２００７年新加坡初中英語教學(xué)大綱的內(nèi)容與特點(diǎn)

曹惠容

一、2007年新加坡修訂初中英語教學(xué)大綱的背景

1991年，新加坡的英語教學(xué)大綱提出將語言學(xué)習(xí)當(dāng)成獲取信息、社會(huì)交往的工具以及表達(dá)思想的工具的目標(biāo)。隨著社會(huì)生活和國際形勢的發(fā)展變化，新加坡對(duì)初中英語教學(xué)進(jìn)行了一系列的改革并取得了較好的效果，但在某些領(lǐng)域還比較欠缺。比如培養(yǎng)的學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)口頭與書面表達(dá)能力不均衡，這種狀況直接影響了學(xué)生寫作技巧和交際能力的提高。因此，新加坡教育部又在2001年、2004年、2006年以及2007年對(duì)英語教學(xué)提出了許多改革措施。2007年，新加坡教育部在30所中學(xué)開始試行“英文種子教學(xué)計(jì)劃”，這一計(jì)劃的宗旨在于提高基礎(chǔ)教育階段學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心，同時(shí)配合教育部6年一輪的大綱審議與修訂。

二、新加坡初中英語教學(xué)大綱的具體內(nèi)容

新加坡初中英語教學(xué)大綱修訂后的具體內(nèi)容包括英語教學(xué)目標(biāo)與價(jià)值、教材選擇、教學(xué)原則、教學(xué)內(nèi)容與評(píng)價(jià)方式等幾個(gè)方面的具體措施。

1.教學(xué)的價(jià)值與目標(biāo)

2007年新加坡英語教學(xué)改革首先明確學(xué)習(xí)英文的價(jià)值。該政府明確提出加強(qiáng)英語的研究與學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生積極探索道德和社會(huì)問題的有效方式，是幫助學(xué)生更深入理解社會(huì)以及為學(xué)生提供良好理解人類功能的有效途徑。如通過英語學(xué)習(xí)可以探究人類的處境，以便更好地理解學(xué)生自己的存在以及與社會(huì)有關(guān)的價(jià)值，可以更好地理解由于人類的欲望而產(chǎn)生的心理和社會(huì)問題，通過對(duì)英語作品的研究可以激勵(lì)學(xué)生探究文學(xué)的背景以增進(jìn)學(xué)生理解那些影響人們的社會(huì)因素。總之，通過學(xué)習(xí)英語作品以促進(jìn)學(xué)生對(duì)道德和倫理問題的理解以及世界觀的形成。

其次，2007年新加坡初中英語教學(xué)大綱的目的在于讓學(xué)生從閱讀英文作品中發(fā)現(xiàn)樂趣，并形成感知周圍世界的新意識(shí)。如通過探討不同風(fēng)格的英文作品以理解文中要素在推進(jìn)作品達(dá)到預(yù)期目標(biāo)方面所起的作用；在討論與撰寫英文作品時(shí)能夠清楚地表達(dá)自己的感知能力和符合邏輯的想法；在理解與選擇相關(guān)材料時(shí)能夠清楚而有條理地用英語陳述自己的觀點(diǎn)；理解作者創(chuàng)作作品的背景；親身體念課文，即對(duì)課文的主題、人物、環(huán)境等表現(xiàn)出一種強(qiáng)烈的富有理性和感性的認(rèn)識(shí)。

2.教材選用的標(biāo)準(zhǔn)

由于并不是所有作品都能夠用來教學(xué)，因此新加坡教育部對(duì)教師選擇英文文學(xué)教材也有一些規(guī)定，比如應(yīng)該遵循一系列原則以及注重作品體裁的多樣性等。

首先，教師在選擇教材時(shí)，要求遵循的原則有：一是考慮文學(xué)故事的分析和探究是否足夠深刻；二是作品的主題或內(nèi)容是否符合初中生的年齡特征以及是否實(shí)用；三是作品是否因?yàn)檎Z言表述粗俗或使用觸犯他人種族或宗教用語而令人反感；四是作品對(duì)學(xué)生是否具有足夠的吸引力。也就是說，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特征、知識(shí)水平以及作品本身的主題以及質(zhì)量選擇教材。如當(dāng)代或古典文學(xué)作品以及不同國家的英文原版教材，以及由共同主題或體裁編排或由同一個(gè)作者編著的短篇故事集，目的在于使學(xué)生通過學(xué)習(xí)多樣性的作品來接觸不同的風(fēng)格。

其次，選用的教材體裁多樣且內(nèi)容豐富。新加坡初中生學(xué)習(xí)的英文文學(xué)體裁有散文、詩歌和戲劇等形式。這是因?yàn)椴煌娙藙?chuàng)作內(nèi)容豐富的一系列詩歌，有助于學(xué)生更多地接觸不同作品的風(fēng)格、觀點(diǎn)和基調(diào)，所以需要教師恰當(dāng)?shù)剡x擇不同特征的文學(xué)體裁以及學(xué)習(xí)內(nèi)容，這樣才能使課文范圍非常廣泛，有利于學(xué)生對(duì)主題、情節(jié)發(fā)展、人物刻畫等文學(xué)概念以及文學(xué)作品的創(chuàng)作過程全面理解。不僅如此，新加坡中學(xué)英語文學(xué)作品的內(nèi)容也非常豐富，比如要求散文內(nèi)容廣泛且篇幅一般為100～250頁；學(xué)生至少要學(xué)習(xí)10首內(nèi)容豐富的詩歌；而小說、詩歌或戲劇的摘錄則作為當(dāng)場翻譯來訓(xùn)練學(xué)生更高層次的思考技能，如批判性分析能力。不僅如此，學(xué)生還要完整地學(xué)習(xí)一部內(nèi)容豐富的戲劇，以培養(yǎng)他們了解戲劇的規(guī)則和手法等方面的知識(shí)，為他們今后演出部分戲劇甚至整部戲劇作準(zhǔn)備，有助于他們領(lǐng)悟現(xiàn)實(shí)生活在舞臺(tái)上的再現(xiàn)并為他們提供進(jìn)一步探索兩者之間聯(lián)系的機(jī)會(huì)。

3.教學(xué)的原則

2007年新加坡的英語文學(xué)教學(xué)大綱中指出，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文學(xué)回應(yīng)與批判性分析的能力、閱讀與寫作能力、學(xué)習(xí)課程設(shè)計(jì)的能力、文學(xué)鑒賞能力以及積累廣博的文學(xué)經(jīng)驗(yàn)，要求教師充分利用教學(xué)資源等一系列原則。

一是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品回應(yīng)能力的原則。新加坡非常注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的回應(yīng)能力，即培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的見解與看法。而學(xué)校則向?qū)W生提供閱讀、探究、討論等多種機(jī)會(huì)并提供充裕的時(shí)間，如通過討論藝術(shù)、戲劇、音樂、唱詩活動(dòng)、閱讀和創(chuàng)造性寫作等形式為學(xué)生提供相互交流的機(jī)會(huì)，而此時(shí)教師的角色只是給學(xué)生提供機(jī)會(huì)和支持。

二是營造良好的環(huán)境與充分利用教學(xué)資源的原則。2007年新加坡英文教學(xué)大綱中明確規(guī)定教師在教學(xué)過程中應(yīng)該營造自主與合作的良好氣氛，比如學(xué)生的回答不會(huì)由于語言表達(dá)不清而受到懲罰，這種環(huán)境可以讓學(xué)生對(duì)作品作出有趣的、愉快的和有價(jià)值的討論，他們可以自由地表達(dá)多種多樣的觀點(diǎn)和看法并擁有獨(dú)立學(xué)習(xí)和合作的機(jī)會(huì)。通過這種方式，學(xué)生能夠?qū)W會(huì)怎樣確切地表達(dá)自己的觀點(diǎn)并不斷完善他們對(duì)作品的回應(yīng)、保持他們對(duì)文章的理解以及接受并傳達(dá)他們與眾不同的觀點(diǎn)。

三是培養(yǎng)學(xué)生閱讀與寫作能力的原則。該大綱還要求教師培養(yǎng)學(xué)生閱讀的熱情，目的是為今后打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英文文學(xué)術(shù)語的理解方面，要求教師教會(huì)學(xué)生辨別文學(xué)的方法以及應(yīng)用基本文學(xué)術(shù)語的能力，包括討論與寫作時(shí)用到的基本術(shù)語和體裁方面的細(xì)節(jié)。培養(yǎng)學(xué)生使用文學(xué)語言的機(jī)會(huì)以使他們有力地表達(dá)個(gè)人的觀點(diǎn)并發(fā)展他們對(duì)主題構(gòu)思方式的理解力，要求學(xué)生使用這些術(shù)語去解釋并且補(bǔ)充他們個(gè)人觀點(diǎn)與主要爭議中的不足等。

四是采取多種教學(xué)模式以發(fā)展學(xué)生文學(xué)鑒賞力等原則。該大綱中規(guī)定初中學(xué)習(xí)英文作品的最少課時(shí)為每周兩次35分鐘的課程。學(xué)校對(duì)初中文學(xué)課程的精心安排力求做到能夠確保學(xué)科課程與那些能夠豐富學(xué)生文學(xué)閱歷的活動(dòng)課程之間的平衡。所以，初中英語文學(xué)課程包括多種內(nèi)容和形式，如全班討論、師生面對(duì)面交流、小組討論與團(tuán)隊(duì)合作、演講訓(xùn)練、閱讀圈子和書吧等教學(xué)活動(dòng)，以發(fā)展學(xué)生對(duì)英文文學(xué)作品不同層次的批判性鑒賞能力和分析能力。不僅如此，學(xué)校和教師還努力采取措施鼓勵(lì)學(xué)生盡可能廣泛地涉獵文章以及閱讀其他類似的或性質(zhì)不同的作品以增長他們的閱歷。

4.教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生掌握的技能

新加坡的初中英語教學(xué)大綱中還規(guī)定學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容有：分析作者的觀點(diǎn)、創(chuàng)作的風(fēng)格、作者的構(gòu)思與作品的結(jié)構(gòu)、創(chuàng)作背景以及人物刻畫等五個(gè)方面。其中每個(gè)部分都提供一個(gè)基本框架以及需要學(xué)生對(duì)各種不同類型的作品進(jìn)行理解、解釋和回應(yīng)的具體內(nèi)容。比如要求學(xué)生領(lǐng)會(huì)作者的觀點(diǎn)以及影響作者觀點(diǎn)的主要因素；作者的寫作風(fēng)格，包括使用語言的方式、作者在文學(xué)作品中的情節(jié)與構(gòu)思以及采用的結(jié)構(gòu)模式對(duì)表達(dá)意圖的影響；文學(xué)作品創(chuàng)作的特定背景包括地理、歷史等客觀情境以及作者刻意創(chuàng)設(shè)的意境等；人物刻畫包括人物的特點(diǎn)、相似的和不同的人物、正面與反面人物以及作者向讀者呈現(xiàn)人物的技巧等內(nèi)容。

2007年新加坡初中英語教學(xué)大綱中明確提出，要求學(xué)生掌握評(píng)價(jià)技能、記憶技能、組織技能、創(chuàng)造技能、集中技能、分析技能、信息收集技能以及整合技能等方面的技能，以便于閱讀不同領(lǐng)域的文學(xué)作品并對(duì)其作出回應(yīng)。例如，對(duì)比技巧可以用來比較不同作者的人物刻畫、所采用體裁的風(fēng)格以及效果；評(píng)價(jià)技能主要是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的質(zhì)量、價(jià)值以及對(duì)作者觀點(diǎn)和意圖的了解與評(píng)價(jià)的能力；創(chuàng)造技能主要是指培養(yǎng)學(xué)生的歸納能力，通過學(xué)習(xí)能夠形成自己新的觀點(diǎn)以及對(duì)未來預(yù)測的能力；分析能力主要是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英文文學(xué)作品特性的判斷、不同文章的寫作風(fēng)格以及觀點(diǎn)的能力；組織能力主要培養(yǎng)學(xué)生寫作方面的構(gòu)思能力等；信息收集與整合能力主要培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息以及能根據(jù)需要調(diào)整并運(yùn)用這些信息的能力；培養(yǎng)學(xué)生的記憶力與關(guān)注核心問題的意識(shí)等。這些技能在各個(gè)層次得到訓(xùn)練和強(qiáng)化，但最終是否能夠掌握這些技能取決于學(xué)生自身的素質(zhì)。

5.評(píng)價(jià)目標(biāo)與方式

新加坡教育部規(guī)定對(duì)初中生英語文學(xué)的學(xué)習(xí)成效采取綜合評(píng)價(jià)的辦法。具體評(píng)價(jià)初中生是否能夠展示從文學(xué)作品中所學(xué)到的知識(shí)；是否能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和自己的理解力對(duì)不同形式和背景的文學(xué)作品作出評(píng)價(jià)；是否能夠呈現(xiàn)對(duì)作者選擇方式、結(jié)構(gòu)和語言形成意義的理解；是否能夠?qū)λx作品傳達(dá)敏感而有見地的個(gè)人意見進(jìn)行反饋，以及是否能夠清楚而連貫地表達(dá)反饋以及使用文本中適當(dāng)?shù)男g(shù)語。

新加坡教育部2007年規(guī)定采用的評(píng)價(jià)方式多種多樣，包括正式和非正式評(píng)價(jià)、形成性和終結(jié)性評(píng)價(jià)。教師可以為不同形式的評(píng)價(jià)作準(zhǔn)備，這樣既能保證學(xué)生積累的文學(xué)經(jīng)驗(yàn)的平衡性和豐富性，又考慮到學(xué)生的不同學(xué)習(xí)風(fēng)格和能力。評(píng)價(jià)的項(xiàng)目包括短文寫作能力，即創(chuàng)造性能力、對(duì)知識(shí)回顧的能力、小組合作能力、口語表達(dá)能力、表演能力等，主要根據(jù)作品段落和文本主題及其各個(gè)不同的方面，如人物刻畫等來評(píng)定。要求教師評(píng)定學(xué)生時(shí)應(yīng)使用綜合評(píng)價(jià)模式并從多方面去評(píng)價(jià)學(xué)生，評(píng)價(jià)結(jié)果的呈現(xiàn)為多種形式，如以筆記或一系列粗略概述的形式呈現(xiàn)。主考人嚴(yán)格地根據(jù)所給標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)分，而不應(yīng)以學(xué)生答卷中的某些特殊因素來給分，以避免不公平。

三、2007年新加坡初中英語文學(xué)教學(xué)大綱的特點(diǎn)

從新加坡初中英語教學(xué)大綱中至少可以看出有這幾個(gè)方面的特點(diǎn)，一是新加坡的初中英語教學(xué)目標(biāo)高，注重培養(yǎng)學(xué)生用英語思考以及寫作的能力。二是新加坡初中英語教學(xué)大綱體現(xiàn)了“以生為本”的教學(xué)原則。三是新加坡初中英語教學(xué)大綱的有效實(shí)施與其相應(yīng)的教學(xué)制度，如分流制度和雙語教育制度密不可分。

首先，重視學(xué)生英語文學(xué)能力的培養(yǎng)。2007年新加坡初中英文教學(xué)改革的目的在于充分利用英語文學(xué)作品培養(yǎng)學(xué)生感知周圍生活的能力，以形成他們自己的世界觀以及能夠使用文學(xué)作品中的專門術(shù)語準(zhǔn)確而清楚地表達(dá)自己的觀點(diǎn)與想法。學(xué)生通過對(duì)各種題材的詩歌、戲劇以及散文等作品的學(xué)習(xí)，并深入分析作者的觀點(diǎn)、創(chuàng)作的風(fēng)格、作者的構(gòu)思與作品的結(jié)構(gòu)、創(chuàng)作背景以及人物刻畫等五個(gè)方面的內(nèi)容，既幫助他們積累豐富的文學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及發(fā)展他們自己的文學(xué)鑒賞能力、對(duì)文學(xué)作品的回應(yīng)與批判性分析的能力，激發(fā)其閱讀和創(chuàng)作文學(xué)作品的熱情，同時(shí)還要培養(yǎng)學(xué)生評(píng)價(jià)、記憶、創(chuàng)造以及收集與整理信息等多方面的技能。

其次，新加坡政府明確規(guī)定教師在選擇教材以及向?qū)W生推薦課外閱讀作品時(shí)，必須遵循適合學(xué)生年齡特征、興趣愛好、知識(shí)水平以及作品本身的質(zhì)量等原則，讓學(xué)生更好地接觸不同風(fēng)格的文學(xué)作品以發(fā)展他們多方面的能力和技能。在教學(xué)過程中，要求教師不僅要注意培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的各種能力，如欣賞能力和寫作能力，而且還要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)以及多種教學(xué)資源以便引起學(xué)生極大的興趣。此外，還要努力建立民主和平等的師生關(guān)系以營造良好的課堂氛圍。

第三，新加坡教育部規(guī)定在教科書方面允許教師在規(guī)定的范圍內(nèi)盡可能地選擇體裁和類型多樣的英文原版作品。盡管新加坡中學(xué)有統(tǒng)一編制的教科書，但是很多中學(xué)在使用教科書的同時(shí)，更多的是選擇與學(xué)生日常生活密切相關(guān)的一些教材，豐富多彩的課外活動(dòng)課也采取比較正式的方式來進(jìn)行，這樣做有利于學(xué)生在教師指導(dǎo)下認(rèn)真學(xué)習(xí)，還可以有效節(jié)約和充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用和學(xué)生的潛能。不僅如此，該大綱中明確提出對(duì)英文教學(xué)效果以及學(xué)生掌握的教學(xué)內(nèi)容等采取多種評(píng)價(jià)方式，有效地避免了評(píng)價(jià)的狹隘性和單一性。

最后，新加坡初中英語教學(xué)大綱的定位以及目標(biāo)都非常高，且教學(xué)成效也比較明顯的原因在于有相應(yīng)的教育制度相配合。比如新加坡的學(xué)生從幼兒園就開始系統(tǒng)學(xué)習(xí)以英語為第一母語、母語為第二語言的雙語教育。到了小學(xué)階段也繼續(xù)接受雙語教學(xué)，經(jīng)過長達(dá)10年左右的雙語教學(xué)，學(xué)生的英語基礎(chǔ)整體水平都比較好。再加上新加坡在基礎(chǔ)教育階段采取的是分流的教育體制，這種分流制更加注重根據(jù)學(xué)生的能力來實(shí)施教學(xué)目標(biāo)，使得部分學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生可以分流到適合他們英語水平的班級(jí)或?qū)W校，而英語成績比較好的學(xué)生則可以接受難度比較深的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這樣就不至于因?yàn)榻虒W(xué)大綱目標(biāo)太高而使水平不同的學(xué)校以及學(xué)生難以適應(yīng)的局面出現(xiàn)。

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(責(zé)任編輯 張茂林)