讓數(shù)學(xué)課“活”起來

馬秀芳

[關(guān)鍵詞]數(shù)學(xué)課 課堂生動活躍

數(shù)學(xué)課中抽象概念及公式占據(jù)了大部分課程,要想使學(xué)生真正理解和應(yīng)用。就不能死啃書本。教育家皮亞說:“兒童的智慧來源于活動。”所以在數(shù)學(xué)教學(xué)中同樣需要一些貼近生活的活動使數(shù)學(xué)課堂活起來,使數(shù)學(xué)課堂更加貼近新課程理念。

一、讓學(xué)生親自實(shí)踐,使數(shù)學(xué)課堂“活”起來

數(shù)學(xué)中學(xué)生親自實(shí)踐操作,可以為學(xué)生架起由感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的橋梁,幫助理解知識,激起創(chuàng)新能力。學(xué)生有動手實(shí)踐的天性和創(chuàng)造成功的欲望,我們應(yīng)該放手讓學(xué)生動手,使他們在“做中想,想中做”親自經(jīng)歷各種探索活動。這就要求教師給他們積極參與的機(jī)會,凡是學(xué)生能操作的都讓他們動手去做。例如:學(xué)習(xí)圓柱表面積時,學(xué)生通過自學(xué)課本,懂得圓柱的側(cè)面展開圖是長方形,教師又提問:還可以是其他圖形嗎?學(xué)生動手操作:

1.沿著圓柱側(cè)面的一條高展開得到一個長方形。

2.沿著圓柱上、下底的任意一點(diǎn)斜線剪開后展開,圓柱的側(cè)面展開圖是一個平行四邊形。

3.當(dāng)圓柱的底面周長與它的高相等時,沿高剪開,圓柱的側(cè)面展開圖是一個正方形。通過操作與討論得出,圓柱的側(cè)面展開圖有三種情況。這樣利用學(xué)具引導(dǎo)學(xué)生探索知識間的聯(lián)系,誘發(fā)學(xué)生的思維,使學(xué)生進(jìn)人探索新知識的積極進(jìn)取態(tài)勢。從而有效地提高了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。使數(shù)學(xué)課堂更生動、活潑。

二、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境,使數(shù)學(xué)課“活”起來

創(chuàng)設(shè)情境,就是在教學(xué)過程中,創(chuàng)設(shè)與生活實(shí)際想似的情境,將知識與生產(chǎn)實(shí)踐聯(lián)系起來,學(xué)生才會體會到知識學(xué)習(xí)的意義,才能喚起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。教師應(yīng)該在數(shù)學(xué)教學(xué)中聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的應(yīng)用價值,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,例如:在講“平均數(shù)”時,讓學(xué)生每三人一組、四人一組分兩組進(jìn)行拍球比賽,記錄結(jié)果,這時有的學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)不公平,從而引出“平均數(shù)”這個概念。又如:在教學(xué)“三角形的特征”時,教師可以問學(xué)生:“把一個木棍釘在椅子的什么地方,才能使椅子不再扭動?”學(xué)生們聽了會十分活躍,積極思考,最后,可能會出現(xiàn)三種釘法:橫著釘、豎著釘、斜著釘。教師可以拿出椅子模型,試驗幾種釘法,向?qū)W生說明斜著釘較好。這是三角形的穩(wěn)定性。這樣就達(dá)到了學(xué)以致用的目的。

三、構(gòu)建三位一體的教育環(huán)境,使數(shù)學(xué)課“活”起來家庭是社會的基本組成單位,我們的學(xué)生來自各個不同的家庭,數(shù)學(xué)課的教學(xué)內(nèi)容是否已內(nèi)化為他們適應(yīng)社會生活的能力,在家庭生活及社會生活中折射出來,因此數(shù)學(xué)課中的活動課更要加強(qiáng)與家庭、社會的廣泛聯(lián)系,取得家庭、社會對教學(xué)活動的支持。形成學(xué)校、家庭、社會三位一體的教育實(shí)踐網(wǎng)絡(luò)和教育合力,以真正實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課的社會化。