體育教學中的個性化教學摭談

張華江

隨著“應試教育”向“素質教育”的轉軌，體育教學也應把培養(yǎng)人才的生理健康、心理健康、道德健康和社會適應力等內(nèi)化到教育目標之中，要從傳統(tǒng)的“被動性教學和填充式教學”中解放出來，注重教學主客體的個性化特點，構建新型的個性化教學模式。個性化的體育教學思想要求構建新的教學思想，改變教學的傳統(tǒng)模式，針對體育教學對象的特質進行個性化教學，使之適應體育教學對象需求和社會對人才的需要。因此，弄清體育教學現(xiàn)狀和未來體育發(fā)展對體育教學的新要求，構建個性化體育教學模式具有重要的現(xiàn)實意義。

一、個性化教學涵義

個性化教學就是尊重教學主、客體個性，關注主客體情感需求和心理特性的一種教學模式。個性化教學中包括教師個性化教學和學生個性化教學，亦即主體個性化教學和客體個性化教學。

1.教師個性化教學

教師個性化教學來自于教師情感的個性，思維的個性，行為的個性以及閱歷、學識、能力等方方面面的融合。因而教師在教學中所顯示出的個性具有差異性、傾向性和獨一無二的不可重復與替代性，對于教學風格鮮明的教師，這點尤為突出。倡導教師教學的個性化傾向，是對教師人格與生活方式的尊重，使教師能按自己的意愿創(chuàng)造課堂，創(chuàng)造生活，體現(xiàn)生命的真正價值。同時，因教學風格的多樣性，學生從不同風格的教師身上受到情感與理智，行為與人格的多方面感染，學生的思維也因教學風格的多樣化而消除麻木與呆滯，始終處于活躍狀態(tài)。風格鮮明的一堂堂課，好比為學生打開一本本引人入勝的書，讓學生學在其中，樂在其中。所以教師的不同教學風格，也是一種課程資源。因為學生從中獲得的，不僅僅是知識，還包含做人的道理，處世的方法，求知的智慧。

2.學生個性化教學

學生個性化教學要求根據(jù)每個學生的個性、興趣、特長、需要進行施教，亦即學生需要什么，教師便需授予什么，學生完全是一種自主性的學習。在學生個性化教學中，目的不是傳授多少知識給學生，而是讓學生學會自主學習，亦即培養(yǎng)學生的學習能力。對學生的評價已不是記憶多少老師傳授的知識，而是“信息獲取、信息分析與信息加工的能力”。正如比爾·蓋茨所說：“孩子的世界不會與從前一樣，他們的未來依賴于他們一生中掌握新概念，作出新選擇，不斷學習、不斷適應的能力?！蓖瑫r，可以通過多種渠道使得學生個性化教學更加廣泛和深入，譬如：建設校園網(wǎng)便是給學生提供一個“自主學習”的學習環(huán)境。這個新時代充滿殘酷的替代選擇：對于那些擁有信息時代學習與創(chuàng)新能力的人來說，新時代是一個充滿機遇和希望的世界；而對于那些缺乏這些能力的人來說，當舊工作消失，舊體制崩潰時，他們將面臨失業(yè)、貧窮、絕望的悲慘前景。

二、我國體育教學的現(xiàn)狀

長期以來，盡管學校體育的結構與功能發(fā)生了很大的變化，但是按競技項目實施分類教學的傳統(tǒng)模式仍未發(fā)生根本變化。具體表現(xiàn)在教學過程中以教師為主體，學生基本處于被動地位。體育教學內(nèi)容局限于傳統(tǒng)的跑、跳、投、打球、踢球上，不適應現(xiàn)代體育教學的需求。且體育教學觀念陳舊，體育意識不強。大部分學校在教師配備和場地器材方面并沒有發(fā)生太大的改變，學校往往只是注重文理學科的硬件和軟件投入，但是對體育教學的器材和師資投入明顯不足，甚至忽略。由于體育教師隊伍中缺乏新生力量的加入和教學模式的落后，使得學生對體育課的興趣不高，甚至出現(xiàn)逃課現(xiàn)象。

另外，隨著社會的進步，學生對體育的選項應有其特色，對終身體育學習有渴望，且個性發(fā)展要求強烈。隨著我國教育的不斷發(fā)展，體育教學在學校整個教學體系中地位明顯提高，體育教學與其他學科教學之間趨于平衡，體育教學不再被人們誤解為單一的身體訓練，而更傾向于訓練情感、意志、個性等心理素質，人們開始認識到體育是個性生命健康基本需要的途徑。

三、個性化教學在體育教學的作用

體育教學活動對學生個性發(fā)展具有促進作用。主要可從三個方面理解：一是在體育教學中，學生不像在其它教學中那樣，被固定在教室里，而是擁有一個較廣闊的空間，可以盡情游戲、運動和競賽，他們的身體直接參與活動，思維活動與機體活動緊密結合，因而個性也就在其中得到充分展示與發(fā)展；二是在體育運動過程中，身體運動施加給機體感受器官的刺激會在大腦中引起主觀意識轉變，即心理感受。如果在一段時間里，機體反復多次地感受某種運動形式，就會在個性上形成一種相關的穩(wěn)定的心理特征；三是在體育教學后，學生不僅可以廣泛地參加社會交往活動，提高對社會的適應性，得到他人的尊重，還可以從體育運動中體驗到成功的喜悅，滿足自我實現(xiàn)的需要，從而證明自己的能力，增強其自信與自尊，使個性得到充分的調(diào)整和發(fā)展。

另一方面，學生的個性特征可以影響體育教學的效果。在體育教學過程中，學生的個性對教學效果有非常大的影響。這種個性主要表現(xiàn)在以下兩個方面：一是學生的興趣。這是影響教學效果諸因素中最明顯的因素。在教學過程中經(jīng)常會發(fā)生這樣的現(xiàn)象，同樣的教材，同樣的教學內(nèi)容，有的學生練習時很認真，而有的學生卻無精打采，其原因就在于他們的興趣不同。由于沒興趣而導致心理活動水平下降，身體運動機能未被激活，大腦處于抑制狀態(tài)。在這種心理狀態(tài)下活動，學生不僅學不好，而且可能出現(xiàn)意外傷害事故，從而嚴重影響教學效果。二是學生的性格類別。一般來講，屬于外向型性格的學生，在體育活動中活潑開朗、反應較快，運動能力較強；而屬于內(nèi)向型的學生，在體育活動中，則顯得性格孤僻、反應較慢，運動能力也較弱。如果在教學中忽視了學生這種個性差異的存在，運動負荷的量和運動強度的安排做不到合理安排，就會造成前者“吃不飽”，后者“吃不消”的情況，導致學生產(chǎn)生逆反心理，進而影響教學效果。

四、對比國外個性化教學的啟示

美國教育法中沒有規(guī)定體育為必修課，也沒有統(tǒng)一的體育教育大綱，而是由各州教育法自行規(guī)定。學校體育必修課有許多門類，教學內(nèi)容很多、項目很雜，但學生可以自由地選擇項目，充分發(fā)揮學生自主學習的能力。美國學校體育課程運動項目是以個性培養(yǎng)為主的培養(yǎng)體系，可最大限度地滿足學生對體育的需求，強調(diào)學生綜合能力的發(fā)展和提高。德國學校體育與社會體育的聯(lián)姻成為德國學校體育的一大特點，形成了以體育教育為基礎、社會體育俱樂部和學校自由體育活動并舉的新格局。其體育教育、體育活動、俱樂部三位一體，為促進學生身心健康發(fā)展服務，強調(diào)把新時代的精神賦予學校體育之中。德國的體育課程教學模式，對我

國學校體育教育有重要的參考價值。

五、開展個性化教學的建議

1.滿足個性化和多樣化的需要

社會的進步，經(jīng)濟的振興，使學校體育教育環(huán)境得到更新和改善，體育場地與體育器械的現(xiàn)代化提供了體育運動優(yōu)良的環(huán)境。且現(xiàn)代社會更加注重人文關懷，更加注重關注個性發(fā)展，如今是一個注重個性特點的時代。學生處在時代發(fā)展的前沿，對個性化的要求更加強烈。學生個性的發(fā)展使之對體育教學中體育選項的要求非常強烈，因此，在體育教學的過程中要充分尊重學生的人格，承認個體差異，因材施教，充分調(diào)動學生參與體育活動的積極性。

2.滿足職業(yè)素質的要求

現(xiàn)代社會競爭壓力加大，就業(yè)市場更是如此，學生未來的職業(yè)選擇多樣化。為了增加學生未來的職業(yè)選擇廣度，個性化體育教學可以根據(jù)社會的需求適當加重未來熱門運動職業(yè)的個性化體育運動開展，譬如舞蹈、健美等。很多行業(yè)的職業(yè)能力需要較強的運動能力，特殊行業(yè)對運動能力也有特殊的要求，還有很多職業(yè)技能既是職業(yè)需要，其本身也是某一種體育運動項目的技能。另外，高素質的人才不僅要有高素質的職業(yè)技術，而且必須具備良好的心理素質和頑強的意志品質，這與人才培養(yǎng)目標是一致的。

3.注重整體能力的提升

體育個性化教學中要更加注重整體體育能力的提升，包括體育能力、體育心理和體育文化。首先是體育能力教育。體育能力是促使學生順利完成體育學習與鍛煉的綜合品質，提高學生體育運動的技能，這在體育教學中占有突出的地位。其次是體育心理教育。它包括體育情感調(diào)節(jié)，提高意志品質，培養(yǎng)體育興趣及提高自評、自控能力。教學內(nèi)容選擇應充分考慮對學生健全人格的培養(yǎng)和充分發(fā)展學生個性，促進個體社會化進程。第三是體育文化教育。體育課程教學，每周安排時間有限，但可以利用第二課堂、課外活動及社會體育活動有意識地提高學生體育科學理論等方面的知識修養(yǎng)，提高學生對體育自然美、藝術美等方面的感受能力、鑒賞能力與創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學生良好的體育審美情趣與愛好。

參考文獻

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(責任編輯 陳國慶)