美國(guó)幼兒園家庭社區(qū)合作共育對(duì)我國(guó)的啟示

臧 娜 王 媛

摘要幼兒園、家庭、社區(qū)三位一體的合作共育,是世界各國(guó)學(xué)前教育改革的趨勢(shì)。研究美國(guó)的家園、社區(qū)合作,可以為我國(guó)的幼兒園、家庭、社區(qū)合作共育提供寶貴經(jīng)驗(yàn),使幼兒在良好的環(huán)境相互作用下得到全面的發(fā)展。

關(guān)鍵詞美國(guó) 幼兒園 家庭 社區(qū)合作 啟示

中圖分類號(hào):G61文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

幼兒教育不是一個(gè)孤立的教育體系,它與幼兒的生活是密不可分的,幼兒園與家庭、社區(qū)合作共育,是促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的必要途徑。我國(guó)新頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的總則中也明確指出:“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切配合,綜合利用各種教育資源,共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件?！笨梢?jiàn)加強(qiáng)幼兒園、家庭、社區(qū)三方共同合作,促進(jìn)幼兒教育發(fā)展的道路,是我國(guó)幼兒教育工作者必須完成的一項(xiàng)艱巨的任務(wù)。國(guó)外許多國(guó)家對(duì)此都進(jìn)行了很多研究和教育實(shí)踐,這些經(jīng)驗(yàn)都可以對(duì)我國(guó)的幼兒教育提供參考和借鑒,我們可以從中吸取經(jīng)驗(yàn),結(jié)合我國(guó)的實(shí)際情況,運(yùn)用到實(shí)踐中促進(jìn)我國(guó)的幼兒教育的逐步發(fā)展。

1 美國(guó)幼兒園、家庭、社區(qū)合作共育的特點(diǎn)

美國(guó)自20世紀(jì)60年代中期廣泛開(kāi)展“開(kāi)端教育計(jì)劃”以來(lái),其家園、社區(qū)合作的方式和途徑逐漸呈現(xiàn)出多樣化,主要有以下幾種:

(1) 以家庭為中心的課程和教學(xué)。教學(xué)分為三種水平:第一種水平是幼兒園為家長(zhǎng)提供教學(xué)和服務(wù);第二種水平是幫助家長(zhǎng)解決日常的問(wèn)題和爭(zhēng)端。例如,日常法律知識(shí)、營(yíng)養(yǎng)餐盒提高免疫力的重要性、以及如何使用健康服務(wù)等,這些教學(xué)都以家庭的日常需要結(jié)合起來(lái)。第三種水平是嘗試把兒童的課堂教學(xué)和家庭的學(xué)習(xí)聯(lián)系起來(lái)。例如幼兒園提供課本,讓父母讀給孩子聽(tīng),這樣就有助使幼兒園環(huán)境里的學(xué)習(xí)和家庭環(huán)境中的學(xué)習(xí)結(jié)合。

(2)家長(zhǎng)教師聯(lián)合會(huì)。“美國(guó)家長(zhǎng)教師聯(lián)合會(huì)”(PTA)成立于1897年,目前是美國(guó)最大的兒童問(wèn)題咨詢機(jī)構(gòu),一百多年來(lái),由于其成員的不懈努力,聯(lián)合會(huì)已在許多方面發(fā)揮了重要作用,包括制定童工法、學(xué)校熱午餐計(jì)劃、兒童早期發(fā)展與教育、兒童電視法案等。其成立的目的是促進(jìn)兒童在學(xué)校、家庭、社區(qū)中的福利;提高家庭生活水平;確保家長(zhǎng)在撫養(yǎng)和保護(hù)兒童方面擁有足夠的法律支持;加強(qiáng)學(xué)校、幼兒園與家庭的密切聯(lián)系及合作;實(shí)現(xiàn)教育者與公眾的聯(lián)合,確保所有兒童在身體、心理、社會(huì)性等方面獲得最高水平的教育。值得一提的是,家長(zhǎng)不僅作為支持者、志愿者協(xié)助幼兒園開(kāi)展教育活動(dòng),如訪問(wèn)幼兒園、參加家長(zhǎng)會(huì)、進(jìn)行家庭教育咨詢、幫助制作教具、輔助教師教育兒童、為幼兒園募集資金等,而且作為決策者直接參與幼兒園的管理工作,如與園長(zhǎng)、教師一起制定有關(guān)幼兒園發(fā)展的計(jì)劃,確定教育目標(biāo)和開(kāi)設(shè)的課程等。

(3)家長(zhǎng)作為教育資源。美國(guó)的許多幼兒園都建立了家長(zhǎng)教育資源信息庫(kù)。在開(kāi)學(xué)初,教師會(huì)詢問(wèn)家長(zhǎng)是否愿意讓兒童共享他們的經(jīng)歷;在征得家長(zhǎng)同意后,幼兒園會(huì)安排家長(zhǎng)來(lái)?yè)?dān)任義務(wù)工作,如指導(dǎo)兒童興趣小組、向兒童介紹自己的工作、輔助教師的教學(xué)活動(dòng)等。

(4)家長(zhǎng)中心。美國(guó)的大多數(shù)幼兒園都專門(mén)留出一個(gè)房間成立家長(zhǎng)中心,有些面積不太大的幼兒園則在走廊或教室劃出一定空間作為家長(zhǎng)活動(dòng)角。家長(zhǎng)中心或家長(zhǎng)活動(dòng)角放有家長(zhǎng)必讀書(shū)籍、孩子的作業(yè)、公告牌等。家長(zhǎng)可以在這里與教師及孩子們交談,了解班級(jí)情況,召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)議。

(5)接送時(shí)的相互交流。在美國(guó),教師每天在家長(zhǎng)接送孩子時(shí)主動(dòng)與家長(zhǎng)交流,了解兒童在家行為以及家庭背景和社會(huì)背景,從而更好地理解并教育兒童。如教師一般會(huì)要求家長(zhǎng)及時(shí)說(shuō)出孩子的悲傷體驗(yàn)或緣由,并設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)、藝術(shù)活動(dòng)、談話活動(dòng),幫助孩子戰(zhàn)勝情感危機(jī)。同時(shí),家長(zhǎng)也積極與教師交流情況,及時(shí)解決教育問(wèn)題。

(6)利用社區(qū)資源。散步、參觀、郊游和旅行都是班級(jí)活動(dòng)的重要組成部分,這種參觀不僅只有幼兒參加,家長(zhǎng)也參與其中,幫助家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)社區(qū)資源在孩子成長(zhǎng)中的獨(dú)特作用,并說(shuō)明外出活動(dòng)時(shí)可能發(fā)生的一些普通小意外,希望家長(zhǎng)理解。每次外出活動(dòng)前,教師都會(huì)告知家長(zhǎng)參觀的時(shí)間、地點(diǎn)、目的。在家長(zhǎng)簽名同意后,教師才帶領(lǐng)孩子外出活動(dòng)。美國(guó)還非常注重利用節(jié)假日在社區(qū)開(kāi)展各種活動(dòng),鼓勵(lì)家長(zhǎng)積極參與,使幼兒園、家長(zhǎng)、社區(qū)的合作形成良好的氛圍,使教育得到最大化得補(bǔ)充、延伸和發(fā)展。并且幼兒園會(huì)積極地與周邊的大學(xué)、專業(yè)學(xué)者相互聯(lián)系,做一些科研活動(dòng)、實(shí)習(xí)活動(dòng),與高校的密切聯(lián)系促進(jìn)了教育質(zhì)量的有效提高,把理論和實(shí)踐有效地聯(lián)系起來(lái)。

美國(guó)的家長(zhǎng)和社區(qū)成員有權(quán)利對(duì)幼兒園的決策施加影響,幼兒園要尊重家長(zhǎng)和社區(qū)成員的權(quán)利,并結(jié)合實(shí)際參考和運(yùn)用家長(zhǎng)和社區(qū)成員提出的建議。在這里家長(zhǎng)和社區(qū)成員起著支持者和教育決策參與者的作用,同時(shí)強(qiáng)調(diào)幼兒園應(yīng)在家園合作中起主導(dǎo)作用。

2 美國(guó)幼兒園、家庭、社區(qū)合作共育對(duì)我國(guó)的啟示

(1) 我國(guó)的社區(qū)教育還有待提高。在美國(guó)不僅有由政府機(jī)構(gòu)、教育部門(mén)、俱樂(lè)部、企業(yè)、社團(tuán)等合作參與的社區(qū)教育組織管理部門(mén),有專職的社區(qū)教育行政人員和社區(qū)教育工作者(簡(jiǎn)稱社工),而且社會(huì)名流、專家學(xué)者、地方紳士、學(xué)生家長(zhǎng)等都普遍具有關(guān)注社區(qū)、貢獻(xiàn)社區(qū)的思想,經(jīng)常自愿參加各種社區(qū)教育活動(dòng),并提供行之有效的合理化建議。(下轉(zhuǎn)第57頁(yè))(上接第54頁(yè))平時(shí)學(xué)?；蛏鐓^(qū)組織的各種兒童教育活動(dòng),都會(huì)引起社區(qū)民眾的高度關(guān)注和廣泛的支持。許多的博物館、藝術(shù)館基本上免費(fèi)向?qū)W生開(kāi)放,有的即使收費(fèi)也很低廉。

而我國(guó)還處在社會(huì)主義初級(jí)階段,經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不是很高,對(duì)學(xué)前教育重視程度不夠,在社區(qū)教育資源的開(kāi)發(fā)和教育投入上更顯得心有余而力不足,社區(qū)內(nèi)能夠?yàn)橛變簣@利用的社區(qū)教育設(shè)施比較少。有很多公園、博物館、文物景觀等公益場(chǎng)所一直以來(lái)對(duì)家長(zhǎng)和按一定的身高標(biāo)準(zhǔn)對(duì)兒童進(jìn)行收費(fèi),這也使得社區(qū)對(duì)兒童的教育作用大大降低。社會(huì)各界人士對(duì)兒童的社區(qū)教育也不夠重視,支持力度也比較薄弱。雖然幼兒園也在一直強(qiáng)調(diào)與社會(huì)(社區(qū))的密切聯(lián)系,幼兒園也充分地認(rèn)識(shí)到與社區(qū)合作共育所帶來(lái)好處。但幼兒園教育在現(xiàn)階段和社會(huì)環(huán)境、條件的制約下,還是存在一定的封閉式教育,與社區(qū)和社會(huì)的聯(lián)系還不夠緊密。幼兒走出幼兒園進(jìn)入社區(qū)的各種活動(dòng)次數(shù)還極為有限,與社區(qū)的互動(dòng)還很少。

因此,我國(guó)的社區(qū)教育還要不斷地向國(guó)外學(xué)習(xí),政府也應(yīng)加大投入,為學(xué)前兒童創(chuàng)設(shè)一些適合兒童學(xué)習(xí)的社區(qū)環(huán)境。并且還要不斷地提高社會(huì)對(duì)學(xué)前兒童社區(qū)教育重要性的認(rèn)識(shí),不論在人力資源和物質(zhì)資源方面還要不斷地加大,社區(qū)方面的關(guān)系協(xié)調(diào)還有待提高。

(2)我國(guó)的家園合作中家長(zhǎng)的地位還有待進(jìn)一步提高。我國(guó)現(xiàn)階段的幼兒園與家庭的聯(lián)系是密切的,我國(guó)也采用了多種方式使家長(zhǎng)參與到幼兒園的教育中來(lái)。各種親子活動(dòng)、家長(zhǎng)開(kāi)放日、家園聯(lián)系手冊(cè)、家庭教育指導(dǎo)等都做得很好,而且每個(gè)幼兒園根據(jù)不同的情況、不同的環(huán)境和特色也在嘗試著用不同的方式和家長(zhǎng)保持著密切聯(lián)系,實(shí)現(xiàn)了家園共育的理念。但家長(zhǎng)在參與和合作的過(guò)程中始終處于被動(dòng)地位,家長(zhǎng)主要承擔(dān)協(xié)助者的角色。幼兒園的教育、計(jì)劃、決策等方面的家長(zhǎng)參與是很少的,合作應(yīng)是雙向的,互動(dòng)的,而實(shí)際上的家園合作并沒(méi)有實(shí)現(xiàn)一種平等的協(xié)作關(guān)系,因此,家長(zhǎng)的地位還應(yīng)不斷地提高,這需要提高家長(zhǎng)自身對(duì)教育理念的充分認(rèn)識(shí)和參與合作的積極態(tài)度,并且要認(rèn)識(shí)到家園合作的重要性。也需要幼兒園不斷地調(diào)整與家長(zhǎng)合作的方式和技巧,幫助和鼓勵(lì)家長(zhǎng)積極地參與,給家長(zhǎng)提供教育決策的機(jī)會(huì)。

總之,幼兒園、家庭和社區(qū)合作共育是世界幼兒教育改革的大趨勢(shì),這需要社會(huì)的共同參與。如何真正的實(shí)現(xiàn)“一體化”的教育,是需要教育工作者、家長(zhǎng)、政府、每一個(gè)社會(huì)成員共同實(shí)踐和不斷發(fā)展的,國(guó)外優(yōu)秀的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)也是值得我們學(xué)習(xí)和借鑒的。家庭、社區(qū)、幼兒園三大環(huán)境只有通過(guò)多方面教育相互配合,同步進(jìn)行形成合力才能使幼兒園保教質(zhì)量進(jìn)一步提高。

參考文獻(xiàn)

[1]李生蘭.幼兒園與家庭、社區(qū)合作共育的研究[M].華東師范大學(xué)出版社,2003(7).

[2]George S. Morrison.當(dāng)今美國(guó)兒童早期教育(第八版)[M].北京大學(xué)出版社,2004(6).

[3]張蓉.國(guó)外家長(zhǎng)與幼兒園合作特點(diǎn)與啟示[J].幼兒教育,2005(1).

[4]李生蘭.美國(guó)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)與家庭合作共育的形式及啟示(下)[J].幼兒教育,2006(23).

[5]蔣燕玲,左瑞勇.淺談中美學(xué)前兒童社區(qū)教育[J].山東教育,2006(12).

[6]張蓉.國(guó)外家長(zhǎng)與幼兒園合作特點(diǎn)與啟示[J].幼兒教育,2005(1).

[7]蔣燕玲,左瑞勇.淺談中美學(xué)前兒童社區(qū)教育[J].山東教育,2006(12).