作者是怎樣寫的、為什么這樣寫。

1.立足內(nèi)容 關(guān)注語(yǔ)言的表達(dá)形式

教師在鉆研文本、構(gòu)思教學(xué)時(shí)，要重點(diǎn)思考：閱讀教學(xué)中如何既讓學(xué)生把握文本內(nèi)容、感悟文本主旨、體會(huì)表達(dá)情感，又讓學(xué)生關(guān)注領(lǐng)悟文本中遣詞造句的特點(diǎn)、作用和效果，也就是思考如何引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文本中關(guān)鍵詞在表情達(dá)意方面的作用和效果。一般來(lái)講，領(lǐng)悟語(yǔ)言在特定語(yǔ)境中是怎樣被具體運(yùn)用，品味領(lǐng)悟語(yǔ)言運(yùn)用的精妙所在，同時(shí)也有助于深化理解文本的內(nèi)容、思想和情感。所以品味語(yǔ)言能將理解語(yǔ)言形式和語(yǔ)言內(nèi)容融為一體，一箭雙雕，實(shí)質(zhì)是“工具”與“人文”共舞，“語(yǔ)文形式”與“語(yǔ)文內(nèi)容”兼得（語(yǔ)文形式的兩個(gè)層面：一是語(yǔ)言學(xué)層面，包括詞匯、句式、句群、修辭等，因詞匯是語(yǔ)言的建筑材料，而且居于基礎(chǔ)和核心的地位；二是文章學(xué)層面，包括表達(dá)方式、表達(dá)手法、篇章結(jié)構(gòu)等）。教學(xué)設(shè)計(jì)“著眼于語(yǔ)言形式方面”，才能讓學(xué)生獲得更多的收獲。

2.立足內(nèi)容 關(guān)注文本的布局特點(diǎn)

教師在鉆研文本、構(gòu)思教學(xué)時(shí)，要重點(diǎn)思考：閱讀教學(xué)中如何既讓學(xué)生把握文本內(nèi)容、感悟文本主旨、體會(huì)表達(dá)情感，又要讓學(xué)生關(guān)注、領(lǐng)悟文本在布局謀篇上的特點(diǎn)、作用和效果。也就是要結(jié)合典型課文的閱讀教學(xué)，有目的地引領(lǐng)學(xué)生感知、揣摩文章在篇章結(jié)構(gòu)、布局謀篇、表達(dá)順序等方面的特點(diǎn)和作用，并在平常的習(xí)作實(shí)踐中加以運(yùn)用。

選入課本中的每一篇課文，應(yīng)該說(shuō)在布局謀篇、表達(dá)順序等方面都有突出的特點(diǎn)，且大都具有示范性，閱讀教學(xué)中理應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生感知、揣摩并在習(xí)作實(shí)踐中應(yīng)用。布局謀篇（構(gòu)段）的方式大致有以下四種：①總分式：包括總——分、分——總、總——分——總，總分式是記敘文中常用的布局謀篇方式；②承接式（連接式）：寫出連續(xù)動(dòng)作或連續(xù)事件發(fā)展的經(jīng)過(guò)；③因果式：有先因后果或先果后因；④并列式：同時(shí)寫出事物的不同方面。

3.立足內(nèi)容 關(guān)注文本的表達(dá)方法

教師在鉆研文本、構(gòu)思教學(xué)時(shí)，要重點(diǎn)思考：閱讀教學(xué)中如何既讓學(xué)生把握文本內(nèi)容、感悟文本主旨、體會(huì)表達(dá)情感，又要讓學(xué)生關(guān)注、領(lǐng)悟文本在表達(dá)方法上的特點(diǎn)、作用和效果呢？如果在閱讀過(guò)程中注重引導(dǎo)學(xué)生感悟文本在表達(dá)方法（技巧）方面的特點(diǎn)、作用和效果，既有利于讓學(xué)生逐步積累一些表達(dá)方面的知識(shí)，又能促進(jìn)他們對(duì)文本內(nèi)容的理解和感悟。提高學(xué)生的寫作能力，雖然主要靠增加讀寫實(shí)踐，但教學(xué)實(shí)踐也充分證明，在閱讀課和習(xí)作講評(píng)課中，適時(shí)巧妙地滲透作文常識(shí)教學(xué)，就能夠使學(xué)生的習(xí)作少走彎路。

根據(jù)新課標(biāo)精神和新教材特征，從中年級(jí)開(kāi)始應(yīng)該結(jié)合閱讀教學(xué)讓學(xué)生逐步領(lǐng)悟掌握的作文常識(shí)有：先總寫后分寫、先概括后具體、先具體后歸納等常見(jiàn)的構(gòu)段方式；按時(shí)間順序?qū)?、按事情發(fā)展順序?qū)?、按觀察順序?qū)懙瘸Ｒ?jiàn)的文章結(jié)構(gòu)方式；順敘、倒敘、插斜等常用的敘事順序；記事要從時(shí)間、地點(diǎn)、事件、經(jīng)過(guò)、結(jié)果等方面交待清楚；表現(xiàn)人物品質(zhì)要通過(guò)行動(dòng)、語(yǔ)言、外貌、心理活動(dòng)的描寫；寫景、狀物應(yīng)該抓住特點(diǎn)，按一定順序進(jìn)行靜態(tài)、動(dòng)態(tài)描寫；文章常見(jiàn)的開(kāi)頭、結(jié)尾、過(guò)渡和照應(yīng)等。同時(shí)還應(yīng)結(jié)合閱讀和習(xí)作實(shí)踐，使學(xué)生感悟、掌握作文的一般過(guò)程和方法，如習(xí)作前如何搜集、整理材料；如何確定要表達(dá)的意思；如何選擇材料、組織材料和擬定習(xí)作提綱；如何對(duì)自己的習(xí)作進(jìn)行修改等。

（二）讀寫有效鏈接的教學(xué)實(shí)施策略

小學(xué)閱讀教學(xué)中要實(shí)現(xiàn)“讀寫有效鏈接”目標(biāo)，要求教師在教學(xué)實(shí)施中，既要有效指導(dǎo)學(xué)生把握文本內(nèi)容，使他們受到人文熏陶，又要引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)自讀自悟、自悟自得等方式，領(lǐng)會(huì)課文遣詞造句（語(yǔ)言）、結(jié)構(gòu)（布局謀篇）、表達(dá)（技巧）上的特點(diǎn)、作用和效果。

1.巧選妙取 借為己用

{1}啟發(fā)學(xué)生向課文借“題目”，教會(huì)他們自主命題。新的習(xí)作理念倡導(dǎo)學(xué)生自主命題、自由表達(dá)，可有很多學(xué)生不知道怎樣給自己的習(xí)作命題。怎么辦？最捷徑、最有效的策略是指導(dǎo)學(xué)生向教材借題目（學(xué)會(huì)給自己的習(xí)作命題目），因?yàn)榻滩闹泻芏嗾n文的題目很典型，可歸類指導(dǎo)。

{2}啟發(fā)學(xué)生向課文借“選材”，擦亮學(xué)生發(fā)現(xiàn)素材的眼睛。學(xué)生的生活五彩繽紛，平時(shí)也有不少的積累，可一到寫作就感到“無(wú)米下鍋”，究其原因就是學(xué)生還缺乏發(fā)現(xiàn)素材的眼睛。教材中很多課文的選材很有特點(diǎn)，引導(dǎo)得法對(duì)學(xué)生有啟發(fā)作用。

{3}啟發(fā)學(xué)生向課文借“語(yǔ)言”，提高學(xué)生駕馭語(yǔ)言的能力。完整的語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)該由語(yǔ)言的“輸入”（理解·記憶）和語(yǔ)言的“輸出”（運(yùn)用·表達(dá)）兩個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成。閱讀教學(xué)中，教師對(duì)課文中規(guī)范、經(jīng)典、生動(dòng)、豐富的語(yǔ)言，一方面要引導(dǎo)他們通過(guò)品讀感悟、摘記積累等方式進(jìn)行內(nèi)化，另一方面又要及時(shí)地給學(xué)生創(chuàng)設(shè)活用語(yǔ)言的情境，讓他們?cè)谡Z(yǔ)言運(yùn)用的實(shí)踐中逐步提高語(yǔ)言駕馭能力。

2.依章循法 仿寫遷移

“仿寫”是指導(dǎo)學(xué)生依照課文的寫作方法，寫出自己的所見(jiàn)、所聞、所感，主要目的是讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠進(jìn)一步體會(huì)課文內(nèi)容，同時(shí)達(dá)到訓(xùn)練作文的目的，順利實(shí)現(xiàn)由讀到寫的遷移。仿寫的范例就是寫作規(guī)律和模式的具體化，是“形象化的寫作理論”，是小學(xué)生認(rèn)識(shí)寫作規(guī)律的感性材料。所以教師在閱讀教學(xué)中要注重以范例的章法為章法，依章循法地引導(dǎo)學(xué)生從事寫作練習(xí)，通過(guò)對(duì)范例進(jìn)行分析、理解和仿寫，從而使學(xué)生掌握其中的思想脈絡(luò)和寫作方法，循序漸進(jìn)地掌握寫作技能，增強(qiáng)寫作能力。

{1}通過(guò)仿寫范句鍛煉學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的基本功。在每課的語(yǔ)言文字訓(xùn)練中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)精美句子、重點(diǎn)句子反復(fù)誦讀甚至?xí)常⒔Y(jié)合學(xué)生習(xí)作中易錯(cuò)的句子類型多加指導(dǎo)，尤其要對(duì)常見(jiàn)的連接句、簡(jiǎn)單的并列句，可先讓學(xué)生復(fù)述其妙處，再進(jìn)行仿寫。這樣，既積累了知識(shí)，也讓學(xué)生知道選詞用語(yǔ)須合乎語(yǔ)言規(guī)范，應(yīng)準(zhǔn)確使用詞語(yǔ)，注意句子與句子之間的連貫通順。

{2}通過(guò)仿寫范段提高學(xué)生構(gòu)段的能力。學(xué)生剛開(kāi)始習(xí)作時(shí)，對(duì)句子與句子之間的聯(lián)系很難把握。因此，我們要通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)范段的仿寫，來(lái)幫助學(xué)生了解段的構(gòu)成，逐步形成段的概念，提高構(gòu)段能力。

{3}通過(guò)仿寫篇章增強(qiáng)學(xué)生布局謀篇的能力。篇章仿寫?yīng)q如書(shū)法臨摹，是利用好的文章框架，去填充新的內(nèi)容。篇章仿寫包括寫作順序的仿寫和布局謀篇的仿寫。值得注意的是，無(wú)論是哪種仿寫，都要注重指導(dǎo)學(xué)生在仿中求變，仿中創(chuàng)新，表達(dá)真情實(shí)感。這種以仿帶寫、以仿促寫的方式，有利于順利實(shí)現(xiàn)由讀到寫的遷移，促進(jìn)學(xué)生逐步向自主獨(dú)立寫作過(guò)渡。

3.盤活教材 讀寫互動(dòng)

使用語(yǔ)言是一種技能，要讓學(xué)生掌握這種技能技巧，模仿就是最有效的方法之一。一篇篇課文是讀寫有效鏈接的載體，是學(xué)習(xí)、積累語(yǔ)言文字的例子，也是學(xué)習(xí)表達(dá)的例子。讀寫有效鏈接的結(jié)合點(diǎn)，要根據(jù)課文的表達(dá)特點(diǎn)、學(xué)生的實(shí)際、單元主題和課后練習(xí)來(lái)確定。

{1}讀前先寫，賞文對(duì)比

這是一種任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的讀寫有效鏈接方式。在學(xué)習(xí)課文之前，教師先把習(xí)作內(nèi)容布置下去，讓學(xué)生根據(jù)已有的水平先試作。教師根據(jù)學(xué)生練筆完成情況，結(jié)合讀寫訓(xùn)練點(diǎn)，在閱讀教學(xué)中有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生深入研讀語(yǔ)言文字，在切身的對(duì)比中感受作者語(yǔ)言的表現(xiàn)力。這樣做既合理地使用了教材，又聯(lián)系了學(xué)生的實(shí)際需要，能夠科學(xué)有效地提高課堂教學(xué)效率。

{2}課前讀后感

讀后感是讀寫有效鏈接的一種重要形式，但在平時(shí)教學(xué)中，運(yùn)用得較保守。老師們總是把讀后感變成課后感，老師進(jìn)行精批細(xì)改。我們完全可以把寫讀后感更靈活地布置成課前預(yù)習(xí)作業(yè)，隨意地讓學(xué)生自由寫感受和想法。老師用瀏覽的方式閱讀，重在留意文中的“思”。寫課前讀后感，對(duì)于學(xué)生而言是以寫促讀，以讀促寫，真正把預(yù)習(xí)落到實(shí)處；對(duì)于教師亦有摸清學(xué)情，以學(xué)定教。這種策略適用于易使學(xué)生產(chǎn)生不同觀點(diǎn)的文章，教師可以從多元觀點(diǎn)的交織中導(dǎo)入新課，也可以讓生成的矛盾思想貫穿教學(xué)過(guò)程，順學(xué)而導(dǎo)，最后達(dá)成對(duì)文字本真的認(rèn)識(shí)。

{3}課中批注

這是讀寫有效鏈接最隨意的形式，一邊讀一邊在有所感、有所想、有所思之處做上批注，便于讀完后整理自己的思路。這既是一種讀書(shū)方式，也是—種學(xué)習(xí)工作的能力。此時(shí)讀是在理解、比較、質(zhì)疑、聯(lián)想、創(chuàng)造中的讀，是較高層次的讀，批注則是充滿思辨的寫。

{4}錘煉小標(biāo)題

寫提綱是一個(gè)閱讀訓(xùn)練要點(diǎn)，擬小標(biāo)題也成為一個(gè)很重要的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。小標(biāo)題既要緊扣課文內(nèi)容，又要推敲用語(yǔ)的表現(xiàn)力，是訓(xùn)練語(yǔ)言表達(dá)準(zhǔn)確性的重要途徑。

4.學(xué)以致用 遷移實(shí)踐

小學(xué)語(yǔ)文教材中的習(xí)作資源是豐富多彩的，從內(nèi)容看，寫人、記事、繪景、狀物、描寫活動(dòng)等不同類別的資源（素材）都有反映；從形式看，有文字素材（分詞語(yǔ)、句子、段落和全文素材）、音像素材和實(shí)體素材。因此，“讀寫溝通、從讀學(xué)寫”的方式，除前面假設(shè)的向課文借“生花妙筆”，通過(guò)模仿由讀到寫遷移外，還有很多的途徑和方式值得研究。

{1}變換文體練習(xí)寫 教材為學(xué)生提供了豐富的文學(xué)創(chuàng)作形式，有推理故事、新聞寫作、課本劇、童話、探險(xiǎn)故事，給學(xué)生建構(gòu)了一個(gè)廣泛的想象、練筆空間。這種練筆方式是建立在讀通文本、領(lǐng)會(huì)大意、感悟文章主旨的基礎(chǔ)上，因此學(xué)生會(huì)感到寫既有內(nèi)容（有素材）又有依托（有方法）。變換文體寫的方式很多，最常見(jiàn)的有古詩(shī)改寫，特別是一些具有童趣的情景詩(shī)，以及現(xiàn)代詩(shī)與記敘文、童話等文體的互換。

{2}發(fā)揮想象補(bǔ)充寫 有些課文的內(nèi)容或比較簡(jiǎn)略，或敘述描寫留有余地，這為學(xué)生提供了想象、思考的空間，同時(shí)也是最好的讀寫訓(xùn)練點(diǎn)。教師在教學(xué)中要借助教材中的內(nèi)容，巧妙地指導(dǎo)學(xué)生推測(cè)、構(gòu)思，以小練筆的形式在這些“空白”處加以補(bǔ)充。

{3}填補(bǔ)空白擴(kuò)展寫 文章的某些情節(jié)會(huì)有跳躍性，或?qū)懙孟喈?dāng)簡(jiǎn)單，或略去不寫，為讀者留下了“空白”。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生去尋找、發(fā)現(xiàn)教材所提供的藝術(shù)空白，并對(duì)此加以補(bǔ)充，不僅可以開(kāi)發(fā)學(xué)生的想象力，還可以使作品的主題更加鮮明。

閱讀是吸收，習(xí)作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然與吸收有密切聯(lián)系。閱讀與習(xí)作是一貫的，閱讀中能得習(xí)作之法，閱讀程度提高了，習(xí)作程度沒(méi)有不提高的。但是，我們只有以強(qiáng)化學(xué)生的習(xí)作為立足點(diǎn)，以提高學(xué)生包括習(xí)作能力與閱讀能力在內(nèi)的整體語(yǔ)文素質(zhì)為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，才能使閱讀真正成為學(xué)生內(nèi)化語(yǔ)言與發(fā)展習(xí)作能力的過(guò)程，才能幫助學(xué)生在閱讀過(guò)程中獲得大量的習(xí)作材料和習(xí)作方法，也才能使習(xí)作與閱讀有效鏈接相互滋長(zhǎng)，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)?！?/p>