關(guān)于物理學(xué)習(xí)思維障礙探究

劉爭(zhēng)科

[摘要]學(xué)習(xí)方法上不夠重視,對(duì)概念(物理量建立)學(xué)習(xí)上的蔑視,對(duì)物理實(shí)驗(yàn)的輕視,對(duì)培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣忽視,處理綜合問題難的“正”視等等使得物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生思維障礙。對(duì)此可采取相應(yīng)的對(duì)策:培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo),加強(qiáng)概念的教學(xué)與學(xué)習(xí),加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)。

[關(guān)鍵詞]學(xué)法指導(dǎo) 概念 興趣 物理實(shí)驗(yàn) 教學(xué)

一、物理學(xué)習(xí)中的障礙癥結(jié)

物理課本應(yīng)是大家非常感興趣的一門課,對(duì)每個(gè)初學(xué)者來說,都會(huì)迷戀有趣的實(shí)驗(yàn),但是隨著進(jìn)一步學(xué)習(xí)學(xué)生會(huì)遇到以下困惑:課堂上聽懂,課后作業(yè)不會(huì)做,平時(shí)學(xué)習(xí)感覺不到困難,考試卻常常慘敗進(jìn)而就會(huì)產(chǎn)生畏怯心理,厭學(xué)情緒。老師感到困惑,家長(zhǎng)頭疼。

物理學(xué)習(xí)中障礙癥結(jié)在哪里?在多年的教學(xué)實(shí)踐中,我一直在思索著這個(gè)問題,并借助一些手段與學(xué)生交流,從學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展的角度探究問題所在,并擬提出對(duì)策,期待與各位交流探討,以期待進(jìn)一步提高物理教學(xué)水平,適應(yīng)物理教學(xué)改革。

1.學(xué)習(xí)方法上不夠重視

物理是一門實(shí)驗(yàn)課,它的大量規(guī)律來源于實(shí)驗(yàn)。因此學(xué)習(xí)物理務(wù)必同生活實(shí)際、實(shí)驗(yàn)過程等客觀現(xiàn)象結(jié)合在一起認(rèn)識(shí),而對(duì)于初學(xué)者來說,由于從小學(xué)一直接受數(shù)學(xué)教育,面對(duì)這一門新學(xué)科時(shí),學(xué)習(xí)方法上很容易滑落到數(shù)學(xué)的研究思路上去。像學(xué)習(xí)浮力公式(阿基米德定理)習(xí)慣于代公式計(jì)算,學(xué)習(xí)勻變速直線運(yùn)動(dòng)規(guī)律,愛做套公式題,事實(shí)上從物理研究角度看,計(jì)算不是重點(diǎn)。在教學(xué)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)思想偏離教師的教學(xué)思路,前面所及套用公式時(shí),對(duì)公式中的各量的理解才是至關(guān)重要的。

2.對(duì)概念(物理量建立)學(xué)習(xí)上的蔑視

物理理論是許物理量組成,學(xué)習(xí)物理的過程正是逐步認(rèn)識(shí)多個(gè)物理量的過程。教學(xué)實(shí)踐中,學(xué)生是非常輕視概念學(xué)習(xí)的,抓不住概念本質(zhì)、內(nèi)涵。像學(xué)習(xí)電場(chǎng)強(qiáng)度時(shí),教學(xué)圍繞E的建立提出一種方法,利用電場(chǎng)性質(zhì),在某點(diǎn)放一個(gè)電荷,這個(gè)電荷受到電場(chǎng)力,實(shí)驗(yàn)得到:q增大時(shí),F也增大,但F/q比值不變,另一方面,在不同點(diǎn),F/q比值不同,最后歸納,F/q比值與q無關(guān),與電場(chǎng)某點(diǎn)對(duì)應(yīng)。實(shí)際上學(xué)生在學(xué)習(xí)電場(chǎng)時(shí),只關(guān)注E的定義式,關(guān)注代值計(jì)算,這樣為進(jìn)一步學(xué)習(xí)造成障礙,這就是一個(gè)典型抓了西瓜,漏了芝麻的例子。

3.對(duì)物理實(shí)驗(yàn)的輕視

物理實(shí)驗(yàn),對(duì)農(nóng)村學(xué)校,校方不重視,老師在教學(xué)中也不夠重視,把做實(shí)驗(yàn)變成講實(shí)驗(yàn),這樣對(duì)學(xué)生來說,感性認(rèn)識(shí)越來越少,物理的根基越來越淺,漸漸地定律理解離開條件,此外,學(xué)生通常認(rèn)為實(shí)驗(yàn)題占分值少,比例小,思想上不夠重視,進(jìn)而,在學(xué)習(xí)上重視抽象,輕視形象,物理離開“物”,只談“理”,定律應(yīng)用出錯(cuò),也顯然容易理解。事實(shí)上,近年來大考物理考題圍繞實(shí)驗(yàn)背景提問形式越來越多,從觀念上,應(yīng)當(dāng)引起多方重視。

4.對(duì)培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣的忽視

本來,每人都有學(xué)習(xí)興趣,但是隨著教學(xué)任務(wù)加大,學(xué)生遇到障礙增加,就會(huì)失去興趣,學(xué)習(xí)由主動(dòng)變?yōu)楸粍?dòng),由沒有興趣的學(xué)習(xí)變成厭惡學(xué)習(xí),焦點(diǎn):在教學(xué)上,教師應(yīng)當(dāng)善于與積極組織學(xué)生走過難點(diǎn),在難點(diǎn)中找興趣,(一節(jié)復(fù)雜的抽象課,教師應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化學(xué)生的興趣點(diǎn))從學(xué)生角度看,在一些難點(diǎn)章節(jié)學(xué)習(xí)上要自我培養(yǎng)興趣,積極聯(lián)想貫通,把枯燥的東西同感興趣事物聯(lián)系。學(xué)生應(yīng)積極拓寬知識(shí)面,便于發(fā)散聯(lián)系。

5.處理綜合問題難的“正”視

綜合題考察能力,難,這應(yīng)當(dāng)理解,因?yàn)樗婕岸鄬W(xué)科,多方面知識(shí),各方面又有聯(lián)系。因而任何一環(huán)節(jié)不懂,就得阻礙解題,問題是究竟困難在哪兒?這要具體分析,也可以是前面物理知識(shí),也可以是其他科知識(shí)作為“瓶頸”的。解綜合題,這是知識(shí)上升能力的問題,學(xué)生普遍感到困難,但是各人難點(diǎn)不同,感覺不同。這類問題涉及因素多,同學(xué)因人而異,具體到一類問題,自己查找,自己克服解決。

二、相應(yīng)的對(duì)策

1.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

干什么事都會(huì)有困難和障礙,興趣是最好的老師,興趣可以調(diào)動(dòng)身心的積極性探究。在實(shí)際教學(xué)中不是每節(jié)課都是非常有趣的,可是在每節(jié)課中都有學(xué)生感興趣的話題,如果教師能抓住學(xué)生的“關(guān)注點(diǎn)”,那么這一節(jié)課就是成功的。

教學(xué)中培養(yǎng)激發(fā)學(xué)生興趣,形式多種多樣。(1)做好演示實(shí)驗(yàn),例如,在學(xué)習(xí)電磁感應(yīng)現(xiàn)象時(shí),把電流表換成小燈泡,當(dāng)條形磁鐵在線圈中上下移動(dòng)時(shí),小燈泡發(fā)光,電路中沒有電池,燈泡能發(fā)光,這個(gè)現(xiàn)象有趣能激發(fā)學(xué)生的探索。(2)把物理實(shí)驗(yàn)同生活中現(xiàn)象聯(lián)系,例如,在講勻速圓周運(yùn)動(dòng)線速度方向時(shí),聯(lián)系砂輪磨刀,在雨中手握傘柄旋轉(zhuǎn),拋繡球等。(3)講物理學(xué)史及物理學(xué)家的小故事,可激發(fā)學(xué)生的興趣。像介紹費(fèi)米在原子彈爆炸實(shí)驗(yàn)中,用手撕碎一片紙,拋向空中,目測(cè)碎紙片落下距離,算出原子彈爆炸的能級(jí),計(jì)算結(jié)果同三天后電腦計(jì)算結(jié)果相差很小,這個(gè)例子說明物理現(xiàn)象同數(shù)學(xué)計(jì)算關(guān)系密切。

作為學(xué)生應(yīng)激勵(lì)多做實(shí)驗(yàn)和課后小實(shí)驗(yàn),組織興趣小組,先做實(shí)驗(yàn)再討論,提出結(jié)論,再做實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。此外,還有一個(gè)學(xué)習(xí)方法就是體驗(yàn)實(shí)驗(yàn):有些實(shí)驗(yàn)受到條件限制,可通過閱讀前人實(shí)驗(yàn)材料,從中感受與遷移。

2.加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)

學(xué)習(xí)物理要始終把它融會(huì)于自然現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)中去,始終堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際,包括概念的學(xué)習(xí)都不能脫離物理過程,在認(rèn)識(shí)上忌諱把物理純粹數(shù)學(xué)化。

物理學(xué)習(xí)方法與物理規(guī)律的客觀性存在密切。觀察是學(xué)習(xí)的開始,思維是學(xué)習(xí)關(guān)鍵,實(shí)驗(yàn)是學(xué)習(xí)的手段,遷移是學(xué)習(xí)目的。觀察:就是充分利用人的各種感覺器官對(duì)自然界物理現(xiàn)象的知覺過程,伽里諾通過觀察吊燈擺動(dòng),認(rèn)識(shí)了擺的等時(shí)性,落福得在從事槍炮制造時(shí),觀察鉆孔地下的金屬碎屑具有極高的溫度,他認(rèn)為這么多的熱并不是金屬提供,后來,進(jìn)一步分析提出熱是一種運(yùn)動(dòng),可見觀察是認(rèn)識(shí)物理的前提。物理思維過程:物理思維是將物理實(shí)驗(yàn)和物理現(xiàn)象所得到感性認(rèn)識(shí),上升為理性認(rèn)識(shí),并從已有的理性認(rèn)識(shí)上獲得新的理性認(rèn)識(shí)。物理思維過程有質(zhì)疑與釋疑。實(shí)驗(yàn):是物理科學(xué)的基礎(chǔ),也是物理知識(shí)的源泉,加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)是物理教學(xué)的時(shí)代特征,又是提高物理教學(xué)質(zhì)量的先決條件,在教學(xué)中,學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)重視程度是影響學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要因素。要求應(yīng)達(dá)到以下幾點(diǎn):(1)認(rèn)真觀察課堂演示實(shí)驗(yàn)。(2)獨(dú)立完成學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)和課外小實(shí)驗(yàn),勤動(dòng)手,敢動(dòng)手,(3)自己設(shè)計(jì)和制作某些簡(jiǎn)單模型和玩具。(4)逐步養(yǎng)成用實(shí)驗(yàn)解決物理問題的習(xí)慣。遷移就是歸類和歸納,由密度比值定義式p=m/V,類似,R=U/I,E=F/q,B=F/Il等

3.加強(qiáng)概念的教學(xué)與學(xué)習(xí)

概念教學(xué)中應(yīng)抓住概念的“內(nèi)涵”,定義中的關(guān)鍵字,概念的理解,與概念的鞏固練習(xí)。

像認(rèn)識(shí)勻變速直線運(yùn)動(dòng),關(guān)鍵字強(qiáng)調(diào)“勻、變、直”,把這三個(gè)字解釋清楚,內(nèi)涵就基本清楚,對(duì)每一個(gè)概念還要做鞏固聯(lián)系,概念學(xué)習(xí)方法多種多樣,有閱讀法,強(qiáng)調(diào)會(huì)敘述,會(huì)理解,會(huì)聯(lián)系,會(huì)舉例。層次性:有些概念較抽象,認(rèn)識(shí)它,只能分階段,分層次認(rèn)識(shí),像功的認(rèn)識(shí),初中,高中在不斷完善;要點(diǎn)字詞法,從關(guān)鍵字詞著手;對(duì)比辨析法:例如,講加速度把它與速度,速度變化量等對(duì)照,把電場(chǎng)強(qiáng)度與磁感應(yīng)強(qiáng)度定義式對(duì)照;此外還有多種方法,像運(yùn)用法、歸納法、記憶法。通過各種方法強(qiáng)化對(duì)概念的理解。

4.加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)

不但包括教學(xué)中老師的演示,還應(yīng)包括學(xué)生的課堂實(shí)驗(yàn)及課后小實(shí)驗(yàn),更重要的是,把物理理論同實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象在認(rèn)識(shí)上有機(jī)結(jié)合。這點(diǎn)存在傳統(tǒng)觀念的輕視,誰先重視誰就先嘗到能力培養(yǎng)的甜頭。

為了加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)提高教學(xué)效果,應(yīng)當(dāng)關(guān)注以下環(huán)節(jié):(1)切實(shí)做好課堂演示實(shí)驗(yàn),提高課堂教學(xué)質(zhì)量,百聞不如一見,百看不如一做。當(dāng)然課堂演示,是促使學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的第一步,即把學(xué)生從理論引入物理情景中去,著就是所謂的體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)。(2)認(rèn)真上好學(xué)生的分組實(shí)驗(yàn)課,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維和實(shí)驗(yàn)操作技能。(3)充分發(fā)揮教材的“小實(shí)驗(yàn)”的作用,訓(xùn)練學(xué)生的動(dòng)手操作能力。(4)不定期的開放實(shí)驗(yàn)室,給學(xué)生創(chuàng)造更多的動(dòng)手機(jī)會(huì)。

5.加強(qiáng)綜合能力培養(yǎng)關(guān)于解綜合題的練習(xí),我們知道考試題肯定具有綜合性,融合多方面知識(shí),問題是在學(xué)習(xí)中要循序漸進(jìn),逐步綜合。如果我們能夠隨各科知識(shí)的進(jìn)度逐漸加強(qiáng)綜合題的練習(xí),那么到高三一定會(huì)把整個(gè)高中的物理知識(shí)理論達(dá)到一個(gè)大的綜合。關(guān)于這點(diǎn),我想告誡在分段的考試中,望命題者應(yīng)從一線挑選,忌諱從歷屆考試題中選取,簡(jiǎn)單拼組,這樣很容易打擊“教學(xué)”。

綜合能力的培養(yǎng):(1)在知識(shí)形成過程中培養(yǎng)綜合能力,例如:對(duì)于一概念,弄清楚怎樣提出的,為什么要引出這個(gè)概念,與相關(guān)物理量存在什么規(guī)律,這些規(guī)律條件是什么?如何應(yīng)用這些規(guī)律。(2)在構(gòu)造物理知識(shí)和方法的結(jié)構(gòu)體系中培養(yǎng)綜合能力。知識(shí)形成結(jié)構(gòu),方法也能形成結(jié)構(gòu),力學(xué)問題有它的研究方法,熱學(xué)問題也有它的研究方法。能夠歸納出方法,形成方法結(jié)構(gòu)體系,如同擺放有序的武器庫(kù),能夠隨時(shí)應(yīng)對(duì)不同的問題,最簡(jiǎn)潔的方法求解。

此外還有些方法,如:整體法、隔離法、等效法、圖象法、極端法、近似法等。針對(duì)一些特殊問題而提出,有助于綜合能力進(jìn)一步提高。

以上是我在教學(xué)實(shí)踐中的一些感想,期待與大家交流,錯(cuò)誤之處,請(qǐng)批評(píng)指正。