導(dǎo)讀—泛讀—精讀—味讀

曾　鈁　謝　興

閱讀始終是英語教學(xué)中的主要音符，傳統(tǒng)課文教學(xué)強調(diào)精讀，過多地把精力投放在語言點、語法知識和聽說譯的操練上，對于“讀”僅僅是蜻蜓點水式，且往往以教師為中心，違背了“學(xué)生主體觀”的原則。如何合理組織課堂教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀技能，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和交際能力，是擺在英語教師面前的一大課題。本文通過研究構(gòu)建了“導(dǎo)讀——泛讀——精讀——味讀”的教學(xué)模式，旨在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能，提高交際能力。

一、提出“導(dǎo)讀——泛讀——精讀——味讀”教學(xué)模式的依據(jù)

1.知識建構(gòu)是一種積極主動的學(xué)習(xí)活動。英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生的心理活動(內(nèi)驅(qū)力)尤其重要。我們的學(xué)生只是在非目的語環(huán)境下進行的英語學(xué)習(xí)，無法與習(xí)得母語相比，這樣的語言環(huán)境已經(jīng)對英語學(xué)習(xí)構(gòu)成了一定的局限性，因而教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)機會，變外部壓力為內(nèi)在動力，把更多的時間留與學(xué)生實踐，更大的空間留給學(xué)生發(fā)展。因為教學(xué)的成效主要在于學(xué)生的學(xué)，關(guān)鍵在于通過教學(xué)，學(xué)生的求知欲是否增強，是否學(xué)會了探索知識的方法。只有這樣，掌握更多知識的鑰匙才能牢牢握在學(xué)生自己手中，才有自由度可言。但是，強調(diào)學(xué)生的主體作用并非忽略教師的存在，教師應(yīng)自覺扮演“引導(dǎo)者”與“助學(xué)者”的角色，起好中介作用。教師主導(dǎo)作用的體現(xiàn)就在于能否充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”。然而，學(xué)生的主體意識并非一蹴而就的，還需要教師有計劃、有步驟地引導(dǎo)，尊重學(xué)生、信任學(xué)生，不斷指導(dǎo)他們勤于總結(jié)、善于歸納、制定策略，讓學(xué)生逐步做到主動地學(xué)。因此，指導(dǎo)學(xué)生進行成功的閱讀，不僅要善于擴大信息渠道，增大信息量，更主要的是要在教學(xué)中體現(xiàn)“學(xué)得+習(xí)得”的原則，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性。

2.讀是有目的地獲取書面信息的交際行為。閱讀教學(xué)的目的在于培養(yǎng)交際性閱讀能力，有效地獲取書面信息，實現(xiàn)交際目的的能力。主要表現(xiàn)在三方面：(1)閱讀有目的性。任何閱讀都受一定的目的驅(qū)使，明確的目標(biāo)能有效地激發(fā)學(xué)生的興趣與積極性，使學(xué)生產(chǎn)生閱讀愿望，吸引讀者對作品加以預(yù)測，并能使學(xué)生集中注意力，加速閱讀過程。盲目性的閱讀最終只會一無所獲。(2)閱讀目的制約閱讀方式。如何達成閱讀目標(biāo)，且保證速度與效率，閱讀方法起著重要作用。要達成閱讀有效性，就必須有的放矢地對學(xué)生的閱讀方法加以訓(xùn)練與指導(dǎo)，以提高閱讀速度和理解效果。(3)閱讀是交際。除口頭語言之外，文字也是一種語言，人的大腦通過運用正確的認(rèn)知策略，對文字信息重新加工或構(gòu)建，通過閱讀獲得書面信息，實現(xiàn)讀者與作者間的交流。因而，閱讀教學(xué)也是互動過程，能培養(yǎng)學(xué)生思維的主動性和積極性，并能培養(yǎng)深層次理解作者意圖和文章主題的能力。

二、在實際操作過程中的步驟分析

1.導(dǎo)讀。在呈現(xiàn)材料前設(shè)置懸念，使學(xué)生產(chǎn)生迫切釋疑的欲望，用啟發(fā)手段調(diào)動學(xué)生的積極性，為進一步閱讀做好鋪墊，并注意培養(yǎng)學(xué)生的主體意識和參與意識，激活記憶中的相關(guān)知識網(wǎng)絡(luò)，使他們做好閱讀的心理準(zhǔn)備和產(chǎn)生閱讀的強烈愿望。一般可根據(jù)文章的體裁及內(nèi)容采用不同方式。

(1)設(shè)計問題。問題的提出需留有思考余地，不該是表層理解問題。語言需簡練，切忌拖沓冗長。以下面閱讀材料Is there life on Earth?為例，教師可以這樣的問題作為開場白：

Teacher：Is there life on Earth?

Students：(laughing) Of course.

T：But you see，it is the title of this passage. Why do the writer ask this question? Is he foolish?

S：(stopping laughing，beginning to ponder)

T：Now go through this passage，trying to find the answer.

短短三個問題使學(xué)生從感到可笑轉(zhuǎn)入沉思，產(chǎn)生了探究的愿望，又明確了自己的閱讀任務(wù)。

(2)看圖說話。圖片是導(dǎo)入新課的好素材，師生可針對出示圖片進行一些聽說活動，充分發(fā)揮想象力，作一些猜測(預(yù)測是一大閱讀技能)，再到文章中查找驗證，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

2.泛讀。泛讀即泛泛而讀或稱為通讀，也是學(xué)生的第一次閱讀，又可分為跳讀和略讀。

(1)跳讀。又稱“搜尋式閱讀”，學(xué)生帶著老師所給的某個指導(dǎo)性問題從文章中迅速尋求一個或幾個特定的信息，抓一些關(guān)鍵詞句，這是一個目標(biāo)式任務(wù)，掌握這種技巧就能盡快獲取所需的信息，而老師在這閱讀過程中扮演監(jiān)控者兼指導(dǎo)者角色，計算學(xué)生的閱讀速度，引導(dǎo)學(xué)生檢驗答案的正確性。在導(dǎo)語引起學(xué)生深思時，適時給出關(guān)鍵問題。如：

(a)The atmosphere is filled with carbon monoxide and other deadly gases.

(b)The river is polluted and the water is unfit to drink.

這兩個重要問題突出了地球上污染的嚴(yán)重性，學(xué)生不由聯(lián)想起標(biāo)題的用意，這樣就使學(xué)生抓住了全文的主線“地球上的污染”即環(huán)境問題。

(2)略讀。要求老師指導(dǎo)學(xué)生高瞻遠(yuǎn)矚，以較快速度瀏覽全文，找出主題句(topic sentences)，分析文章主要脈絡(luò)，闡述篇章結(jié)構(gòu)，概括全文主題，訓(xùn)練學(xué)生的聯(lián)想力和推理能力，閱讀中不是一詞一句去摳，而是通過上下文或構(gòu)詞法猜測詞義。閱讀后教師可使用快速問題(如T or F questions等)或填表、作摘記等方式進行檢測。這種方式有助于學(xué)生提高閱讀速度和理解的準(zhǔn)確性，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)自學(xué)能力，對英語寫作也起著潛在影響，為今后的終身學(xué)習(xí)及工作打下堅實基礎(chǔ)。

3.精讀。在學(xué)生對全文有大致了解后，教師可引導(dǎo)學(xué)生精讀、細(xì)讀課文，把握文中細(xì)節(jié)，因為整體離不開部分，沒有部分就沒有整體，此時獲取一些詳細(xì)信息有助于深化對篇章結(jié)構(gòu)的理解，與上述步驟相輔相成；更何況這是外語學(xué)習(xí)課，語言知識的多少也直接影響語用能力的強弱；教師有必要幫助學(xué)生釋疑解難，掃除一些語言障礙，對于一些生詞及詞匯、語法現(xiàn)象，可采用根據(jù)上下文或構(gòu)詞法猜測，新舊知識聯(lián)系等方法，啟發(fā)學(xué)生排除這些困難。如On Venus，教師在指導(dǎo)學(xué)生粗讀課文后，可設(shè)置以下細(xì)節(jié)問題，有助于深化主題：

What will set back the flying saucer program several years?

(a)The flying saucer will bemade heavier because they have to bring theirown oxygen and water.

(b)The Consolidated EdisonBelt could give them a lot of trouble and they have to make further tests.

(c)It is possible to land a flying saucer without its being smashed by one of the metal particles.

(d)Because there are so many sky scrapers.

這四方面的問題使得學(xué)生對環(huán)境污染的嚴(yán)重性有了更深刻的認(rèn)識。

4.味讀。即整篇文章教完后聯(lián)系人文背景知識，深刻領(lǐng)會作者的寫作意圖、表現(xiàn)手法等，進一步挖掘課文思想。通過味讀，讀者更能品出作者言猶未盡的意味，實現(xiàn)讀者與作者、讀者與社會的交流，提高學(xué)生的思想境界。這一過程是一堂課的鞏固，是溝通與合作的過程，是學(xué)生從語言學(xué)習(xí)能力向語用能力的轉(zhuǎn)換，是學(xué)生鍛煉口語的機會，是對學(xué)生綜合能力的測試，也是英文寫作的萌芽階段，為學(xué)生的創(chuàng)新提供了場所。在教師的啟發(fā)下，學(xué)生能聯(lián)系自己的思想感情來思考和討論實際生活中的多種問題，思考能力和語用能力得到培養(yǎng)。筆者傾向于以小組討論的形式來進行味讀，即教師給出問題，把學(xué)生分成四人一組，自定一人為記錄者，確保人人參與，最后由一人向全班匯報討論結(jié)果，各組發(fā)表觀點后，還可自由抒發(fā)對他組結(jié)果的意見。仍以上述教材為例，在學(xué)生個人充分思考的基礎(chǔ)上，在討論了課文的結(jié)構(gòu)及字詞句后，老師設(shè)計了這樣兩個問題，進行小組討論活動，而后進行小組匯報。

(a)Why did the author write from the point of view of Venusian people，not people on other planets?(學(xué)生需了解金星的有關(guān)常識才能回答此問題，從而品出作者的諷刺意味，意識到環(huán)境保護的重要性)

(b)If you write an essay about pollution， how would you write it?(要求學(xué)生能換位思考，充分理解作者在詼諧中反映的沉痛心情，并能組織語言，發(fā)表見解，為英文創(chuàng)作打下基礎(chǔ))

通過味讀，同學(xué)們不再為讀而讀，而變成“我要讀，我要有獨立的思想，我要學(xué)習(xí)一些技能與手法，為我將來寫作添磚加瓦?！?/p>

參考文獻

[1] 徐忠顯.重視對高中學(xué)生英語閱讀方法的培養(yǎng).中小學(xué)外語教學(xué)，2003(5).

[2] 曾葡初.教學(xué)模式建構(gòu)與高中英語單元教學(xué).中小學(xué)外語教學(xué)，2001(3).

(責(zé)任編輯 陳國慶)