淺談高中英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)

褚艷玲

摘要：如何培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力是一個(gè)當(dāng)務(wù)之急的課題,也是中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中最重要的任務(wù)之一。筆者通過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐摸索出了一些培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的方法，本文從單詞記憶、閱讀習(xí)慣、閱讀技巧等方面談了培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的一些方法。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；閱讀方法；能力培養(yǎng)

閱讀能力的培養(yǎng)在高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中占有重要的地位。閱讀是一種綜合性積極思維活動(dòng)。它要求讀者積極主動(dòng)地從作者提供的書(shū)面材料中去尋求理解的線(xiàn)索。書(shū)面語(yǔ)從表面看來(lái)是單向的，實(shí)際上閱讀也是一種交際活動(dòng)，是由作者和讀者雙方參與的一種潛在的信息交流。培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的重要手段，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生接受信息的能力。能直接閱讀英語(yǔ)書(shū)籍、報(bào)刊、雜志是我們英語(yǔ)教學(xué)的目的之一。而且，近幾年的高考英語(yǔ)試題不僅加大了閱讀量，設(shè)題方式也越來(lái)越注重對(duì)學(xué)生深層次閱讀理解能力的考查，因此大力提高學(xué)生閱讀理解能力是高中英語(yǔ)教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。

一、重視單詞的記憶和存儲(chǔ)

目前學(xué)生閱讀能力較弱的原因之一是詞匯量不足。詞匯是閱讀的基礎(chǔ)，詞匯量的大小和運(yùn)用詞匯的能力是衡量英語(yǔ)水平的重要尺度。教師應(yīng)要求學(xué)生重視詞匯的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)他們掌握學(xué)習(xí)詞匯的方法和技巧，制定合理的階段性計(jì)劃來(lái)幫助記憶和鞏固所學(xué)單詞。高中課文中每單元都有生詞表，再加上課后練習(xí)冊(cè)以及日常閱讀文章中的生詞，這些都要要求學(xué)生專(zhuān)門(mén)準(zhǔn)備一個(gè)小筆記本把它們記錄下來(lái)，然后采取化整為零的方式，每天記10個(gè)單詞，并加以鞏固。而且每學(xué)一個(gè)單詞，教師都應(yīng)要求學(xué)生從音（音標(biāo)）形（字母書(shū)寫(xiě)），類(lèi)（詞性）、義（中心思想）四方面加以記憶，并運(yùn)用歸納、對(duì)比、聯(lián)想等方式記憶單詞，也可將同音詞、近義詞、反義詞、構(gòu)詞法及習(xí)慣搭配等聯(lián)系起來(lái)記憶，以達(dá)到準(zhǔn)確、全面記憶單詞的目的，另外還可以適當(dāng)挑選英語(yǔ)歌曲、報(bào)刊文章等來(lái)擴(kuò)大和鞏

固學(xué)生詞匯。

二、培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成正確的閱讀習(xí)慣

閱讀能力的高低與閱讀習(xí)慣有很大聯(lián)系。習(xí)慣是指經(jīng)過(guò)重復(fù)練習(xí)或不斷實(shí)踐而變得需要的行為方式，要有一種良好的習(xí)慣，則需經(jīng)過(guò)旁觀者的直接點(diǎn)撥，教師就是這一使命的執(zhí)行者，要及時(shí)糾正學(xué)生的不良閱讀習(xí)慣。例如：有的學(xué)生一面閱讀，嘴唇一面動(dòng)，有甚者還要發(fā)出輕微的讀聲。嘴唇和聲音影響眼睛的掃視頻率，大大降低了閱讀的速度，妨礙著對(duì)材料內(nèi)容的全面透徹的閱讀理解。有的學(xué)生用手指著要閱讀的詞，一個(gè)詞一個(gè)詞逐詞移動(dòng)，孰不知，眼睛移動(dòng)的速度要比手指移動(dòng)快得多，有的學(xué)生閱讀時(shí)頭隨著眼睛來(lái)回移動(dòng)，或邊看文章手里邊玩弄鋼、鉛筆之類(lèi)的東西或用手敲打著桌面。教師在上課過(guò)程中要及時(shí)地加以糾正。每篇閱讀材料都配有相應(yīng)的閱讀理解題，既可以作為理解檢查題，又可作為閱讀的提綱。一般學(xué)生都是先閱讀短文，再看問(wèn)題，回頭看短文，然后做選擇答案。我指導(dǎo)學(xué)生的另一種做法是先看問(wèn)題，后讀短文，再做選擇答案，這樣就使學(xué)生的閱讀速度大大提高了。

三、掌握閱讀技巧，提高閱讀能力

（一） 抓住文章的主題段與主體句

要很好地進(jìn)行語(yǔ)篇理解，在第一遍快速閱讀時(shí)，要有意識(shí)地找出文章的主題詞句和段落的主題句。英語(yǔ)文章一般來(lái)說(shuō)主題段大多出現(xiàn)在文章的首段或者末段，出現(xiàn)在中間段落的比較少見(jiàn)。主題段一般表達(dá)文章的主題，其它段落起補(bǔ)充說(shuō)明、解釋或引申作用。而文章中每一段的首句或者末句則主要表達(dá)本段落的中心思想。因此，學(xué)生首先要搜索目標(biāo)，找出文章及段落中的主題句，然后順著提供的主要線(xiàn)索去捕捉文章的相關(guān)信息，從而獲得解決問(wèn)題的答案。了解了文章的主題句，就可以判斷一篇文章的主體，并對(duì)這篇文章有一個(gè)大致的了解，這樣就可以判斷該篇文章主要講什么內(nèi)容,從而增加做題的自信心。

（二） 進(jìn)行合理的推斷

根據(jù)上下文意思進(jìn)行推理、判斷。文章絕不是互不相干的句子，閱讀理解涉及詞匯、語(yǔ)法、句型、段落結(jié)構(gòu)、文化背景等各方面知識(shí)。答題時(shí)，要領(lǐng)會(huì)句子之間的邏輯關(guān)系，特別是相鄰句子之間的關(guān)系，這樣有利于理解全文。表示邏輯關(guān)系的標(biāo)志詞有連接詞、副詞、代詞、介詞短語(yǔ)、關(guān)系詞、插入語(yǔ)等，正確理解并掌握這些詞匯，對(duì)閱讀理解大有好處。

（三） 猜測(cè)推敲生詞

閱讀題中常常會(huì)有一些生詞，這時(shí)首先要把整段、整篇文章看完。通過(guò)對(duì)全篇短文的理解，就很有可能猜測(cè)出生詞的大意，另外還可以從含有生詞句子的上下文以及句子和段落之間的關(guān)系來(lái)判斷、理解生詞，以求獲得其真正含義，也可根據(jù)構(gòu)詞法猜測(cè)詞義。當(dāng)遇到某些動(dòng)詞短語(yǔ)時(shí)，要根據(jù)其前后的語(yǔ)境，進(jìn)行邏輯上的分析和推測(cè)，確定其真正含義。有時(shí)候，代詞的含義也不能忽略，要弄清它到底指代哪一個(gè)或幾個(gè)詞，最好也用符號(hào)標(biāo)出，以避免誤解。

總之，提高閱讀理解能力是一個(gè)長(zhǎng)期的、艱巨的工程。教師在閱讀教學(xué)中只要找到了影響閱讀理解的因素，傳授正確的閱讀理解的方法和技巧，就能創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生積極參與閱讀活動(dòng)的條件和氛圍，提高學(xué)生自主閱讀的能力和動(dòng)力，真正做到讀有動(dòng)力，讀有方法，讀有創(chuàng)造，讀有個(gè)性，那么閱讀理解的教與學(xué)水平必將得到發(fā)展與提高。

參考文獻(xiàn)：

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