從危機(jī)意識(shí)談學(xué)生的自我保護(hù)和自我管理

陳正群

學(xué)生由于生活在人際關(guān)系、社會(huì)關(guān)系、利益關(guān)系相對(duì)簡(jiǎn)單的校園里面，接觸、遭遇危機(jī)的時(shí)機(jī)很少，因此缺乏危機(jī)的意識(shí)，面對(duì)危機(jī)發(fā)生時(shí)的反應(yīng)、處理能力更是嚴(yán)重匱乏。

一、學(xué)生危機(jī)意識(shí)和當(dāng)前學(xué)生危機(jī)意識(shí)的現(xiàn)狀

1.危機(jī)和學(xué)生危機(jī)意識(shí)

根據(jù)美國(guó)危機(jī)學(xué)家Uriel Rosenthal所說(shuō)，危機(jī)通常是指決策者的核心價(jià)值觀念受到嚴(yán)重威脅或挑戰(zhàn)、有關(guān)信息很不充分、事態(tài)發(fā)展具有高度不確定性和需要迅捷決策等不利情境的匯聚。學(xué)生危機(jī)意識(shí)則是指在學(xué)生時(shí)期，學(xué)生在思想和主觀意識(shí)上對(duì)不確定性事件或者突發(fā)事件的潛在應(yīng)對(duì)和處理的綜合能力表現(xiàn)。

2.學(xué)生危機(jī)意識(shí)的現(xiàn)狀

當(dāng)前，學(xué)生危機(jī)意識(shí)尚且處在一個(gè)萌芽階段。由于我國(guó)傳統(tǒng)上，父母對(duì)子女的保護(hù)意識(shí)過(guò)強(qiáng)，加之現(xiàn)在獨(dú)生子女不斷增加，孩子更是父母的掌上明珠。因此，從出生到求學(xué)，孩子都是處在父母的保護(hù)之下，無(wú)形之中，也就使孩子淡化了危機(jī)意識(shí)。并且，學(xué)?；径际前呀逃ㄎ辉诘谝还δ埽鴮?duì)學(xué)生的安全危機(jī)意識(shí)則缺乏必要的傳授。學(xué)生危機(jī)意識(shí)現(xiàn)狀表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面。

第一，未樹(shù)立健全的危機(jī)意識(shí)

我國(guó)的學(xué)生普遍受到家長(zhǎng)和老師的過(guò)分關(guān)愛(ài)和保護(hù)，獨(dú)立意識(shí)不強(qiáng)，應(yīng)對(duì)事件和處理矛盾關(guān)系的能力較弱。況且由于學(xué)生時(shí)期，多數(shù)的生活環(huán)境在校園里面，而校園相對(duì)獨(dú)立于復(fù)雜的社會(huì)大環(huán)境之下，比較清凈和安全。正所謂“生于憂患、死于安樂(lè)”，面對(duì)如此的安全、穩(wěn)定的生活、學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生的危機(jī)意識(shí)自然是無(wú)形中放松了很多，有的甚至是根本就沒(méi)有樹(shù)立健全的危機(jī)意識(shí)，總是在思想上沒(méi)有對(duì)潛在危機(jī)予以足夠的認(rèn)識(shí)。而且父母、老師的保護(hù)也會(huì)令學(xué)生認(rèn)為：即便發(fā)生危機(jī)事件，也會(huì)有父母和老師來(lái)處理，這也使學(xué)生放松了健全危機(jī)意識(shí)的樹(shù)立。

第二，監(jiān)護(hù)方對(duì)學(xué)生危機(jī)意識(shí)的教育缺失

學(xué)生時(shí)期，作為監(jiān)護(hù)方的父母和學(xué)校對(duì)學(xué)生的危機(jī)意識(shí)的教育缺失，父母僅僅是教育我們：不要和陌生人說(shuō)話；不要拿陌生人東西。但是，卻對(duì)防火意識(shí)、處理同學(xué)關(guān)系、面對(duì)不良分子等危機(jī)缺乏必要的教導(dǎo)。而作為主要監(jiān)護(hù)方的學(xué)校更是經(jīng)常把學(xué)生的學(xué)習(xí)放在第一位，忽略了對(duì)學(xué)生進(jìn)行危機(jī)意識(shí)的教育。

第三，危機(jī)意識(shí)教育方法單一，流于表層

近年來(lái)，一系列校園悲劇的發(fā)生，時(shí)刻的在為學(xué)生危機(jī)意識(shí)的匱乏敲響警鐘，學(xué)校也逐漸認(rèn)識(shí)到了加強(qiáng)學(xué)生危機(jī)意識(shí)的重要性和必要性。開(kāi)始著手采取了一些方法來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的危機(jī)意識(shí)，但是教育的方法比較單一，普遍都是危機(jī)發(fā)生時(shí)，才給予重視，進(jìn)行適當(dāng)?shù)奈C(jī)教育，缺乏長(zhǎng)效機(jī)制。且對(duì)學(xué)生危機(jī)教育只是流于表層，多數(shù)情況下只是簡(jiǎn)單的理論講述，口頭表達(dá)，并未進(jìn)行深層次的實(shí)踐模擬。

第四，學(xué)生自身危機(jī)感不強(qiáng)，疏于防范

學(xué)生由于自身的社會(huì)閱歷不夠，且交際圈相對(duì)簡(jiǎn)單，平時(shí)的生活環(huán)境多數(shù)都是在校園里，對(duì)危機(jī)的發(fā)生，疏于防范，自己的危機(jī)感不強(qiáng)。宿舍里面電器的違規(guī)使用；違反校規(guī)，晚歸現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生；經(jīng)常和校外不熟悉人群有一定關(guān)系等等。這些都是導(dǎo)致校園危機(jī)發(fā)生的導(dǎo)火索。

二、加強(qiáng)學(xué)生危機(jī)意識(shí)的必要性

加強(qiáng)學(xué)生的危機(jī)意識(shí)，對(duì)于增加學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)力、提高學(xué)生的人身安全、維護(hù)校園安定團(tuán)結(jié)、維持學(xué)校正常教學(xué)秩序的進(jìn)行都具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1.學(xué)生危機(jī)意識(shí)的加強(qiáng)對(duì)于提高學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)力具有鋪墊作用

當(dāng)今社會(huì)充滿(mǎn)了競(jìng)爭(zhēng)和復(fù)雜的人際關(guān)系，學(xué)生在學(xué)校期間的危機(jī)意識(shí)的增強(qiáng)，對(duì)于學(xué)生以后進(jìn)入社會(huì)，面對(duì)工作和復(fù)雜的人際關(guān)系，都有一個(gè)緩沖和鋪墊作用。學(xué)生進(jìn)入工作崗位以后，將會(huì)面臨更多的潛在危機(jī)，其中包括員工危機(jī)、人際關(guān)系危機(jī)、家庭危機(jī)等，在校期間的危機(jī)意識(shí)的正確樹(shù)立，將會(huì)大大提升以后學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)力。

2.增強(qiáng)學(xué)生危機(jī)意識(shí)，有助于保護(hù)學(xué)生人身安全

學(xué)生危機(jī)意識(shí)的增強(qiáng)，將會(huì)增加學(xué)生對(duì)危機(jī)的突發(fā)、應(yīng)對(duì)、處理的能力，學(xué)生一旦樹(shù)立了良好的危機(jī)意識(shí)，面對(duì)突然的事件，也會(huì)做到胸有成竹，不至于手忙腳亂，甚至是作出一些遺憾終身的決定。上海某學(xué)校四個(gè)學(xué)生面對(duì)宿舍大火，縱身跳下六樓，顯然是一出校園悲劇，如果學(xué)生事先有了良好的危機(jī)意識(shí)，也不至于因?yàn)榘踩庾R(shí)的淡化，而造成四人死亡的悲劇。可見(jiàn)，增強(qiáng)學(xué)生的危機(jī)意識(shí)，對(duì)保護(hù)學(xué)生人身安全大有裨益。

3.學(xué)生危機(jī)意識(shí)的提升，有利于維護(hù)校園安全，維持正常教學(xué)秩序

學(xué)生危機(jī)意識(shí)的不斷提升，學(xué)生自身的安全意識(shí)、交際意識(shí)、為人處世的警惕性都會(huì)伴隨著提高，相應(yīng)的，學(xué)生危機(jī)意識(shí)的增強(qiáng)，必然給那些校園犯罪分子一定的打擊力度，逐漸縮小校園犯罪的空間，增加了對(duì)犯罪分子的識(shí)破能力，對(duì)整個(gè)校園的安全起到了很好的維護(hù)作用。由于校園安全程度提高了，學(xué)校的教學(xué)秩序也會(huì)隨之更加和諧。

三、面對(duì)危機(jī)，學(xué)生的自我保護(hù)手段和自我管理能力提升的途徑

由于以上種種分析可見(jiàn)，學(xué)生的危機(jī)意識(shí)、自我保護(hù)意識(shí)缺乏。遇到危機(jī)情況發(fā)生時(shí)，自我保護(hù)的方法單一，或者根本不具備自我保護(hù)的能力。同時(shí)，學(xué)生的自我管理能力的淡化，也是造成學(xué)生危機(jī)意識(shí)缺失的原因之一。由于危機(jī)意識(shí)的缺乏，釀成了太多的嚴(yán)重后果，因此，迫切需要加強(qiáng)危機(jī)意識(shí)，教育不斷提高對(duì)危機(jī)的預(yù)警能力，從學(xué)校、學(xué)生和規(guī)章制度三者相結(jié)合出發(fā)，立體化、全方位地探討提高學(xué)生自我保護(hù)能力和自我管理能力的途徑。

1.自省、自律、自檢，樹(shù)立危機(jī)意識(shí)，加強(qiáng)自我保護(hù)能力和自我管理能力

學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間，雖然多數(shù)時(shí)間在校園活動(dòng)，但是也應(yīng)該時(shí)刻保持自省、自律、自檢的作風(fēng)。首先，在日常生活中，尤其是宿舍生活中，要時(shí)刻保持自省，不要違反學(xué)校的宿舍安全、用電安全規(guī)定，否則一旦發(fā)生危機(jī)，則會(huì)造成很?chē)?yán)重的后果。其次，要樹(shù)立自律意識(shí)，不要違反校規(guī)私自外出、晚歸、留校外人員就寢等，這種“隱蔽”的危機(jī)，一旦觸發(fā)，由于具有隱蔽性，他人很難及時(shí)制止，勢(shì)必會(huì)釀成大禍。最后，要時(shí)刻進(jìn)行自我檢查，看看自己是否存在著危機(jī)意識(shí)淡漠的時(shí)候，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。日常生活、學(xué)習(xí)中，要不斷保持自省、自律、自檢，危機(jī)意識(shí)要時(shí)時(shí)樹(shù)立，處處樹(shù)立，從而不斷地加強(qiáng)自我保護(hù)和自我管理能力。

2.學(xué)校應(yīng)該樹(shù)立危機(jī)觀念，加強(qiáng)安全教育

危機(jī)意識(shí)的樹(shù)立，不僅指學(xué)生的危機(jī)意識(shí)，而且亦指學(xué)校的危機(jī)意識(shí)。作為管理方的學(xué)校在學(xué)生的自我保護(hù)和自我管理中的影響也至關(guān)重要。學(xué)生生活學(xué)習(xí)的宏觀環(huán)境就是學(xué)校，學(xué)校應(yīng)該對(duì)學(xué)生的安全負(fù)有不可推卸的責(zé)任，平時(shí)也應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的安全危機(jī)意識(shí)的教育，可以通過(guò)講座、宣傳欄、告示、傳單等宣傳手段，進(jìn)行理論上的危機(jī)意識(shí)教育。也可以進(jìn)行危機(jī)實(shí)踐模擬，譬如2008年的四川地震中，有某個(gè)學(xué)校定時(shí)進(jìn)行危機(jī)實(shí)踐教育，學(xué)生的危機(jī)意識(shí)很高，結(jié)果四川大地震發(fā)生時(shí)，該校幾千名學(xué)生在幾分鐘內(nèi)迅速作出反應(yīng)，沒(méi)有一個(gè)學(xué)生在地震中遇難。由此可見(jiàn)，學(xué)校危機(jī)意識(shí)的教育，對(duì)學(xué)生自身安全和自我保護(hù)的重要性，可以說(shuō)，學(xué)校的危機(jī)實(shí)踐教育，不僅可以增強(qiáng)的學(xué)生的危機(jī)意識(shí)和自我保護(hù)意識(shí)，而且可以在關(guān)鍵時(shí)候挽救生命。

3.家長(zhǎng)和學(xué)校要架設(shè)起互動(dòng)橋梁，共同推進(jìn)學(xué)生的危機(jī)教育

學(xué)生危機(jī)意識(shí)的培養(yǎng)，不是短短幾天或者幾堂課就可以形成的，而是靠家庭教育和學(xué)校教育相結(jié)合。學(xué)生多數(shù)都是在家庭和學(xué)校之間來(lái)往，而學(xué)生的啟蒙教育往往都是在家庭中完成的，當(dāng)然，學(xué)生的危機(jī)意識(shí)也是從家庭就開(kāi)始生長(zhǎng)發(fā)芽了，父母的正確引導(dǎo)和教育，無(wú)疑會(huì)對(duì)學(xué)生危機(jī)意識(shí)的雛形形成具有關(guān)鍵作用。而家長(zhǎng)和學(xué)校之間紐帶連接的同時(shí)，不應(yīng)該只是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)教育，也應(yīng)該把危機(jī)意識(shí)教育一起遷徙。把學(xué)生的危機(jī)意識(shí)和自我保護(hù)意識(shí)從家庭教育為主成功轉(zhuǎn)向?qū)W校教育。在這個(gè)轉(zhuǎn)移過(guò)程中，家長(zhǎng)和學(xué)校要架起溝通的橋梁，并建立長(zhǎng)效機(jī)制，一直把危機(jī)意識(shí)作為學(xué)生教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容。

4.相關(guān)制度的完善

當(dāng)前，學(xué)生危機(jī)意識(shí)的淡漠，不僅僅是相關(guān)利益方的責(zé)任，而且還和相關(guān)制度的不完善有著重要的關(guān)聯(lián)。不僅需要國(guó)家相關(guān)部門(mén)針對(duì)當(dāng)前的學(xué)生危機(jī)意識(shí)不夠進(jìn)行調(diào)查，并制定相應(yīng)的規(guī)章制度，而且學(xué)校也應(yīng)該有相應(yīng)部門(mén)來(lái)負(fù)責(zé)學(xué)生的危機(jī)管理，并且作為一項(xiàng)長(zhǎng)期、艱巨的工作來(lái)抓。

總之，學(xué)生危機(jī)意識(shí)對(duì)于學(xué)生本身的成長(zhǎng)，學(xué)校的安全管理以及社會(huì)的穩(wěn)定和諧都有著重要的影響，通過(guò)加強(qiáng)學(xué)生的危機(jī)意識(shí)，完善相關(guān)的制度建設(shè)，并且加強(qiáng)學(xué)校和家長(zhǎng)之間的溝通紐帶作用，進(jìn)而提高學(xué)生的自我保護(hù)意識(shí)和自我安全意識(shí)，對(duì)于構(gòu)建和諧校園，促進(jìn)教學(xué)有序開(kāi)展，培養(yǎng)合格人才都有至關(guān)重要的促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)

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(責(zé)任編輯 孫曉雯)